El rumbo hacia la transición y transformación para una educación para todos

1. El rumbo hacia la transición y transformación para una educación para todos “Nosotros somos aquellos a quienes hemos estado esperando” Todd V. Fletcher, Ph.D. Universidad de Arizona April 27, 2012 toddf@u.arizona.edu www.resplandorinternational.org

2. Un texto sin contexto es un pretexto

3. Arizona Tucson Guanajuato

5. Visión y Misión de Resplandor

6. El poeta Mexicano Jaime Sabines escribió en una poesía: “La eternidad se nos acaba”* Y en las palabras de Pablo Latapi “La eternidad se vuelve finita y se consume y extingue en cada niño que se queda sin escuela, en cada generación perdida, en el desperdicio irreversible del tiempo, recurso no renovable; el tiempo, que es el principal activo de las personas y las sociedades.”

8. El cambio educativo y social

9. Palmer Parker (1998) identifica el Valor para enseñar con enseñar con profunda esperanza. • Hace un llamamiento a los profesores/maestros/docentes para que revisen su propósito moral y haga las siguienes preguntas: • Porqué decidí ser profesor? • Qué represento como profesor? • Qué aporto a mi trabajo? • Qué legado quiero dejar? • Qué puedo hacer para llevar un seguimiento de mi mismo-para recordar los dictados de mi corazón?

10. LIDER EDUCATIVO Lider es aquel que Impulsa al Desarrollo y transformación Educativa, incentivando el Rescate de valores y principios morales. Emprendamos una labor Dedicada al servicio, Unidad, justicia y equidad, desarrollando Capacidades que nos llevan a un continuo Aprendizaje que permita Trascender, dando lugar a la Innovación profunda y Verdadera que dignifique y Oriente a la humanidad.

11. El mundo cambia de acuerdo con la manera en que la gente lo ve, y si puedes alterar, por tan sólo un milímetro, la manera en que la gente ve la realidad, entonces puedes cambiar el mundo. (James Baldwin)

12. CVAA • El logro de cualquier objetivo está condicionado al: • 1) conocimiento (ciencia), • 2) voluntad (ganas) • 3) acción con amor • A menos que estas tres condicones estén dadas, no existe ejecución o consumación.

13. Según lo observado por la UNESCO (2003): • Mientras que todos estamos comprometidos a una educación de calidad, reconocemos que vivimos en un mundo desigual - un mundo donde la desigualdad es enorme, y hacen que la posibilidad de una oportunidad igual de participar en la educación de la calidad sea un sueño inalcanzable para muchos. • De reducir, y de eliminar poco a poco, estas disparidades son esenciales si queremos alcanzar la meta hacia una educación de equidad y calidad para todos.

14. Paradigma Nuevo Estamos viendo la reversión de una política de invisibilidad que por siglos era el paradigma dominante en la educación, siendo substituida por una de igualdad de acceso y de educación para todos. Este crecimiento de conciencia social y humana responsibilidad moral se nota en toda la sociedad y en particular en educación en donde se reconoce que la educación no es un privlegio para algunos, sino como un derecho humano fundamental para todos los niños.

15. Educación inclusiva definida por la UNESCO (2003) • “Se interesa en responder adecuadamente a la gran variedad de necesidades de aprendizaje en instituciones educativas formales e informales. En vez de ser un tema marginal que considere como algunos estudiantes pueden ser integrados en la educación general, la educación inclusiva se enfoca en evaluar como transformar sistemas educativos con el fin de que estos estén preparados para la diversidad y así ver la diversidad como un desafió que enriquece el ambiente de aprendizaje, y no como un problema”.

16. El propósito moral Lo único que importa es reducir la brecha que separa a los alumnos con un alto rendimiento de los que tienen un bajo rendimiento. No podemos seguir con el status quo….porque deja muchos alumnos atrás.

17. Reto de la diversidad académica y la complejidad de la enseñanza • Segun Fullam (1999) la renovación individual e institucional, por separado y juntas, deben convertirse en nuestra razón de ser. Necesitamos reemplazar el negativismo y la retórica ilusoria, con acción informada. Armado con el conocimiento del proceso del cambio, y un compromiso para la acción, no debemos aceptar otra cosa que no sean resultados positivos a una escala masiva.

18. Vision que abarca a todos La capacidad de crear una visión de un futuro desado, basada en valores y principios compartidos. Estamos contentos con el sistema educativo en México o en el mundo?

19. Retos para la comunidad educativa en latinoamerica • Pablo LaTapí – 2007 • Fuentes de energía para mejorar la educación y recuperar la esperanza – requiere propuestas radicales. • * Gobierno federal – no ha sido una prioridad • * Sindicato - obstruye • * Congreso del unión - • * Majisterio – poder del sindicato de influir • * Empresarios – no hacen inversiones en el sistema • educativa • * Sociedad – no hay quien exije, población muy resignada

20. Creando sistemas susceptibles a la diversidad Un proceso continuo de investigación, acción y evaluación

21. Personas Prácticas Políticas ¿Qué es lo que conforma un sistema educativo?

22. ¿De qué manera influyen las personas y sus roles? Administradores Maestros Familias Estudiantes Comunidades

23. Retos para el docente latinoamericana • El docente latinoamericana enfrenta, como se ha visto, múltiples retos: • sueldos bajos, • escaso reconocimiento social, • dificultades para ascender laboralmente, • grupos a veces muy numerosos, • alumnas y alumnos cuyas familias viven en la pobreza y que no cuentan con recursos – personales y financieros—para apoyar el desarrollo de hábitos de estudio y habilidades académicas, y que con frequencia enfrentan problemas de alcoholismo, violencia intrafamiliar, abuso fisico y sexual. • Además, las y los docentes enseñan en condiciones precarias: en edificios inadecuados, en salones do mobiliario muy básico y con escasos materiales didácticos.

24. Retos para el docente latinoamericano • Cómo iniciar prácticas inclusivas en el entorno descrito anteriormente? • 1) Hay que reconocer que independientemente de los apoyos, carencias, políticas u obstáculos, la educación inclusiva se concreta en la escuela y el aula. • Así cuando el profesor cierra la puerta de su salón, tiene frente a sí el dilema de dejarse llevar por prácticas cotidianas tradicionales o bien esforzarse para hacer de la experiencia áulica una experiencia enriquecedora y significativa para sus alumnos. Es el docente, frente a sí y su conciencia, el único que resuelva dicho dilema. (iniciativa individual)

25. Retos para el docente latinoamericano • 2) En segundo lugar, es necesario analizar críticamente supuestos y prácticas que han estado presentes por años en la educación, tantos que su revisión resulta difícil. • 3) Los docentes deben saber que seguramente mejorarán sus prácticas cuando se conviertan en profesionales reflexivos y cuando revisen críticamente su labor…. • 4) Cuando los docentes colaboran y comparten sus experiencias con sus compañeros, cuando se abren a la crítica objetiva y bien intencionada, y cuando junto con otros docentes buscan soluciones a problemas…aumentará la calidad de su trabajo (Garcia, Fletcher y Romero, 2008).

26. No podemos desarrollar o transformar las instituciones sin desarrollar a las personas que las integran. El desarollo y el profesionalismo del maestro figura tan predominante en el proceso. No puede haber el uno sin el otro.

27. MODELO CONTEXTUAL DEL LOGRO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE • PROFESOR • Formación del Profesor • -Preparación • -Experiencia • -Estilos de manejo del salón de clases • NIÑO • Biología • -dotación genética • -influencias ambientales • Contexto Familiar • -ingreso • -educación • -cultura • -educación • Contexto de la Comunidad • -recursos • -cultura • RELACION • Profesor -Alumno • Logro del Estudiante • Diversidad del Estudiante • Educación • INFLUENCIAS DE LA POLITICA • Servicios de intervención temprana • Políticas de distribución de ingresos • Salud del niño y su madre • Regulaciones ambientales • INFLUENCIAS DE LA POLITICA • Requerimientos de certificación de profesores • Recursos salariales • Recursos para el desarrollo profesional • SALON DE CLASE • Tamaño • Currículo • Recursos • -ingreso • -educación • INFLUENCIAS DE LA POLITICA • Recursos para el financiamiento • Criterios para la rendición de cuentas • Criterios curriculares

28. Tres dimensiones de la transformación educativa * Personal * Técnica * Institucional

29. Dimensión personalLa importancia delaprendizaje profesional • ¿Adquisición de conocimiento, cambios de rol, o transformación de identidad? • Influencias en el aprendizaje de docentes • Biografía • Creencias sobre cultura, aprendizaje, y enseñanza. • Contextos de escuelas y aulas. • Escuelas normales y programas de capacitación

30. Transformación personal y social • Gorski (2003) explicó que “la meta esencial de la educación multicultural (interculturalidad) es afectar el cambio social.” El veía el cambio social como la incorporación de tres tendencias de transformación:  • La transformación de uno mismo. • La transformación de las escuelas y la enseñanza • La transformación de la sociedad.

31. Estudiar pedagogía Entrevista: cuales son las habilidadesque debiera tener alguien que quiere estudiar pedagogía? R: Sin duda alguna la elección de pedagogía requiere aptitudes y habilidades, siendo la primera de ellas la llamada “vocación”, que se refiere a la inclinación natural al servicio… Que características fundamentales debe tener un buen educador? su evolución ideal, cual es? que es fundamental?

32. Cualidades y característics del buen maestro R: El maestro debe aspirar a crecer todos los dias, necestia una dosis razonable de humildad, de entusiasmo, de creer en utopias posibles, necesita ser muy optimista y muy soñador, pero también necesita ser muy pragmático, muy estudioso, muy crítico y muy reflexivo. El maestro actual debe estar permanentamente reflexionando sobre el sentido de enseñar; debe amar a los niños y ser muy respetuoso de ellos.

33. Maestro del siglo 21 “El maestro de este siglo debe ver en cada alumno a su propio hijo…El maestro actual debe admirar y respetar la diversidad, reflejo de la riqueza conla que fuimos creados. Debe ser compasivo, y finalmente, debe ser profundamente espiritual. Un maestro espiritual esta formano niños que mañana conducirán al mundo a recuperar la cordura y la inocencia”.

34. 2. Dimensión técnica Principios Instruccionales (Mehan et al., 1995; Villegas & Lucas, 2002) • Rigor académico con apoyos sociales. • Organización del aula y del discurso de enseñanza centradas en los educandos. • Perspectiva etnográfica de la labor del docente. • Basarse en los puntos fuertes personales y culturales de los educandos • Ayudar a los educandos a usar sus conocimientos y creencias previas • Basarse en los intereses de los educandos • Basarse en los recursos linguísticos de los educandos

35. Competencias docentes necesarias • La competencia de trabajar en equipo • La competencia para planear cada lección • La competencia para atender la diversidad • La competencia par desarrollar competencias • Actuar autónoma y reflexivamente • Participar en formar grupos heterogéneos • La completencia para innovar • Diversifación de actividades • Aprendizaje cooperativo • Metacognición • La competencia para evaluar formativamente y para utilizar la evaluación externa

36. 3. Dimensión institucionalOrganizar escuelas para aprendizaje profesional (Little, 1999) • Enfatizar la responsabilidad individual y colectiva de los docentes por el bienestar y aprendizaje de los educandos • Organizar el tiempo, las responsabilidades, y otros aspectos del trabajo de los docentes de tal manera que aumente las oportunidades para el aprendizaje profesional, tanto adentro como afuera de la escuela. • Usar los recursos para el desarrollo profesional para que permita aumentar la habilidad de los docentes para usar adecuadamente el conocimiento, los materiales y a otros colegas.

37. Dimensión institucional Organizar escuelas… (Little, 1999) • Centrar el aprendizaje profesional en la investigación del aprendizaje de los educandos. • Crear espacios para que los docentes • examinen sistemática y longitudinalmente su propia práctica profesional (reflexión) • deliberen sobre asuntos de la justicia social; por ejemplo, como el poder, subordinación, y opresión subyacen la educación de educandos de grupos minoritarios • analizar las teorías personales de la escuela sobre “ser competente” y “ser diferente” y sus consecuencias

38. Escuelas ejemplares……. • El uso de prácticas colaborativas varió a lo largo de los estudios, pero la mayoría de las escuelas en estas investigaciones daban más énfasis a la colaboración y la responsabilidad compartida que a los modelos o prácticas educativas particulares (McLaughlin, 2002). • Schulte (2002) sugirió que en las escuelas Líderes de la excelencia, el alto sentido de responsabilidad compartida por los estudiantes con todo el personal docente podría ser el ingrediente activo que forma la base de las prácticas de colaboración (p. 283).

39. Escuelasejemplares • En una serie de investigaciones promovidas y financiadas por el Departamento de Educación de Estados Unidos de Norteamérica, titulada “Líderes de la excelencia” (‘Beacons of Excellence’, en el original), se identificaron escuelas ejemplares, y se estudió qué producía los altos niveles de aprendizaje de todas las niñas y los niños. • Uno de los rasgos más sobresalientes de las escuelas ejemplares fue que funcionaban como comunidades colaborativas focalizando su trabajo en la inclusión de prácticas de enseñanza específicas y la promoción de un clima y una cultura que apoyaran el desarrollo de una comunidad de profesionales dedicados a mejorar la enseñanza y el aprovechamiento de todos los estudiantes.

40. Desarrollando una Comunidad Profesional de Aprendizaje en las Escuelas

41. Condiciones que apoyan el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje 1) Valores y visión compartidas y un lenguaje común para discutir prácticas 2) Responsabilidad colectiva para el aprendizaje 3) Colaboración enfocada a la enseñanza que apoya el aprendizaje de los alumnos 4) Confianza mutua, sinceridad, respeto y entendimento 5) Redes, sociedades y apoyo

42. 6) Evidencia, averiguación informada 7) Optimizando recursos y estructuras para apoyar el equipo 8) Promoviendo colaboración e investigación 9) Guiando y ampliando el trabajo del equipo profesional de aprendizaje a toda la escuela

43. Que Implica? • Reestructuración de la cultura, la política y las prácticas de la escuela de modo que se acomoden a la diversidad de estudiantes.

44. Educación Inclusiva y la Educación Regular Lazos Entre Profesionales SE TRATA DE Colaboración para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes BASADA EN REQUIRE Estar conciente del apoyo disponible a los educadores generales ATRAVEZ DE El acceso a la educación general Nuevos estilos de enseñanza y de colaboración INCLUYE Enseñanza especializada Estudiantes con necesidades especiales en el salon regular Y EN ACUERDO Collaboración consultiva Con los cambios de responsabilidad Y Resolver Problemas en Colaboración Satisface las necesidades de los estudiantes con discapacidad Co-planear Co-enseñar

45. Diseño universal para el aprendizaje en salones inclusivos • MAS aprendizaje activo en los salones con estudiantes haciendo, hablando y colaborando. • MAS opciones para que los estudiantes exploten sus intereses. • MAS énfasis en la solución de problemas colaborativamente y la participación de todos los estudiantes en la clase y en la comunidad escolar • MENOS instrucción general del maestro. • MENOS pasividad en los estudiantes. • MENOS reconocimiento al silencio en las actividades del salón de clase. • MENOS tiempo de clase dedicado al llenado de hojas con espacios en blanco, cuadernos de trabajo, copias y otras actividades pasivas. • MENOS tiempo del estudiante gastado en lecturas aisladas

46. Salones inclusivos • MAS atención a las necesidades emocionales, sociales y culturales de los estudiantes. • MAS actividades colaborativas. • MAS utilización de estrategias de educación diferenciada y multinivel. MENOS esfuerzo de los maestros por apenas cubrir grandes cantidades de material en cada asignatura. MENOS rutinas de memorización de hechos y detalles MENOS énfasis en la competencia por calificaciones. MENOS clasificación de estudiantes por habilidad.

47. Características de escuelas inclusivas * Perciben la diversidad como una nueva realidad. * Aseguran que cada estudiante tenga acceso a conocimiento, destrezas e información * Adaptan la instrucción a las necesidades de cada individuo. * Emplean sistemas de enseñaza cooperativa. * Colaboran con las familias, agencias y otros miembros de la comunidad. * Se organizan y estructuran con flexiblidad. * Se plantean expectativas de éxito altas expectativas para todos los estudiantes. * Mejoran en forma continua. * Desarrollan comunidades profesionales de aprendizaje.

48. EI como un ezfuerzo colectivo Tendrémos que hablar, de escuelas que ofrecen educación inclusiva, pero no como un producto terminado, como una characterística que la escuela ya adquirió, sino más bien como el esfuerzo cotidiano, áulico, de enseñanza, de acuerdo, de gestión, de recuros, de materiales, de capacitación.

49. Hacia donde vamos  La educación inclusiva abraza la idea de que como cada persona es única , necesitamos organizar escuelas , la enseñanza y el aprendizaje, a fin de que cada estudiante reciba una experiencia que satisfaga sus necesidades de aprendizaje. Las escuelas deben ofrecer un sentido de comunidad que permita a todas las personas participar y contruibuir. Las escuelas deben asegurarse que cada estudiante reciba la atención individualizada, las adecuaciones de aprendizaje y los apoyos para alcanzar los altos estándares de logro y la habilidad de trabajar con otros.  EDUCAR PARA TRANSFORMAR!

50. Sí se puede Si lo quieres, puedes hacerlo Puedes hacer un mundo nuevo Es posible si lo quieres puedes hacer un mundo mejor! Hay hoyas escondidas, hay dentro de tí, abre las minas y mira lo que brilla allí Si lo quieres, puedes hacerlo Puedes hacer un mundo nuevo! Es posíble si lo quieres puedes hacer un mundo mejor!