VISITA A UN CENTRE ESCOLAR: ESCOLA JAUME BALMES DE L’HOSPITALET DE LLOBREGAT

1. Nahid Azarkan Sònia Seseña Núria Guerra Pérez Planificació, disseny i avaluació de l’aprenentatge i l’activitat docent. Professor: Martí Cerezo VISITA A UN CENTRE ESCOLAR: ESCOLA JAUME BALMES DE L’HOSPITALET DE LLOBREGAT

2. Índex 1.- Presentació de les característiques generals de l’escola Jaume Balmes . 2.- Anàlisi de dues a més aules de diferents nivells: disposició espacial, organització temporal de les activitats, material curricular i horaris. 3.- Anàlisi del professorat: distribució de la classe i l’alumnat , distribució de les àrees, llibres de text, ús de les TIC, avaluació, atenció a la diversitat, pràctiques innovadores.

3. 1. Introducció • El centre Jaume Balmes es localitza a l’Hospitalet de Llobregat en el barri de Bellvitge. • És una escola concertada i imparteix des d’educació infantil fins el batxillerat. A més realitza cursos formatius. Pel que fa a la primària és d’una sola línia. • És un centre amb més de 30 anys d’experiència en l’àmbit de l’educació.

4. Imatge de l’escola Jaume Balmeshttp://www.jaumebalmes.org/index.php?lang=ca

5. Nosaltres el dia de la visita

6. 2.- Anàlisi de les aules Distribució espacial de les aules: • Són d’una classe “típica”, és a dir, la pissarra i la taula del professor al davant i les taules dels alumnes posades de dos en dos mirant cap a la pissarra.

7. Imatge d’una aula de primària

8. Àrea de racons Totes les aules tenen diferents racons que són: • Racó de lectura ( contes, llibres de lectura...). • Racó de joguines ( jocs de taula, de construcció, joc simbòlic...). • Racó de la natura. Els utilitzen sobretot durant l’hora de tutoria o quan acaben la seva feina i tenen una mica de temps lliure per llegir, jugar, cuidar les plantes, etc.

9. Pissarres i Llibres de Text • Les pissarres són estàtiques i per escriure amb guix. Vam observar que no hi havia presència de pissarres digitals en cap classe. • Utilitzen llibres de text que els seleccionen els mestres, coordinadors, cap d’estudis i direcció tenint en compte els objectius de cada àrea i la seva metodologia.

10. Els Murals • Murals elaborats pels nens i nenes sobre temes que estaven estudiant en aquell moment o murals sobre el nom del grup, de les seves classes o del seu horari lectiu.

11. Horari Escolar • A l’aula els alumnes tenen un horari penjat elaborat per ells/es amb diferents colors i dibuixos. • L’horari que fan els nens i nenes d’educació primària al matí és de 9:00 – 13:00h i per la tarda de 15:00 – 17:00h.

12. Exemple d’horaris de 1er

13. Temporalització de les activitats • La temporalització de les activitats per setmana és de 3 hores i mitja al matí i dues hores a la tarda. • Llengua catalana: dues hores i mitja • Llengua castellana: dues hores i mitja • Llengua anglesa: dues hores i mitja • Medi: dues hores i mitja • Educació física: dues hores i mitja • Plàstica: dues hores i mitja

14. Altres aules L’àrea d’educació física, Informática o qualsevol altre activitat on necessitin un material específic tenen diferents aules que són: • Aula d’informàtica: és una aula que consta de 20 ordinadors connectats a Internet. • Aula polivalent: és una sala que consta d’un ordinador i un projector. Qualsevol mestre pot reservar l’aula i portar els seus alumnes a fer algun visionat de pel·lícules, documentals o realitzar activitats dinàmiques, • Gimnàs: On fan l’àrea d’educació física consta de diversos materials per fer activitats relacionades amb l’assignatura.

15. Altres Serveis • Servei d’acollida: dirigit als alumnes d’infantil i primària on realitzen activitats lúdic-educatives. • Servei de menjador: servei que està a l’abast de qualsevol alumne, els ofereixen menjar sà i equilibrat sota la supervisió dels mestres i/o monitors. • Servei d’autocar: autocar que fa una ruta pel matí i una altre per la tarda per recollir els alumnes. El recorregut els fa per hospitalet, ja que la majoria dels alumnes viuen allà.

16. Tallers de la diada de Sant Jordi • Durant la nostre visita a l’escola eren els dies en què els nenes/es feien diferents tallers de la diada de Sant Jordi. A continuació us presentarem les diferents elaboracions que han realitzat

17. Tallers de la diada de Sant Jordi

18. 3.- Anàlisi del professorat Criteris d’ordenació espacial de l’aula • Taules col·locades individualment, una darrera l’altra mirant cap a la pissarra. • Però: Cada mestre distribueix els alumnes de manera diferent en funció de l’activitat que s’estigui desenvolupant: • Exercicis d’anglès: s’ajunten les taules perquè els alumnes treballin en parelles. • Música: Assaig d’un ball per a final de curs . Es separaven totes les taules i feien servir l’espai que quedava lliure. • Treball cooperatiu: un mural en grups de quatre o cinc: s’ajuntaven les taules en forma de quadrat perquè poguessin treballar amb més comoditat. ,

19. Criteris de distribució espacial de l’aula Primer de primària: • Tendència a fer rotllanes: nens asseguts en taules circulars. • Disposició basada en criteris del centre: el pas de P5 a 1er ha de ser progressiu durant els primers mesos • Afavoreix que els nens i nens estiguin més atents i controlats.

20. Disposició de la taula del professor • Taula del professor: al costat de la pissarra, en un espai de fàcil accés per als alumnes. • S’afavoreix així el contacte alumne-mestre. • Durant els primers dos cicles de primària: moltes activitats del llibre requereixen correcció individualitzada. • La disposició de la taula del mestre cal que sigui central per tal de controlar el grup i atendre les seves necessitats.

21. Distribució material escolar • Llibres de text i material complementari situat en prestatges amb una alçada adequada perquè els nens hi puguin accedir. • Llibres dividits per àrees i tots en ordre i ben conservats: denota un gran treball per part dels mestres per transmetre als alumnes la importància de l’ordre i cura del material. • Decoració de l’aula adequada a l’època de l’any: flors i dibuixos relacionats amb la primavera. • També vam poder observar alguns projectes que havien fets els nens penjats en murals a la paret.

22. Criteris per a la distribució de l’alumnat • A les aules de primària, els alumnes que tenien necessitats educatives especials se’ls col·locava a les taules de davant , ja que això facilitava tant el control com l’atenció per part del mestre. • El mestre també tenia la seva taula a prop d’aquests alumnes i podia atendre’ls més fàcilment en cas que no entenguessin alguna explicació o no sabessin fer alguna activitat. • En tot cas, hi havia rotació de la resta de la classe, anaven canviat de lloc, però sempre es respectava que aquests alumnes amb NEE es mantinguessin davant.

23. Criteris per a la distribució de l’alumnat • A les primeres files es trobaven els alumnes amb problemes de conducta que distorsionaven la resta del grup. La proximitat al mestre feia que es sentissin més recolzats. • Es necessari que el mestre es plantegi estratègies d’inclusió per a aquells nens i nenes que tenen un dèficit d’atenció o que no poden controlar els seu comportament.

24. Criteris per a la distribució de l’alumnat • Activitats en grup: s’organitzaven en base a diversos factors: • Barrejar alumnes amb dificultats d’aprenentatge amb aquells que destacaven per les seves habilitats en una àrea concreta o en varies. • Hi havia una motivació mútua , ja que uns ajudaven als que més els costava i els altres rebien recolzament per part dels companys. • Estratègies que afavoreixen les relacions personals i creaven un entorn de respecte entre uns i els altres.

25. Criteris per a la distribució de les àrees dins de l’horari escolar • Per criteris pedagògics: • Etapa de primària: les àrees instrumentals (llengües i matemàtiques al matí: els nens mostren més atenció. • Tarda: Destinada a àrees més pràctiques com ara Educació Física o Música que comporten més activitat física que mental. • Distribució horària que facilita l’aprenentatge dels alumnes i els ajuda a treballar intensament les matèries.

26. Criteris per a la distribució de les àrees dins de l’horari escolar • Alguns recursos addicionals: • Aula d’acollida: alumnes nouvinguts que havien d’aprendre la llengua catalana per a poder incorporar-se plenament a l’aula ordinària en un període de dos anys. • Hores de reforç: per a nens i nenes amb dificultats d’aprenentatge pel que fa a les àrees instrumentals. Es feien, a tota la primària, dues hores de reforç de Matemàtiques, dues de Català i dues de Castellà. Un mestre d’educació especial treia a certs alumnes de la classe i reforçava amb ells els continguts que trobaven més difícils. • Suport d’un psicòleg: tractava casos més específics com ara la dislèxia, que requerien l’ atenció d’un professional.

27. Criteris per a la tria dels llibres de text: • Es fa a través dels diversos Depts.: En primer lloc segons els criteris dels mestres, en segon lloc segons els diferents caps de departament, en tercer lloc els coordinadors de les assignatures i en quart i últim lloc s’aprova per la Direcció del centre, tal i com hem comentat breument abans.

28. Material didàctics:

29. L’ús de l’avaluació: • Avaluació continuada, alternant diferents activitats tals com: petits exàmens, treballs, exposicions, murals... • “fitxesimportants”. Quan es refereix a aquestes fitxes, les quals utilitza per alumnes des de 1er fins a 3er, vol dir que aquell dia tindran una petita proveta puntuable.

30. Pràctiques innovadores: • El dimecres 30 de maig, els alumnes de Primària i ESO membres Consellers del Consell de Nois i Noies de L'Hospitalet, van presentar a l'alcaldessa Núria Marín el resultat del treball fet durant el curs escolar. = Implicació de l’Ajuntament. • Per una banda, els Consellers de Primària han treballat en el projecte de l'Hort Urbà. 

31. + Pràctiques innovadores: • Menjador: Activitats sobre nutrició, dietètica i bones pràctiques alimentàries. • Suport xarxa Campus Virtual • Realització de festivals: de música, Cançó Infantil, Nadal, Jocs Florals…

32. Aspectes positius de l’escola • Potencia l’estudi de les llengües estrangeres des de petits. • Aula d’acollida per als nouvinguts. • Servei d’acollida: de 8 a 8’50 hores • Formació contínua del professorat

33. +Aspectes positius de l’escola • Compta amb grans espais esportius i lúdics dins de l’escola • Campus Virtual • Escola verda: reciclatge, hort, bons hàbits • Servei de menjador • Classes de reforç

34. Aspectes a millorar… • L’us de les TIC i de les Tecnologies Digitals • Els materials didàctics: Més innovació. • L’atenció a la diversitat: Una nova perspectiva.

35. CONCLUSIONS C.E. J. BALMES • Escola de grans proporcions, instal·lacions i gran potencial a L’Hospitalet. • Dinamització del barri de Bellvitge. • Implicació de l’AMPA i coordinació d’un gran ventall d’activitats. • Treballar els aspectes a millorar: TIC, diversitat, materials didàctics. • Bona nota en general.

36. Nahid , Núria i Sonia 7B Gràcies per la vostra atenció.