ORZECZENIA I OPINIE PORADNI JAKO EFEKT DIAGNOZOWANIA KONFERENCJA 27.03.2013

1. ORZECZENIA I OPINIE PORADNI JAKO EFEKT DIAGNOZOWANIA KONFERENCJA 27.03.2013 OPRACOWAŁA DR DOROTA MIELCAREK-DORADCA METODYCZNY, PSYCHOLOG PPP NR 20 W WARSZAWIE Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

2. ORZECZENIA I OPINIE PORADNI • Co jest podstawą wydania opinii czy orzeczenia? • Komu potrzebna jest opinia/orzeczenie? • Czemu i komu ma służyć opinia/ /orzeczenie? • Jaka powinna być zawartość opinii? • Okresy na jakie wydawane są orzeczenia. • Jaki powinien być język opinii/orzeczenia? • Kto jest odbiorcą opinii/orzeczenia? • Co i jak diagnozować, weryfikować aby przygotować dobrą opinię/orzeczenie? • Terminologia używana w opiniach/orzeczeniach Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

3. CZYM JEST DIAGNOZA? Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

4. DIAGNOZA – JAKA POWINNA BYĆ? • Podstawą wydania opinii/orzeczenia jest przeprowadzenie diagnozy. • Warunkiem przeprowadzenia dobrej diagnozy jest dobór trafnych narzędzi badawczych i nawiązanie kontaktu z osoba badaną. • Diagnoza powinna być: • neutralna kulturowo • trafna • rzetelna • wieloaspektowa Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

5. CZEMU POWINNA SŁUŻYĆ DOBRA DIAGNOZA? • Dobrze przeprowadzona diagnoza poradni i przygotowana na jej podstawie opinia/orzeczenie pozwala na budowanie i wdrażanie działań czy programów pomocowych oraz niezbędnej dokumentacji-odpowiednio IPET, KIPU, PDW, zapewnieniu dziecku zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno –kompensacyjnych, terapii logopedycznej, socjoterapii, S.I czy innych zajęć – odpowiednio do wyników diagnozy i możliwości placówki. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

6. DIAGNOZA MUSI CZEMUŚ SŁUŻYĆ…CZEMU SŁUŻĄ WYNIKI BADAŃ ? Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

7. JAKA DIAGNOZA I OPINIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA JEST PRZYDATNA I TRAFNA? Celem diagnozowania i wydawania opinii psychologiczno-pedagogicznych poradni jest zawsze zdobycie wiedzy niezbędnej do tego, by zaradzić problemowi i nieść pomoc dzieciom, młodzieży oraz ich rodzinom. Czytelność, jasność, przejrzystość , zrozumiałość i przydatność diagnoz i formułowanych na ich podstawie opinii /orzeczeń; dotyczy zarówno profesjonalizmu ich stawiania jak i języka opinii, w tym: • Formułowania w jasny, zrozumiały sposób mechanizmów wyjaśniających zachowania czy trudności dziecka, przedstawienia jasnych, wykonalnych wskazań dla nauczycieli dotyczących pracy z dzieckiem. • „Przekładalności” opinii/ orzeczeń na możliwość podjęcia odpowiednich działań przez nauczycieli oraz sporządzenia odpowiedniej, niezbędnej dokumentacji dla dziecka/ucznia w szkole / IPET, KIPU, PDW/ • Analizy i możliwości zrozumienia języka zapisów przez odbiorców – rodziców oraz nauczycieli • Formułowania zrozumiałych wskazań dla rodziców, potrzebnych i możliwych do rozwiązywania problemu dziecka. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

8. STRATEGIE DIAGNOZY - Co wydarzyło się w życiu, w świecie dziecka? Cel: POZNAĆ DZIECKO, dowiedzieć się jaki ma obraz otaczającego go świata i samego siebie 1 - Co powinno się wydarzyć w życiu, w świecie dziecka, by miało to walory korygujące? Cel: Zrozumieć POTRZEBY DZIECKA 2 3 Cel: Dowiedzieć się co ułatwi nam uzyskać te dane? - Jak to zrobić? Cel: Dobór najtrafniejszych, gotowych narzędzi lub opracowanie własnych -Jakimi metodami, narzędziami się posłużyć? 4 Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

9. DIAGNOZA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNAŹRÓDŁA POZYSKIWANIA INFORMACJI Diagnoza, jej zapis powinien zawierać: dotychczasowe postępowanie diagnostyczne, terapeutyczne dane pochodzące z obserwacji określenie poziomu ogólnego funkcjonowania intelektualnego opis poszczególnych funkcji poznawczych opis kompetencji interpersonalnych (emocje, motywacja , funkcjonowanie społeczne, cechy osobowościowe) rozpoznanie i opis mechanizmów wyjaśniających funkcjonowanie badanego, zwłaszcza w zakresie stwarzającym problemy – zawierać stanowisko poradni i wskazania, zalecenia do pracy wskazania, zalecenia do pracy dla nauczycieli i rodziców Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

10. DOTYCHCZASOWE POSTĘPOWANIE DIAGNOSTYCZNE Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

11. ŹRÓDŁA INFORMACJI DO DIAGNOZY DZIECKA/UCZNIA Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

12. OBSERWACJA PSYCHOLOGICZNA JAKO WAŻNA METODA DIAGNOSTYCZNA NA CO POZWALAJĄ WAŻNE DANE UZYSKIWANE Z OBSERWACJI? ocenićwiarygodnośćuzyskiwanych informacji od badanego, jego rodziców, ze szkoły, daje możliwość weryfikacji dalszych informacji w diagnozie, poznać stan emocjonalny podczas badania, wyciągać wnioski na tematprocesów motywacyjnych, poznać styl pracy, ocenić procesyuwagi i umiejętność zarządzania sobą w sytuacjach trudnych. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

13. DIAGNOZA PSYCHOLOGICZNA- FUNKCJONOWANIE INTELEKTUALNE Psycholog musi zawsze postawić hipotezę dotyczącą intelektualnych przyczyn zachowań czy trudności i ją zweryfikować poprzez badanie i ocenę poziomu rozwoju poznawczego /wystandaryzowane testy do badania poziomu intelektualnego/. interpretuje liczbowy wynik / iloraz inteligencji, centyle, steny – w zależności od skali danego testu/ jest podstawą wielu diagnoz, które dopełniają informacje o poziomie rozwoju funkcji, ich konfiguracji, zależności iloraz inteligencji/ steny czy centyle/ nie powinny być jedynym kryterium oceny funkcjonowania badanego iloraz inteligencji, inne wyniki testów psychologicznych muszą być interpretowane w kontekście sytuacji życiowej badanego, celu diagnozy, weryfikacji danych uzyskanych z obserwacji. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

14. DIAGNOZA PEDAGOGICZNA-CEL Celem diagnozy pedagogicznej jest określenie poziomu opanowania przez ucznia wiedzy i umiejętności szkolnych badanie pedagogiczne obejmuje ocenę: techniki czytania, techniki pisania, sprawdziany wiadomości z zakresu gramatyki języka polskiego oraz matematyki zgodnie z podstawą programową kształcenia ogólnego dla danej klasy podczas diagnozy- obserwacja pedagogiczna m. in. stylu pracy , sposobu rozwiązywania problemów, zdolności, umiejętności praktycznego wykorzystywania wiedzy. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

15. DIAGNOZA LOGOPEDYCZNA CELE DIAGNOZY LOGOPEDYCZNEJ: Ocena poziomu rozwoju mowy dziecka na poszczególnych etapach rozwojowych. Wczesne wykrycie zaburzeń mowy i wad wymowy oraz ocena ich wpływu na proces dydaktyczny dziecka. Terapia oraz korekcja błędów w mówieniu, a także nauczanie mowy (w przypadku jej braku czy utraty). Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

16. DIAGNOZA LOGOPEDYCZNA  ZABURZENIA ROZWOJU MOWY OPÓŹNIONY ROZWÓJ MOWY Podejrzenie ORM - jeżeli do trzeciego roku życia mowa nie rozwija się (dziecko wymawia tylko proste, pojedyncze słowa) OBJAWY ORM WG H.SPIONEK późniejsze pojawienie się gaworzenia (norma 6-7 mc), późniejsze pojawienie się pierwszych słów (norma koniec 1 roku ) ubóstwo słownika czynnego i biernego (dwulatek powinien wymawiać ok. 300 słów, rozumieć znacznie więcej; trzylatek powinien wymawiać od 1000 do 15000 słów i wykazywać znajomość prawie wszystkich części mowy), późniejsze pojawienie się zdań prostych i złożonych (koniec 2. roku życia – dziecko powinno operować zdaniami prostymi, a pod koniec 3 roku życia zdaniami złożonymi), nieprawidłowej gramatyce, przedłużający się okres swoistej mowy dziecięcej Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

17. REFLEKSJE WYNIKAJĄCE Z ANALIZY ORZECZEŃ Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

18. REFLEKSJE NA PODSTAWIE ANALIZY OPINII I ORZECZEŃ PORADNI • Wieloznaczność terminologii dla określenia dysleksji; używane są terminy: dysleksja, dysleksja właściwa, błędy typu dyslektycznego, trudności o charakterze dyslektycznym, specyficzne trudności, błędy typu dysortograficznego, dysgrafia z dysortografią, dysleksja ogólna, dysleksja rozwojowa itp. Prawidłowym określeniem jest: dysleksja rozwojowa , specyficzne trudności w uczeniu. • Redagowanie opinii w różnorodny sposób może rodzić wątpliwości, czy określenie „robi błędy typu dyslektycznego” oznacza dysleksję rozwojową? • Potrzeba ujednolicenia zapisów z badań psychologiczno-pedagogicznych; Opinie; podkreślając indywidualność i niepowtarzalność każdego dziecka, powinny zawierać jednoznaczne określenia pozwalające na ich jednakową interpretację niezależnie od miejsca diagnozowania, tak jak wyniki z egzaminów zewnętrznych – jednakowo interpretowane i możliwe do porównywania. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

19. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

20. JAK POGODZIĆ DWA RÓŻNE WYMOGI: ZROZUMIENIA I FACHOWEJ JASNOŚCI I PRECYZJI? • Niektórych profesjonalnych określeń nie sposób objaśniać tylko innymi słowami, zupełnie pomijając fachowe określenia. • Warto jednak odbiorcom opinii i orzeczeń- nauczycielom i rodzicom, którzy nie mają obowiązku ani powodu znać specjalistycznych określeń, ułatwić, przybliżyć najczęściej używane pojęcia, i określenia z orzeczeń i opinii, wyjaśniając w nawiasie, czy po przecinku ich znaczenie. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

21. PODSTAWY PRAWNE WYDAWANIA OPINII PRZEZ PORADNIE • Rozporządzenie ministra edukacji narodowej z dnia 1 lutego 2013 w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych w tym publicznych poradni specjalistycznych w &3 .1 mówi: • Efektem diagnozowania dzieci i młodzieży jest w szczególności: • wydawanie opinii • wydawanie orzeczenia o potrzebie :kształcenia specjalnego, zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży, opinii o WWRDZ • objęcia dzieci i młodzieży i rodziców bezpośrednią pomocą psychologiczno-pedagogiczną • wspomaganie nauczycieli w zakresie pracy z dziećmi i młodzieżą oraz rodzicami Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

22. OPINIA WG ROZPORZĄDZENIA Z 1 LUTEGO 2013 ZAWIERA: 1.Oznaczenie poradni wydającej opinię 2.Numer opinii 3.Datę wydania opinii 4.Podstawę prawną wydania opinii 5.Imię i nazwisko dziecka, PESEL, datę i miejsce urodzenia, adres zamieszkania, oznaczenie placówki i oddziału 6. Określenie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka oraz opis mechanizmów wyjaśniających jego funkcjonowanie w odniesieniu do problemu zgłaszanego we wniosku o wydanie opinii 7.Stanowisko w sprawie, które dotyczy opinia wraz ze szczegółowym uzasadnieniem 8.Wskazania dla nauczycieli dotyczących pracy z dzieckiem 9.Wskazania dla rodziców, które powinni stosować w celu rozwiązania problemu 10.Imiona i nazwiska oraz podpisy specjalistów, sporządzających opinię 11. Podpis dyrektora poradni Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

23. INNE ISTOTNE REGULACJE PRAWNE DOTYCZĄCE WYDAWANIA OPINII I ORZECZEŃ cd. • Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom, • Dostosowanie wymagań edukacyjnych, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom, następuje także na podstawie opinii niepublicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

24. UCZNIOWIE ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI • Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi to uczniowie, którzy do osiągnięcia sukcesu potrzebują specjalnych metod nauczania, środków dydaktycznych, form nauczania czyli specjalnych zabiegów metodycznych, wychowawczych, organizacyjnych Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

25. Uczniowie z zaburzeniami uczenia się: - zaburzenia funkcji narządów ruchu, - zaburzenia rozwoju mowy, - upośledzenie umysłowe, - zaburzenia funkcji narządów zmysłów, - specyficzne zaburzenia uczenia się. Uczniowie wybitnie zdolni UCZNIOWIE ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Specyficzne zaburzenia uczenia się: czytania matematyki i pisania DYSLEKSJA DYSKALKULIA ROZWOJOWA Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

26. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

27. PORADNIA WYDAJE ORZECZENIA O POTRZEBIE…/ROZPORZĄDZENIE MEN Z 18 WRZEŚNIA 2008R. DZ.U. Z 2008 NR 70, POZ. 416 I NR 145, POZ. 917/ C.D. • Indywidualnego nauczania z uwagi na stan zdrowia /uniemożliwiający lub znacznie utrudniający uczęszczanie do szkoły/ • Indywidualnego rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego • Zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim • Kształcenia specjalnego • Opinie o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka – mające moc orzeczenia. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

28. PODSTAWY PRAWNE WYDAWANIA ORZECZEŃPORADNIA WYDAJE ORZECZENIA O POTRZEBIE…/ ROZPORZĄDZENIE MEN Z 18.09 2008 r. DZ.U. Z 2008 NR 70, POZ. 416 I NR 145, POZ. 917/ Kształcenia specjalnego dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie, Do uczniów niepełnosprawnych zalicza się: • - dzieci niesłyszące i słabo słyszące, • - dzieci niewidome i słabo widzące, • - dzieci niepełnosprawne ruchowo, • - dzieci z niepełnosprawnością umysłową, • - dzieci z zaburzeniami autystycznymi, w tym z Zespołem Aspergera • - dzieci ze sprzężonymi niepełnosprawnościami Do kategorii dzieci i młodzieży niedostosowanej społecznie zalicza się: • - uczniów niedostosowanych społecznie, • - uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym, Indywidualne roczne przygotowanie przedszkolne i indywidualne nauczania dla dzieci/uczniów z uwagi na stan zdrowia / uniemożliwiający lub znacznie utrudniający uczęszczanie do przedszkola lub szkoły/ Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

29. W PUBLICZNYCH PORADNIACH PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNYCH, W TYM PUBLICZNYCH PORADNIACH SPECJALISTYCZNYCH SĄ ORGANIZOWANE I DZIAŁAJĄ NA ZASADACH OKREŚLONYCH ROZPORZĄDZENIEM MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ ZESPOŁY ORZEKAJĄCE, KTÓRE WYDAJĄ: • orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej oraz niedostosowanej społecznie, wymagającej specjalnej organizacji nauki i metod pracy, • orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dla dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do przedszkola lub oddziału zorganizowanego w szkole podstawowej, • orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania dla dzieci i młodzieży, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły, • orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno – wychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonych w stopniu głębokim, • opinie o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka od chwili wykrycia niepełnosprawności do pojęcia nauki szkolnej. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

30. ZASADY REJONIZACJA PRZY ORZEKANIU • Zespoły orzekające wydają orzeczenia dla dzieci i młodzieży z placówek mających siedzibę na terenie działania poradni, z zastrzeżeniem: • w przypadku uczniów będących wychowankami burs, domów wczasów dziecięcych, specjalnych ośrodków szkolno – wychowawczych oraz młodzieżowych ośrodków socjoterapii, orzeczenia mogą wydawać również zespoły działające w poradniach właściwych ze względu na siedzibę placówki, w której uczeń przebywa, lub miejsce zamieszkania, • orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla dzieci przed rozpoczęciem obowiązku szkolnego, orzeczenia o potrzebie indywidualnego przygotowania przedszkolnego oraz orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno- wychowawczych wydają zespoły działające w poradniach właściwych ze względu na miejsce zamieszkania, • opinie wydają zespoły działające w poradniach ze względu na miejsce zamieszkania dziecka Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

31. PROCEDURY ZWIĄZANE Z ORZEKANIEM W razie potrzeby wydania dziecku jednocześnie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i orzeczenia o potrzebie indywidualnego przygotowania przedszkolnego albo orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania, wnioskodawca składa dwa odrębne wnioski. W przypadku złożenia wniosku do zespołu niewłaściwego do jego rozpatrzenia dyrektor poradni niezwłocznie przekazuje wniosek do poradni, w której działa zespół właściwy do rozpatrzenia wniosku, zawiadamiając o tym wnioskodawcę. Jeżeli z treści wniosku o wydanie orzeczenia lub opinii wynika, że nie dotyczy on wydania orzeczenia lub opinii, dyrektor poradni powinien zwrócić wniosek wnioskodawcy wraz z uzasadnieniem zwrotu oraz z informacją o innym, możliwym sposobie załatwienia sprawy. W przypadku ucznia szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, wnioskodawca dołącza do wniosku o wydanie orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania zaświadczenie określające możliwość dalszej realizacji praktycznej nauki zawodu, wydane przez lekarza medycyny pracy. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

32. PROCEDURY ZWIĄZANE Z ORZEKANIEM Jeżeli wnioskodawca we wniosku nie przedstawi wystarczającej dokumentacji, zgodnej z wymogami rozporządzenia lub, gdy do wydania orzeczenia lub opinii będzie niezbędna inna, wskazana przez przewodniczącego Zespołu Orzekającego dokumentacja, wnioskodawca zostanie wezwany do przedstawienia posiadanej dokumentacji w określonym terminie. Zespół orzekający poradni może zasięgnąć opinii nauczycieli szkoły, do której uczęszcza dziecko wnioskodawcy lub wychowawców placówki, w której uczeń przebywa- informując o tym wnioskodawcę. Dotyczy to rozpoznania problemów dydaktycznych i wychowawczych ucznia. Przewodniczący zespołu zawiadamia wnioskodawcę o terminie posiedzenia zespołu, w którym może wziąć udział wnioskodawca i może przedstawić swoje stanowisko. Orzeczenie albo opinię odbiera/otrzymuje wnioskodawca , za pokwitowaniem, po okazaniu dowodu osobistego, w 3 egzemplarzach w terminie 14 dni od daty posiedzenia Zespołu. Jeśli nie odbierze w tym terminie poradnia wysyła orzeczenie na adres wskazany we wniosku. Poradnia nie powinna udzielać informacji o przyznaniu orzeczenia przez telefon. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

33. OKRES NA JAKI WYDAJE SIĘ ORZECZENIA Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla uczniów szkół podstawowych wydaje się na okres roku szkolnego, etapu edukacyjnego albo okresu kształcenia w danej szkole. Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim wydaje się na okres każdego etapu edukacyjnego w tej szkole. Orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno – wychowawczych wydaje się na okres do 5 lat. Orzeczenie o potrzebie indywidualnego przygotowania przedszkolnego oraz orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania wydaje się na czas określony, który powinien być wskazany w zaświadczeniu lekarskim o stanie zdrowia dziecka, nie krótszy jednak niż 30 dni. Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania ucznia w szkole prowadzącej kształcenie w zawodzie wydaje się na czas określony wskazany w zaświadczeniu o stanie zdrowia dziecka, nie krótszy jednak niż 30 dni.  Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

34. ORZECZENIA o braku potrzeby… • W przypadku nieuwzględnienia wniosku o wydanie orzeczenia zespół - odpowiednio - wydaje orzeczenie o braku potrzeby kształcenia specjalnego, orzeczenie o braku potrzeby indywidualnego przygotowania przedszkolnego, orzeczenie o braku potrzeby indywidualnego nauczania albo orzeczenie o braku potrzeby zajęć rewalidacyjno – wychowawczych. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

35. UPRAWNIENIA ZESPOŁÓW ORZEKAJĄCYCH DO POZYSKIWANIA INFORMACJI O DZIECKUW CELU PEŁNIEJSZEJ DIAGNOZY W celu uzyskania informacji o problemach dydaktycznych i wychowawczych ucznia, zespół może zasięgnąć opinii nauczycieli szkoły, do której uczeń uczęszcza, lub wychowawców placówki, w której uczeń przebywa, informując o tym wnioskodawcę. Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

36. ROZUMIENIE POJĘĆ STOSOWANYCH W ORZECZENIACH I OPINIACH • Specjalista poradni powinien używać określeń wyznaczanych przez narzędzie badawcze-test , który zastosował, a następnie ewtl objaśnić co to oznacza w praktyce, czyli przełożyć na język operacyjny. • Określenia zawierane w opiniach czy orzeczeniach zawsze odnoszą się do norm uzyskanych przy standaryzacji narzędzi badawczych/testów/ i mówią w jakiej grupie wyników /z określonym poziomem istotności / znajduje się osoba badana dlatego ważne jest dojaśnianie psychologicznego i potocznego –różnego rozumienia wyników przeciętnych. Uwaga. Nauczyciele często określenie „przeciętny” poziom rozwoju interpretują jak przeciętną ocenę szkolną a nie jako wynik najczęstszy wg krzywej Gaussa. Warto więc „dojaśnić, że przeciętny dla osób w tym wieku…”, „najczęściej uzyskiwany przez osoby w tym wieku…” Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

37. CZĘŚĆ DIAGNOSTYCZNA SCHEMAT ZAWARTOŚCI Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

38. DIAGNOZA PSYCHOLOGICZNA- FUNKCJONOWANIE INTELEKTUALNE Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

39. DIAGNOZA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA PORADNIREKAPITULACJA rozpoznawanie - na podstawie kompletu, całości przeprowadzonych badań oraz dokumentacji określenie przyczyny istniejącego zaburzenia, trudności, zdolności, wyjątkowości, nietypowości opis mechanizmów wyjaśniających funkcjonowanie, zachowanie badanego uwagi prognostyczne- formułowane z rozwagą wskazówki do pracy dla nauczycieli i rodziców Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy

40. DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ DOROTA MIELCAREK-DORADCA METODYCZNY Opracowała:dr Dorota Mielcarek-doradca metodyczny m.st. Warszawy