MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN TRANSITANDO DE LAS CAPACIDADES A LOS INDICADORES POR LA RUTA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DOC. ESPECIALISTA: Edward Chero Valdivieso.

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores. Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CAPACIDAD ESPECÍFICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

4. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) PROCESOS COGNITIVOS = APRENDIZAJE ESPERADO Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

5. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO – BLOOM 1956 – REVISADO POR ANDERSON 2001 (PROCESOS COGNITIVOS) EVALUACION - CREACION Genera, integra y combina ideas en un producto. SINTESIS - EVALUACION • Crea, integra y combina ideas. • Crítica en base a criterios específicos. ANALISIS Distingue, clasifica, relaciona hipótesis , evidencias o estructuras de una declaración o cuestión. APLICACION Selecciona, transfiere y utiliza datos para solucionar un problema COMPRENSION Esclarece, comprende o interpreta información en base a conocimiento previo. CONOCIMIENTO Recuerda y reconoce información, aproximadamente en la misma forma en la que se aprendió.

6. 1ª ACTITUDES Y PERCEPCIONES, 2ª ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO, 3ª EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO, 4ª USAR SIGNIFICATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO, 5ª HÁBITOS PRODUCTIVOS DE PENSAMIENTO, Hábitos productivos de pensamiento Usar significativamenteel conocimiento Extender yrefinar el conocimiento Actitudes y percepciones Adquirir e integrar el conocimiento CATEGORÍAS DE PENSAMIENTO - DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

7. PROCESO CÍCLICO DEL APRENDIZAJE Martiniano Román CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y principios) secuencias INDUCCIÓN REPRESENTACIÓN -Imagenmental- DEDUCCIÓN Aprendizaje por “descubrimiento” Aprendizaje “receptivo” PERCEPCIÓN Hechos, ejemplos y experiencias

8. ESTRCUTURA DE UN INDICADOR • UNA CAPACIDAD ESPECÍFICA que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.). • UN CONTENIDO que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar. • UN PRODUCTO en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

9. Se selecciona el criterio o la capacidad de área que se desea evaluar Se articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto al aprendizaje esperado. Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. . Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

10. El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica. Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación. SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

11. DE CONSTRUCTO:- Relación de la capacidad con el contenido. Así como la relación del indicador con la capacidad Que se evalúa. V A L I D E Z D E U N I N D I C A D O R DE CONTENIDO::- Grado de complejidad en función al nivel de desarrollo de quien se va a evaluar. PREDICTIVA:- Permite predecir el logro de futuro.

12. A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S Identifica fuerzas en la interacción con su naturaleza en Su vida diaria. Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra. Analiza fenómenos físico biológicos en la semilla que hacen posible la germinación. Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema. Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión Atmosférica.

13. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica fuerzas en la interacción con la naturaleza en su vida diaria. Identificar es: Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones, causa efecto u otros aspectos. El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. INDICADORES: Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interacción diaria con la naturaleza. Ubica en gráficos varios fuerzas de tensión, compresión y gravitación a partir de casos propuestos. Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en las hojas de trabajo. EJEMEPLO Nro. 1

14. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA IDENTIFICA Encontrar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos. DISCRIMINAR Sentido de advertir o estudiar algo con atención. OBSERVAR Es ser conciente de algo a través de los sentidos. PERCIBIR

15. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

16. APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra. Argumentar es: Defender un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc. Sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones.Fundamentación Sólida de sus ideas y planteamientos. El estudiante argumenta: Cuando logra explicar, convencer, proponer y defender con fundamento teórico situaciones varias. INDICADORES: Argumenta hipótesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando sólido conocimiento de conceptos básicos. Explica fenómenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra… Propone alternativas de solución viables a partir del razonamiento lógico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E EJEMEPLOS Nro. 2

17. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA EVALUA Defender un punto de vista sobre la base de otras ideas, creencias. ARGUMENTA Dar razones sustentadas sobre algún aspecto. EXPLICA Asumir una posición propia. OPINA

18. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

19. APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza fenómenos físico biológicos en la semilla que hacen posible la germinación. Analizar es: Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo. INDICADORES: Identifica las partes de la semilla, mediante experiencias sencillas en laboratorio. Establece relaciones entre las partes de la semilla y los fenómenos físico – biológicos que hacen posible la germinación. Explica la acción de las condiciones externas que intervienen en la germinación de la semilla y socializa sus conclusiones. EJEMEPLOS Nro. 3

20. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ANALIZA RESUME Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios. ORGANIZA Descomponer un todo en partes ANALIZA Deducir algo a partir de otra cosa, hecho... PREDICE

21. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

22. APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema. Interpretar es: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. INDICADORES: Ordena en forma gráfica la transmisión de energía entre los niveles tróficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes tróficas. Explica los procesos de recepción, asimilación y transmisión de energía en la dinámica de los ecosistemas con secuencia lógica. Descubre mensajes en representaciones esquemáticas referidas a transmisión de energía al mismo tiempo que le otorga significados. - EJEMEPLOS Nro. 4

23. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD INTERPRETA JUZGA Otorgar significado a datos. Descubrir mensajes ocultos. INTERPRETA Dar razones sustentadas sobre algún aspecto. EXPLICA Escoger elementos de un todo según criterios y/o propósitos.. SELECCIONA

24. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

25. APRENDIZAJE ESPERADO: Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión atmosférica. Generalizar es: Ser capaz de aplicar una regla, principio, fórmula en distintas situaciones. No es necesario aprender una regla o fórmula para cada situación. El estudiantes generaliza cuando demuestran utilizar información confiable para llegar a relacionar y luego establecer causa – efecto. INDICADORES: Utiliza información teórica confiable sobre presión atmosférica para explicar casos varios en la vida diaria. Establece relación de causa - efecto entre la geografía de las ciudades del mundo y la variación de la presión atmosférica. - Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presión atmosférica a hechos de la vida diaria. - EJEMEPLOS Nro. 5

26. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD GENERALIZA GENERALIZA Exponer el núcleo de una idea de forma precisa. RESUME Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios. ORGANIZA Descomponer un todo en partes. ANALIZA

27. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

28. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

29. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

30. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

31. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN INTERRELACION DE ELEMENTOS

32. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

33. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO

34. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetosmediante dibujos, esquemas, diagramas, etc REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. OBSERVAR EL OBJETO. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA

35. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS

36. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

37. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE • APRENDIZAJES ESPERADOS • CAPACIDADES • ACTITUDES ¿QUÉ VAN APRENDER? • SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE • / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE) ¿ COMO VAN A APRENDER? ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER? • RECURSOS • EDUCATIVOS • CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

38. PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

39. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. I. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes II. • SECUENCIA DIDÁCTICA • (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE) Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos • M • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación Se diseñan en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. III. • EVALUACIÓN • (INDICADORES) En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

40. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica. SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE:LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica

41. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA

42. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

43. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. 1° En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. 1° 2° En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto 3° Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso 4° En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 5°

44. LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN Exposición del docente Descripción de las partes de la repisa en una ficha Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno • Modelo. • Lápiz • Ficha N°1 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°2 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°3 • Instrumentos del análisis de función y forma • papelote • Rotafolito • Cinta Maskintape • Puntero • tiempo ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

45. Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo Observación sistemática Fichas de análisis de función y forma de productos. Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje