ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

1. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

2. El Departamento de Orientación centra toda su actuación en cuatro ámbitos de intervención: • La orientación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje • La orientación para el desarrollo de la carrera • La orientación para la prevención y el desarrollo humano • La orientación de la necesidades educativas

3. LA ORIENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Según Hernández Rojas hay distintos modelos que determinarán el estilo que caracteriza las relaciones que se establecen en toda actuación Los más presentes en los D.O. COGNITIVISTA El aprendizaje en forma de conducta observable y da importancia a "lo que se aprende". El sujeto mantiene una actitud dinámica y se centra en "como se aprende". CONDUCTISTA

4. LA ORIENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Incluye todo el seguimiento de la Trayectoria escolar de los Alumnos así como colaborar en la organización de los recursos con los que cuenta el Centro para garantizar el aprendizaje • Aquí entraría todo el Plan de Actuación de colaboración con los Departamentos Didácticos, (asesoramiento, aporte de datos de las evaluaciones colectivas sobre el desarrollo de aprendizaje, asesoramiento en la realización de los PC de Etapa…)

5. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Una de las funciones principales de la intervención en los niveles de secundaria. Esta área se orienta hacia la inserción laboral de los jóvenes, pero a lo largo de su historia

6. Nuestro sistema ha interpretado este desarrollo de carrera de como una estrategia para adaptar a los jóvenes a una sociedad con un programa curricular que tenga los siguientes ámbitos de actuación: MOTIVACIÓN Necesaria para que haya un ambiente de interés. TOMA DE DECSIONES Reafirma la postura del sujeto en base a la información adquirida CONOCIMIENTO DE SI MISMO Necesario para tomar conciencia de las características personales INFORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Aportación de información de diferentes alternativas educativas y profesionales

7. LA ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO HUMANO

8. OBJETIVO. El desarrollo humano (social y personal) de los alumnos Se plantea para ellos la adquisición de ciertos valores y actitudes: Habilidades sociales y de comunicación interpersonal. Para mejorar el comportamiento social y los recursos con que se cuenta en la relación con los demás, como la escucha, etc. Habilidades de vida Asumir comportamientos apropiados y responsables para la solución de problemas.

9. La actividad social del aula. • Determina en gran medida el desarrollo del individuo. Esta actuación favorece su integración y su participación. Características: • Moldeamiento • Representación de papeles y funciones a desarrollar por cada alumno • Retroalimentación del rendimiento • Transferencia del adiestramiento. Autoconocimiento y autoestima. La buena autoestima mejora los aspectos más débiles del sujeto. La baja autoestima produce un comportamiento inseguro y desconfiado ante el mundo, lo que puede traducirse en timidez o agresividad.

10. Temas transversales. Contribuyen a la adopción de unos valores de vida. Guardan relación con la orientación para la prevención y el desarrollo. • Programas comprensivos. Pretenden integrar al sujeto y potenciar su desarrollo autónomo a lo largo de toda la vida.

11. LA ORIENTACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS La orientación se centra en un enseñanza de carácter comprensivo, atendiendo a la diversidad. El fin es personalizar la enseñanza, atendiendo las dificultades de cada uno en este ámbito Principios metodológicos para manejar mejor la diversidad. • La organización de grupo. • La flexibilidad metodológica. • La globalización del aprendizaje. • Un aprendizaje autónomo y activo.

12. Formulas para satisfacer esa diversidad de necesidades educativas: • Adaptaciones Curriculares • Optatividad • Programas de Diversificación Curricular • La integración de alumnos con n.e.e. • Los alumnos superdotados intelectualmente

13. ALUMNOS CON NEE

14. La Ley de Calidad (2002) dedica su capítulo VII a la atención de alumnos con NEE, que los clasifica en tres tipos: Extranjeros: Alumnos con graves carencias en sus conocimientos básicos y que desconocen la lengua y la cultura. El objetivo es la integración de estos alumnos en Centros ordinarios. Si son mayores de 15 años se les dirige a los Programas de Iniciación Profesional. La Orientación escolar a través del Departamento de Orientación jugará un papel fundamental en el desarrollo de estas medidas y adaptaciones, por lo que es necesario un personal cualificado para la atención que se requiera, el diseño de programas de atención apropiados para las NEE, una infraestructura adecuada y una buena relación entre profesionales que compensen las carencias institucionales. Superdotados : Se prevee la flexibilización de los diversos niveles y etapas para facilitar el itinerario formativo de estos sujetos, e incluso la presencia de profesores especializados para satisfacer sus necesidades. Alumnos con NEE: Requieren determinados apoyos y atención específica por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos de personalidad y conducta.

15. LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • Colaborar en la elaboración y revisión del Proyecto Educativo y la Programación anual. • Formulación de propuestas para la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre la programación y las adaptaciones curriculares. • Colaborar en los procesos de enseñanza. • Adoptar medidas específicas que permitan una intervención adecuada. El Departamento de Orientación colabora con los tutores en la atención a la diversidad con el fin de mejorar los procesos de

16. Se deben elaborar las A.C.I.s que den respuesta a la NEE del alumno y se discutirá sobre la posterior inclusión de éstas en el Proyecto Curricular Base. El punto de partida de esta colaboración comienza a raíz de la realización de la Evaluación Pedagógica del alumnado, que se compone de recogida de información y el análisis de esta con el objetivo de determinar el tipo de ayuda necesaria. El responsable de la evaluación es el profesor especialista en psicología, pedagogía o en ambas. El resultado es un informe psicopedagógico que se compondrá de propuestas y medidas educativas Se colaborará con el profesorado a través del Jefe de Estudios para conseguir detectar de forma temprana una posible NEE

17. Los alumnos con NEE se situarían dentro de un curriculum en el que aparecen grados de especificidad cada vez más próximos a sus necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de Normalización, Individualización e Integración. El curriculum del sujeto con NEE es el curriculum ordinario, al que se le aplican adaptaciones. Una adaptación curricular es una acomodación o ajuste de la oferta educativa o común a las necesidades de cada alumno.

18. RD. 696/1995 Entiende que la adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curriculum para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al curriculum o en los mismos elementos que lo constituyen.

19. El currículum tiene distintos grados de concreción Primer nivel: Donde la administración elabora el Proyecto Curricular Base dirigido a toda la población escolar. Segundo nivel: Realización del Proyecto Curricular del Centro específico, acomodando el curriculum a las circunstancias del Centro Tercer nivel: Programación de aula, donde los Equipos docentes adecuan el curriculum al grupo de alumnos. Cuarto nivel: Adaptaciones individualizadas para un determinado alumno.

20. La Adaptación Curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso y elementos básicos (contenidos, metodología, evaluación, objetivos, etc)

21. En su desarrollose deben tener en cuenta los siguientes principios: Realidad: Es necesario partir de planteamientos realistas sabiendo exactamente de que recursos disponemos y a donde queremos llegar. Participación e implicación: La toma de decisiones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el D.I.A.C. Significatividad: Partir de adaptaciones significativas o menos significativas Normalización: Se pretende Alcanzar los objetivos mediante un proceso Educativo normalizado. Ecológico: Necesidad de adecuar las adaptaciones a un contexto inmediato (centro educativo, entorno , grupo de alumnos, etc).

22. Adaptaciones de Centro • Dirigidas a todos los alumnos del Centro , plasmadas en el Proyecto Curricular de Etapa y de Ciclo. • Son elaboradas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P). • Es aprobado por el Consejo Escolar del Centro y supervisado por la Administración Educativa. • Dirigidas a los alumnos con NEE y se tratan de ajustes o modificaciones sobre elementos de acceso al curriculum y sobre elementos básicos del curriculum (objetivos, contendidos, metodología, evaluación, etc). • Pueden ser significativas y no significativas • La decisión de estas medidas corresponde al Equipo Psicopedagógico • Su planificación será para un ciclo escolar y al finalizar el curso habría que hacer una revisión antes de elaborar nuevas adaptaciones. Adaptaciones del Aula • Dirigidas a los alumnos del aula/grupo mediante la programación de aula, que es una adaptación curricular en sí misma. • Realizadas por los profesores de ciclo y plasmadas en las unidades didácticas en forma de objetivos generales de área, secuenciación de contenidos y criterios de evaluación. Adaptaciones para el alumno

23. EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P.)

24. QUÉS ES EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P) • Se interpreta como un proceso a lo largo de toda la ESO • Pretende por tanto, satisfacer las necesidades que al alumnado se le presenten en los ámbitos académico y profesional. En este sentido, el papel que juega la orientación es facilitar la ayuda necesaria para afrontar con efectividad esa responsabilidad de elección del camino de cada uno.

25. CUATRO SON LOS ÁMBITOS QUE CONFORMARÁN EL DESARROLLO DEL P.O.A.P. • El conocimiento de los propios intereses, capacidades y recursos; • El conocimiento de las opciones educativas y laborales; • El conocimiento de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios; • El dominio de ciertas estrategias para la decisión: identificar problemas, sopesar intereses y tomar decisiones… • TRES SON LAS VÍAS DE ACTUACIÓN • LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA • LA ACCIÓN TUTORIAL • PROGRAMAS ESPECÍFICOS

26. CONTENIDOS DEL P.O.A.P. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES: • Favoreciendo la adquisición del autoconcepto • Favoreciendo la toma de conciencia de las capacidades que se están adquiriendo, como aprovechando situaciones de autoevaluación. • Trabajando para adquirir habilidades implicadas en la toma de decisiones CONOCIMIENTO DE LAS OPCIONES EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: • Desde la acción tutorial: dar información precisa sobre las opciones que se les plantean • Favorecer un conocimiento preciso de los estudios y opciones laborales posteriores • Desarrollo de habilidades de trabajo grupal • CONTACTO CON EL MUNDO DEL TRABAJO • Información para un conocimiento adecuado del mundo laboral y universitario; • Dará un desarrollo práctico a los aprendizajes

27. INFORME DE ORIENTACIÓNESCOLAR(I.O.E.) Su propósito es → facilitar una ayuda al alumno que permita perfilar, libre y responsablemente el itinerario formativo y su proyecto de vida. • CONTENIDO DEL I.O.E. • Análisis de la situación educativa y personal del alumno • Consideraciones que hace el equipo educativo sobre las posibilidades de elección planteadas; • Recomendaciones del Equipo educativo, para su futuro escolar; • Orientaciones con el fin de asegurar el progreso adecuado del alumno.

28. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN • El tutor obtendrá información relativa a cada alumno sobre su capacitación, y el proceso escolar seguido a lo largo de los niveles de la ESO cursados; • Esta información se completa con lo obtenido del POAP, • Entrevista con los padres • El documento se somete a Departamento de Orientación, donde todos sus miembros van aportando sugerencias o propuestas El informe final, el jefe de Departamento de Orientación lo somete a contraste con el Equipo de Evaluación, al objeto de darle validez administrativa.