ORME 2.11 - 24 mars 2011 - Martine Vidal – D&S

1. ORME 2.11 - 24 mars 2011 - Martine Vidal – D&S

2. D&S – quelques données 2003-2010 • - 8 volumes, à raison de 4 numéros par volume (600 pages/an) • - 19 numéros thématiques • Plus de 350 auteurs • Plus de 330 textes publiés : • recherche et pratiques (principalement), • entretiens, • recensions, • (éditoriaux, webo-bibliographies, …)

3. Des thèmes abordés sur 8 ans (2003-2010) - en relation avec la présente table ronde - - en % sur 330 textes -

4. Apprendre et enseigner …

5. Des tendances du contexte… Contexte social : mobilité des utilisateurs, réseaux sociaux, le collaboratif-wiki … Contexte numérique : environnement, hybridité facilitée par les outils …

6. Au fil des textes : les dispositifs … Dispositif Les effets des dispositifs d’enseignement à distance, sous la dir. Philippe Dessus, Pascal Marquet, V7n1 (2009) « De manière prospective, quels vont pouvoir être les prochains dispositifs (e.g., réalité virtuelle, agents pédagogiques, systèmes de learning design) pouvant apporter des effets positifs sur l’apprentissage et l’enseignement à distance ? » Dispositif hybride Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides, Bernadette Charlier, Nathalie Deschryver, Daniel Peraya V4n4 (2006) « Aux origines, le dispositif de formation … • blended learning … integrated learning … experience-based learning … holistic and integrated … experience-based learning  … self-directed and lifelong learning … »

7. « Le » dispositif en devenir ? Entre présence et absence, la FAD comme principe de provocation, Geneviève Jacquinot-Delaunay, D&S n°2, Vol 8/2010 : « Un nouveau modèle que j’ai proposé d’appeler « apprentissage individuel collaboratif instrumenté » est en train de naître.  D’autres l’appellent le network-learning « ce qui met l’accent sur des situations d’apprentissage sociables, communicatives, émotionnelles, centrées sur l’apprenant, qui s’organise par lui-même” Ou le non-dispositif ? « Le temps est venu maintenant de l’apprentissage tout au long de la vie et dans divers contextes, qui ne soit plus centré ni sur les enseignants ni sur les institutions : encore faudra-t-il modifier très vite l’enseignement formel si l’on veut que cela soit autre chose qu’une belle utopie : que de nouvelles provocations en perspective ! »

8. Des tendances dans les méthodes …

9. Retour sur une théorie … V5n3 (2008) - “The Theories and the Theorists: Why Theory is Important for Research”- with Børje Holmberg, Michael Graham Moore, Otto Peters Børje Holmberg prône depuis le début des années 80 : Une approche méthodologique fondée sur un style conversationnel créant de l’empathie produit une augmentation de la motivation pour apprendre, et de meilleurs résutats. • Les théories scientifiques dans notre champ sont en général de deux sortes : comprendre ou expliquer et prévoir. C’est le cas de la mienne. (et elle fonctionne si :) • Les étudiants sont amenés à prendre des décisions eux-mêmes ; • Les contenus reposent sur une logique de résolution de problèmes, et sous une forme conversationnelle ; • On établit des interactions amicales entre étudiants et tuteurs ; • Les aspects administratifs et organisationnels sont ouverts et compréhensifs

10. … avec adeptes et discutants … • Empathy-creating conversational style – approche conversationnelle D’abord peu abordée en tant que telle mais implicitement présente dans plusieurs textes, par exemple : V1n3 (2003) – « Chat »Noet-Morand,« Clavardage »Rodet V2n2-3 (2004) – Enigme de la relation pédagogique à distance, dir. Hugues Choplin … Réapparaît, notamment avec : - les réseaux sociaux : V8n4 (2010) Réseaux de loisirs créatifs et nouveaux modes d’apprentissage,Olivier Le Deuff - la mobilité : V7n2 (2009) TICE, enseignement supérieur et formation, dir. Caroline Rizza - l’interrogation sur la “présence” (voir plus loin)

11. Des questions, dans D&S … Est-ce que ça se voit ? Peut-on repérer les effets de l'apprentissage collaboratif à distance ?A.JAILLET - Volume 3-n°1/2005 pp.49-66 Entre scénario d'apprentissage et scénario d'encadrement. Quel impact sur les apprentissages réalisés en groupes de discussion asynchrone ?S.DECAMPS, B.DE LIÈVRE, C.DEPOVER - Volume 7-n°-2 2009, pp.141-154 Se commettre … Au vu et au su de tous. Usages d'un outil collaboratif pour produire des documents collectifsM.FOLLET, M.PEYRELONG - Volume 7-n°1 2009, pp.47-64 Volume 7-n°-2 2009 Les enseignants aussi ? Le forum débat : un dispositif d'apprentissage collaboratif en formation initiale d'enseignantsG.SENSEVY, Y.KUSTER, F.HÉLARY - Volume 3-n°3/4 2005 pp.311-330

12. Des réseaux interrogés … Les réseaux humains … • Réseaux et communautés de savoirs partagés, sous la direction d’Alain Kiyindou - Volume 8-n°-1 2010 • Réseaux de loisirs créatifs et nouveaux modes d’apprentissage,O. Le Deuff, Volume 8-n°-4 2010 … sous-tendus par la technique • Formation à distance : dispositifs techniques. Structuration organisationnelle, spatiale et temporelle des environnementsÉ.BRUILLARD - Volume 8-n°-2 2010, pp.207-221 • Dispositifs techniques pour l'éducation, la formation et l'apprentissage. Point de vue des industriels sur les évolutionsB.BLANDIN - Volume 8-n°-2 2010, pp.223-234

13. À divers niveaux … Au niveau scolaire • Volume 3-n°2/3 2005 - L'enseignement scolaire,sous la direction de LIAUTARD Dominique, MARQUET Pascal, WALLET Jacques • Réseaux numériques éducatifs : L'analyse réticulaire d'usage, instrument de conception et d'investigationG.PUIMATTO - Volume 3-n°2/3 2005 pp.283-309 • Les usages d'un cahier de texte en ligne. Cas de l'ENT Lorrain, l'environnement PLACEI.CHERQUI-HOUOT, M.TRESTINI, M.SCHNEEWELE - Volume 8-n° 2/2010 -pp.241-256 • Espaces numériques de travail (ENT) et « école étendue ». Vers un nouvel espace-temps scolaire ?S. GENEVOIS, F. POYET, Volume 8-n° 4/2010 • Espace numérique de travail en collège. Étude sur la formation des enseignants, E. VOULGRE, Volume 8-n° 4/2010 Au niveau de l’enseignement supérieur • Activités collectives et instrumentation. Étude de pratiques dans l'enseignement supérieurC.MICHEL, S.GEORGE, E.GARROT - Volume 5-n°4 2007, pp.527-546 • Enjeux de la conception des ressources pédagogiques numériques dans l'enseignement supérieur. Le cas de l'Université en ligne (UEL)L.PETIT - Volume 6-n°-4 2008, pp.547-564

14. Perspectives … • Le retour (?) de la présence • V8n2 (2010) Jacquinot : « véhiculer les signes de la présence » • V8n2 (2010) Créer de la présence à distance en E-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Annie Jézégou • V9, à paraître : Paul Kawachi « The six essential forms of presence » • There are only six forms of presence that are needed for learning : • Institutional, • Learner, • Cognitive, • Social, • Transactional, • Teaching

15. Bonnes lectures ! ___________________________________ Distances et savoirs www.cned.fr/dshttp://ds.revuesonline.comhttp://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htmhttp://www.distanceandaccesstoeducation.org/ • martine.vidal@cned.org