Evaluer des compétences

1. Evaluer des compétences Donatien Roux, chargé de mission Académie de Bordeaux – 2011-2012

2. Plan de la présentation • L’évaluation des compétences • Bibliographie

3. 1 – L’évaluation des compétences

4. Deux parties : De Ketele • Epreuve qui porte sur la maitrise des ressources (questions portant sur les mêmes ressources que celles qui vont devoir être mobilisées dans la seconde partie). • Epreuve sur des situations de niveau 4 (et peut-être 5).

5. Principes : De Ketele • La « règle des ¾  » : les ¾ de la note portent sur des ressources incontournables. • La règle des 2/3 : une réussite dans 2 cas sur 3 est un succès, pas un échec. • 2/3 de ¾ = 10/20, soit la moyenne. • A conserver : les meilleurs travaux, pour évaluer le niveau maximum des compétences atteintes, pour une reconnaissance plus que pour un contrôle, et pour communiquer (avec les parents par exemple).

6. Trois phases : B. Rey, V. Carette, A. Defrance et S. Kahn • Phase 1 : on demande aux élèves d'accomplir une tâche complexe, on évalue globalement la réussite. • Phase 2 (pour les élèves en difficulté pendant la phase 1) : on propose aux élèves la même tâche découpée en tâches élémentaires (consignes explicites et dans l'ordre) pour lesquelles les élèves doivent quand même déterminer la procédure à mettre en oeuvre, ou on donne un « coup de pouce » : conseil de résolution, de planification, d‘utilisation des ressources, lien avec un modèle déjà vu, propositions de ressources et d‘outils... On peut intégrer cette phase en tant que différenciation pédagogique • Phase 3 : on peut aussi évaluer l‘application de certaines des procédures élémentaires qui ont dû être mobilisées pour accomplir la tâche complexe de la phase 1 (pour diagnostiquer un problème au niveau des ressources).

7. Qu'évalue-t-on ?F.M. Gérard • Les ressources • Évaluation par des exercices, des QCM • Evaluation pendant les apprentissages ponctuels • Evaluation pour réguler • Certaines ressources importantes peuvent faire l'objet d'une évaluation certificative • Les compétences • Evaluation à travers des situations-problèmes appartenant à la famille de situations de la compétence • Evaluation pendant ou à la fin des modules d'intégration

8. Les critères d'évaluation Un critère est un regard que l'on porte sur l'objet évalué, il correspond à une qualité de cet objet. Dans l'évaluation des compétences, les critères d'évaluation sont les différents regards que le correcteur va porter sur la production de l'élève.

9. Les critères d'évaluation • Ces critères doivent être : • Pertinents (permettent d'évaluer la compétence) • Indépendants (la non réussite à l’un ne doit pas entrainer la non réussite à l’autre) • Pondérés (critères minimaux / de perfectionnement) • Peu nombreux (3 CM + 1 CP)

10. Les critères d'évaluation Deux critères fondamentaux : La pertinence = adéquation de la production à la situation (notamment à la consigne). L'élève a-t-il fait ce qu'il devait faire ? La correction = utilisation correcte des concepts et outils de la discipline. L'élève fait-il correctement ce qu'il fait même si ce n'est pas cela qu'il doit faire ?

11. Les critères d'évaluation • Deux critères importants : • La cohérence (démarche logique sans contradiction interne même si elle n'est pas pertinente). • La complétude. • R : "exactitude de la réponse " = critère absorbant

12. La “règle des 2/3” Il s'agit de donner à l'élève au moins trois occasions indépendantes (pas de questions à tiroirs par exemple) l'une de l'autre de démontrer sa compétence et donc de vérifier chaque critère. On considérera qu'un élève maitrise un critère lorsqu'il réussit au moins 2 des 3 occasions qui lui sont offertes.

13. La “règle des ¾” Les points éventuellement attribués aux critères minimaux doivent représenter au moins les 3/4 des points de l'ensemble. Si un élève maitrise les critères minimaux dans deux occasions sur 3 (règle des 2/3) et que l'on respecte la règle des 3/4, il obtiendra au moins 50% des points.

14. Les indicateurs d'évaluation Un indicateur a deux caractéristiques : Il est contextualisé : il se réfère à une situation précise. Il est concret : on peut directement l'observer. Il apporte de l'information – dans la production de l'élève – sur la maitrise de la compétence = il donne une indication. Attention : tous les indicateurs ne doivent pas être présents pour qu'un critère soit maitrisé.

15. 2 - Bibliographie sélective

16. Di Martino Annie et Sanchez Anne-Marie (2011). Socle commun de compétences, Pratiques pour le collège. Paris. ESF. • Gérard François-Marie (2009). Evaluer des compétences. Bruxelles. De Boeck. • Perrenoud Philippe (1997). Construire des compétences dès l’école. Paris. ESF. • Raulin Dominique (2008). Le socle commun des connaissances et des compétences. Paris. Hachette éducation – scéren CNDP. • Rey Bernard, Carette Vincent, Defrance Anne, Kahn Sabine (2006). Les compétences à l’école. Bruxelles. De Boeck.