طراحی آموزشی سيد وحيد احمدي طباطبايي - MD-MPH- Ph.D candidate

1. دکتر طباطبایی

2. طراحی آموزشی سيد وحيد احمدي طباطبايي -MD-MPH-Ph.Dcandidate دانشکده بهداشت بهداشتي دانشگاه علوم پزشكي کرمان دکتر طباطبایی

3. اهداف رفتاري • تفاوت اموزش و یادگیری را توضیح دهد. • مراحل انجام طراحي يک برنامه آموزشي را نام ببرند. • اهميت تعيين اهداف آموزشي را توضيح دهند. • انواع اهداف آموزشي را شرح دهند. • طبقه بندي اهداف آموزشي را درسه حيطه شناختي، عطفي و رواني حركتي توضيح دهند. • راه های تعيين رفتارهای ورودی فراگيران را نام ببرند. • اصول انجام ارزشيابی تشخيصی در يک برنامه آموزشی را بيان کنند. • معيارها و اصول انتخاب محتوا را شرح دهند. • اجزاي يك طرح درس را نام ببرند. • الگوي آموزشي را تعريف كنند. • انواع الگوهاي آموزشي را توضيح دهند. • عوامل موثر بر انتخاب روش هاي آموزشي را شرح دهند. • انواع روش هاي آموزشي را توضيح دهند. دکتر طباطبایی

4. آموزش عبارت است از: • فعاليتهايي كه با هدف تسهيل يادگيري فراگيران از سوي آموزشگر طرح‌ريزي مي‌شود و بين آموزشگر و يك و يا چند يادگيرنده به صورت كنش متقابل جريان مي‌يابد (آموزش رو در رو). • - آموزش در معناي كلي عبارت است از هر گونه فعاليتي كه هدف آن تسهيل يادگيري فراگيران است. • - ابزاري است كه در خدمت پرورش و حرفه‌آموزي قرار دارد و به معناي فراهم‌سازي فرصت‌هاي يادگيري براي افراد (دانش‌آموز و دانشجو) است. • - يادگيري فرايند دروني است كه توسط فرد انجام مي‌شود (معطوف به يادگيرنده) ولي آموزش جنبه بيروني دارد و توسط آموزشگر صورت مي‌پذيرد. • - يادگيري هدف و آموزش وسيله تحقق آن است. • + در جلسات بعدي به طور مفصل به مفهوم يادگيري و نظريات مرتبط پرداخته خواهد شد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

5. 1ـ آموزش بدون رسميت يا آزاد [Informal] يك فرآيند مستمر و طولاني مدت است كه طي آن هر فردي از تجربيات روزانه خود و از طريق تماس با محيط منزل‌، كار و مانند آن دانش، مهارت، نگرش و بينش كسب كرده و آن را به آموزش‌هاي قبلي خود اضافه مي‌كند (استفاده از منابع يادگيري مختلف در سطح جامعه همانند رسانه‌هاي جمعي ) 2ـ آموزش رسمي[Formal] يك نظام آموزشي رسمي داراي ساختار سلسله مراتبي با درجات علمي مشخص و بسيار نهادينه از مدارس ابتدائي تا دانشگاه. 3ـ آموزش غيررسمي[NON-Formal] فعاليت‌هاي آموزشي نظام‌مند و سازماندهي شده كه در خارج از چارچوب نظام آموزشي رسمي به منظور ارائه انواع خاصي از آموزش‌ها (با ماهيت حرفه‌آموزي، مهارت‌آموزي و غيره) به زير گروههاي خاصي از جامعه ارائه مي‌گردد.آموزش‌هاي ترويجي، آموزش‌هاي ضمن خدمت، آموزش بزرگسالان و غيره. انواع آموزش Educational Psychology Dr Sharifzadeh

6. تعريف يادگيري • كسب اطلاعات و انديشه‌هاي تازه، عادات مختلف، مهارت‌هاي متنوع، و راه‌هاي گوناگون حل مسئله • كسب رفتار و اعمال پسنديده يا ناپسند • تغيير در توانايي انسان كه براي مدتي باقي مي‌ماند و نمي‌توان آن را به سادگي به فرايندهاي رشد و نمو نسبت داد (گانيه، (Gagne,1985 . تعريفي جامع از يادگيري - «یک تغییرنسبتاً دائميا پايدار در رفتار يا توان رفتاري كه در نتیجه تجربه به دست مي‌آيد (كيمبل، 1961). Educational Psychology Dr Sharifzadeh

7. عناصر اصلي يادگيري 1- تغيير: يادگيري به تغيير مي‌انجامد * هر چه يادگيري فرد بيشترباشد، تغيير و تحول او بيشتر، بوده و در نتيجه، زندگي پوياتري دارد. * * هر تغييري يادگيري محسوب نمي‌شود. 2- تغيير نسبتاً پايدار: ماندگار بودن تغييرات * تغييرات موقتي و گذار ناشي از خستگي، عوامل انگيزشي و هيجاني، غريزي و غير ارادي (واكنش مردمك چشم به نوسان ميزان نور)، مصرف دارو، بيماري و غيره يادگيري محسوب نمي‌شوند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

8. 3- تغيير نسبتاً پايدار در توان رفتاري: يادگيري در يادگيرنده نوعي توانايي ايجاد مي‌كند * يادگيري تغيير در توانايي است نه اعمال و رفتار ظاهري * * يادگيري = توانايي: از راه يادگيري توانايي انجام اعمال مختلف بدست مي‌آيد. * * * مراجعه به رفتار آشكار فرد براي پي بردن به تغيير يا توانايي ناشي از يادگيري . * * * * برخي مواقع توانايي ناشي از يادگيري به طور نهاني باقي مانده و تظاهر آن به صورت تغيير رفتار تا مدتي به تاخير مي‌افتد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

9. عملكرد چيست؟ عملكرد محصول يادگيري است:عملكرد عبارت است از نتيجه عمل فرد يا دستاورد رفتار كه مبناي ارزشيابي ميزان يادگيري قرار مي‌گيرد: هيلگارد (Hilgard) و باور (Bower) : تفاوت بين يادگيري و عملكرد، تفاوت بين دانستننحوه انجام كاري و انجام آن كار است. عملكرد متاثر از عواملي چون انگيزش و هيجان، شرايط محيطي، خستگي، بيماري و غيره است عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب يادگيري باشد. (عملكرد دانش‌آموز مضطرب در جلسه امتحان يا عدم بكارگيري روش‌هاي معرفي شده از سوي مروج توسط كشاورز به دليل نبود امكانات لازم در محل) استفاده از وسايل اندازه‌گيري دقيق توام با اندازه‌گيري متعدد در شرايط متفاوت براي دستيابي به ميزان واقعي يادگيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh

10. 4- تغيير نسبتاً پايدار در توان رفتاري بر اثر تجربه يادگيري: تجربه به عنوان عامل تغيير تغييرات ناشي از رشد، بالغ شدن، پير شدن، انگيزشي، انطباق حسي، خستگي، استعمال دارو و غيره يادگيري محسوب نمي‌شود. تجربه: تاثير محرك‌هاي بيروني و دروني بر يادگيرنده (انجام شخم صحيح توسط كشاورزان پس از آموزش نحوه شخم صحيح به كشاورزان توسط مروج، از طريق پوستر، فيلم آموزشي و غيره) Educational Psychology Dr Sharifzadeh

11. Learninghilgard dr tabatabaei تغيير تغيير نسبتا پايدار تغيير نسبتا پايداردر رفتار بالقوه تغيير نسبتا پايداردر رفتار بالقوه بر اثر تجربه(تاثیر متقابل فرد و محیط) در یادگیری تغیرات درساخت ذهنی فرد است. مقداری از تغیرات یادگیری ممکن است در اثر شرایط مساعد به رفتار بالفعل تبدیل شود.که به ان عملکرد می گویند.

12. نکته • در اغلب موارد تغیرات حاصل از یادگیری بلافاصله در عملکرد بروز نمی کند. دکتر طباطبایی

13. عوامل موثر در یادگیری • امادگی(جسمی عاطفی عقلی) مثال سوختن چراغ • انگیزه و هدف • تجارب گذشته(یادگیری مثل رشد) • موقعیت و محیط یادگیری(محیط فیزیکی و روانی) • روش تدریس • تمرین وتکرار دکتر طباطبایی

14. الگوي عمومي آموزش (گيج و برلاينر، 1992) 3) پس از فعاليت آموزشي 2) ضمن فعاليت آموزشي 1) پيش از فعاليت آموزشي د) انتخاب و كاربست روش‌ها و فنون مناسب آموزش به اقتضاي هدفها، ويژگي فراگيران و غيره 1لف) گزينش و تدوين هدف‌هاي آموزشي ه) انتخاب و اجراي روش‌ها و فنون مناسب ارزشيابي شروع آموزش ب) تعيين ويژگي‌هاي ورودي فراگيران پايان آموزش بازگشت به مرحله اول و اجراي مجدد تمام مراحل در صورت لزوم (آموزش جبراني، تكميلي يا تداومي) Educational Psychology Dr Sharifzadeh

15. مهارتهای پیش از تدریس طراحی اموزشی و تعیین اهداف اموزشی چگونگی تحلیل اموزشی تحلیل محتوا روش وسیله دکتر طباطبایی

16. برنامه ریزی دقیق در انجام هر کاری ضامن حصول نتیجه مطلوب دکتر طباطبایی

17. برنامه ريزي • در يك مفهوم كلي يعني پيش بيني راهها، روشها و امكانات براي رسيدن به يك يا چند هدف. دکتر طباطبایی

18. طراحی آموزشي (Educational Planning): • فرايندي است كه در زمان آماده سازی يك فعاليت آموزشي طي مي شود. • وجود يک چارچوب مشخص و نظام مند برای براي ‌تنظيم اهداف يادگيري، تهيه محتواي آموزشي و انتخاب روش هاي آموزشي مناسب، تصميم گيري در مورد آنچه كه قرار است در طی يک فعاليت آموزشی به دست آيد و نحوه به دست آوردن آن را امکان پذير می سازد. دکتر طباطبایی

19. طراحی آموزشی پیش بینی روشها ، انتخاب و ترتیب موادآموزشی در شرایط خاص به منظور رسیدن به نتابج یادگیری به نحو موثر ( پیچیده تر و دشوارتر بودن طراحی در هنگام کار با انسانها ) دکتر طباطبایی

20. مراحل يک طراحی آموزشی: • تعيين اهداف آموزشي • تحليل آموزشي • انتخاب و سازماندهي محتواي آموزشي • تعيين الگوهاي آموزش و تدريس • انتخاب روش ها و تكنيك هاي آموزشي دکتر طباطبایی

21. طراحي و تنظيم اهداف آموزشي دکتر طباطبایی

22. تعیین هدف های آموزشی هدف = سنگ زیر بنای آموزش آنچه حین آموزش انجام می شود و بعد از آموزش حاصل می شود همه ناشی از هدف است هدف ها تعیین کننده تمام جزئیات برنامه های آموزشی است دکتر طباطبایی

23. هدف آموزشی چیست؟ آنچه معلم باید انجام دهد؟ روش آموزش آنچه فراگیر باید انجام دهد؟ فعالیت های فراگیر تعیین رئوس مطالب؟ ش سرفصل دکتر طباطبایی

24. اهمیت تعيين اهداف آموزشي • بدون تعيين اهداف آموزشی در يک برنامه ريزی آموزشی، نمی توان مشخص کرد که قرار است کجا برويم و به چه دست پيدا کنيم. تعيين اهداف آموزشي باعث می شود تا: • مسير و جهت حرکت در يک برنامه آموزشی به آسانی مشخص شود. • به عنوان راهنمايي در مراحل تعيين و تدوين محتواي آموزشي مورد استفاده قرار گيرد. • روش ها و شيوه های آموزشی مناسب انتخاب شود. • به انتخاب مواد و وسايل مناسب در فعاليت های آموزشي کمک شود. • ارزشيابی برنامه به شکلی درست و منطقی طراحی و اجرا شود. دکتر طباطبایی

25. انواع هدف های اموزشی اهداف کلی رسالت وچشم انداز نها یی دوره آموزشی اهداف جزئي عملکردمطلوب،رفتارهای ویژه اهداف رفتاري dr tabatabaei

26. اصول تدوين اهداف آموزشی • رعايت تناسب اهداف با شرايط و امكانات جامعه و نيازهاي آن • هماهنگی اهداف با شرايط و امكانات فراگير و نيازهاي او • واضح و صريح بودن اهداف • قابليت اجرا • انعطاف پذيری • توجه به تفاوت هاي فردي فراگيران در تعيين اهداف • هماهنگی بين اهداف نوشته شده • طبقه بندی اهداف در سه گروه شناختي، عاطفي و رواني حركتي با توجه به حيطه های يادگيری دکتر طباطبایی

27. اهداف آموزشی كلي • اين دسته از اهداف که جهت کلی حركت در طی يک برنامه آموزشی را مشخص مي كنند و سبب هماهنگی کليه فعاليت های آموزشی می شوند، معمولا به صورت عبارت هاي كلي و مبهم بيان مي شوند، قابل تفسير بوده و در مقايسه با اهداف اختصاصی يا يا رفتاري تحقق آنها نياز به مدت زمان بيشتری دارد. • توسعه تفکر انتقادی • پی گیری محدودیت نمک در رزیم غذایی دکتر طباطبایی

28. اهداف آموزشی اختصاصی • . اين دسته از اهداف آموزشی، دارای جنبه هاي عملي بيشتر بوده و واضح و روشن بيان می شوند و به همين دليل قابل تعبير و تفسير نخواهند بود. • اهداف اختصاصی برخلاف اهداف كلي محدودتر، مشخص تر و قابل اندازه گيری هستند و آنچه انتظار داريم در فراگير پس از يادگيري مطلبي خاص رخ دهد، را مشخص مي كند. • ساده ترین راه برای نوشتن اهداف جزیی ,تنظیم انها بر اساس رئوس مطالب است. • بیمار غذاهای حاوی سدیم بالا را نام ببرد. • با محدودیت نمک در رزیم غذایی موافقت نماید. دکتر طباطبایی

29. هدف رفتاری اهداف رفتاري، رفتارهاي ويژه اي هستند كه فراگيران بايد از خود بروز دهند تا مشخص شود يادگيري رخ داده است. هدف رفتاری خوب دارای سه ویژگی زیر است: • رفتار، مهارت يا دانشي است كه فراگير بايد كسب كند، يا عمل و مهارتي است كه قادر يه انجام آن باشد. • شرايط مشخص می کند که رفتار مورد نظر در چه موقعيتي انجام می شود يا انجام خواهد شد. • معيارعبارت است از حداقل ميزان قابل قبول بروز رفتار مورد نظر.در يک هدف رفتاري می توان محورهای زير را مدنظر قرار داد: • تعيين محدوده زماني برای انجام رفتار • تعيين محدوده تعداد پاسخ هاي درست • درصد يا نسبت مربوط به رفتار • ويژگي هاي رفتار يا عملکرد مورد نظر دکتر طباطبایی

30. ويژگی های يک هدف رفتاری • فراگير محور هستند: اهداف رفتاري برآنچه كه انتظار مي رود فراگير انجام دهد تاكيد می کنند نه بر آنچه انتظار مي رود فرد آموزش دهنده انجام دهد. • نتايج و بروندادهاي يادگيري را توصيف مي كنند نه فعاليت هايي که منجر به نتايج می شوند. • با وجود يک فعل واضح و روشن در بيان اهداف رفتاری، اين نوع اهداف واضح و قابل درك هستند. • قابل مشاهده و اندازه گيری هستند: استفاده از افعال قابل مشاهده در توصيف و بيان اهداف رفتاری سبب شده است تا اين اهداف قابل مشاهده و اندازه گيری باشند. دکتر طباطبایی

31. دکتر طباطبایی آشنايي فراگيران با بيماري ايدز عامل بيماري ايدز را نام ببرد. علائم و نشانه هاي بيماري ايدز را نام ببرد. راههاي انتقال بيماري ايدز را توضيح دهد. براي آموزش به مردم در مورد ايدز برنامه آموزشي تهيه نمايد. علائم بيماري ايدز را بدون استفاده از جزوهنام ببرد. در حضور مربي بهداشت محلول ORS تهيه نمايد. پنج مورد از علائم بيماري ايدز را بدون استفاده از جزوهنام ببرد. در حضور مربي بهداشت محلول ORS رابطورصحيحتهيه نمايد.

32. افعال قابل تفسیر • بداند • بفهمد • آشنا شود • درک کند • احساس کند دکتر طباطبایی

33. dr tabatabaei

34. شروع طبقه بندی اهداف آموزشی از 1950 بلوم (1956) گانیه (1977) مریل (1981) دکتر طباطبایی

35. طبقه‌بندي بلومBloom از هدف‌هاي آموزشي حوزه رواني/حركتي psychomotor domain حوزه عاطفيaffective domain حوزه شناختي cognitive domain مهارت‌هاي حركتي و فعاليتهاي بدني علاقه، انگيزش، نگرش، ارج‌نهي و ارزشگذاري دانش، معلومات، توانايي‌ها، مهارت‌ها و فعاليتهاي ذهني و فكري همانند حفظ كردن، درك، استدلال كردن و غيره دربرگيرنده فعاليتهاي شناختي و عاطفي و فعاليتهاي جسمي  بطور معمول، بيش از دو حيطه ديگر مورد توجه است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

36. انواع حیطه های یادگیری • حيطه شناختي (Cognitive): شامل اهدافي مي شود كه محتواي مربوط به آنها جنبه نظري داشته و يادگيري آنها مستلزم فعاليت هاي ذهني و عقلاني است. مثال: فراگير بتواند مراحل برنامه ريزي آموزشي را توضيح دهد. • حيطه عاطفي (Affective) : مربوط به اهدافي مي شود كه محتواي مربوط به آنها جنبه ايجاد و يا تغيير نگرش، طرز فكر و ارزش ها را دارد. مثال: فراگير بتواند در مباحث علمي از لزوم برنامه ريزي آموزشي در برنامه هاي آموزشی دفاع کند. • حيطه رواني حركتي (Psychomotor): محتواي مربوط به اهداف اين حيطه، اختصاص به آموزش مهارت ها دارد. مثال: فراگير بتواند براي يك موضوع مشخص سلامت، برنامه ريزي آموزشي انجام دهد. دکتر طباطبایی

37. طبقه بندی اهداف آموزشی Bloom حیطه شناختی: 1- دانستن 2- فهمیدن 3- کاربرد 4- تحلیل 5- ترکیب 6- ارزشیابی حیطه عاطفی: 1- دریافت 2- پاسخ 3- ارج نهادن 4- سازماندهی ارزشها 5- وجدانی کردن ارزشها حیطه روانی – حرکتی: 1- آمادگی و تقلید 2-اجرا بدون کمک 3- دقت 4- هماهنگی 5- عادی شدن دکتر طباطبایی

38. طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي، حوزه شناختي ارزشيابي تركيب تحليل كاربستن فهميدن دانش تركيب تحليل كاربستن فهميدن دانش تحليل كاربستن فهميدن دانش كاربستن فهميدن دانش فهميدن دانش دانش + طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي در حوزه شناختي بر اصل پيچيدگي استوار است. + در نظر گرفتن تجارب قبلي و آموخته‌هاي پيشين فراگيران در هدف‌گذاري ضروري است + از نگاه خطي سلسله‌مراتبي به جريان تدريس – يادگيري مبتني بر سلسله‌مراتب هدف پرهيز شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

39. طبقه بندی اهداف آموزشی Bloom حیطه شناختی: 1- دانش: کسب يا به خاطر آوردن آنچه فراگير قبلا آموخته است در اين حيطه قرار می گيرد.یادگیری صرفا حفظی است. استفاده از افعالی مانند تعريف می کند، مشخص می کند، بيان می کند، نام می برد، نشاندهنده اين سطح است. (اطلاعات منفرد- روشها و جریان عملها - مفاهیم و اصول و قوانین عام) دکتر طباطبایی

40. حیطه شناختی از دیدگاه بلوم 2- فهمیدن: فهميدن و دريافت معناي يک مطلب و بيان آن با زبان خود فراگير مشخصه اين سطح است. افعالی مانند توضيح می دهد، برگردان می کند، تميز می دهد، مثال می زند، استنتاج می کند، بسط می دهد، در اين سطح مورد استفاده قرار می گيرد. ( درک اصول و مفاهیم- تفسیر متون ، نمودارها و تصاویر- تخمین نتایج آتی مخفی در اطلاعات – توجیه روشها و جریان عملها) دکتر طباطبایی

41. فهميدن(comprehension) يا درك مطلب: • 1- ترجمه يا برگردان: ترجمه متن از زباني به زبان ديگر، خواندن نقشه و غيره • تبدیل به بیان قابل فهم تر • تبدیل اطلاعات اماری به گفتاری • 2- تفسير: توضيح يا بيان مطالب همراه با معني كردن، ارايه مثال و خلاصه‌اي از آنها • تفسیر نقشه,جداول • 3- برون‌يابي (پيش‌بيني)/ درون‌يابي: • Extrapolation/interpolation بسط دادن اطلاعات موجود: تعميم نتايج يك تحقيق بر روي يك نمونه به كل جامعه./ پركردن شكافهاي اطلاعات موجود در يك رشته علمي (تشخيص و افزودن مراحلي به روش معمول تحقيق) Educational Psychology Dr Sharifzadeh

42. حیطه شناختی از دیدگاه بلوم 3- کاربرد:توانايي به کار بردن اصول علمی فرضیه ها قضایا در موقعيت هاي جديد و واقعي. استفاده از افعالی مانند محاسبه می کند، به کار می برد، تهيه می کند، حل می کند، نمايش می دهد، مربوط به اين سطح از حيطه شناختی است. (کاربرد مفاهیم و قوانین در موقعیتهای جدید- کاربرد قوانین ونظریه ها درموقعیتها عملی- تبدیل متون نوشتاری به فرمولهای ریاضی- تهیه جدولها و نمودارها- نمایش روش صحیح انجام دادن یک کار) دکتر طباطبایی

43. حیطه شناختی از دیدگاه بلوم 4- تحلیل: قابليت تفکيک يک مطلب به اجزا تشکيل دهنده آن. در اين سطح استفاده از افعالی مانند تجزيه می کند، مشخص می کند، تصوير می کند، طراحی می کند، ارتباط می دهد، انتخاب می کند، تفکيک می کند،معمول است. (پی بردن به مفروضات بیان نشده یک متن- پی بردن به تناقضات موجود در یک استدلال- تمیز حقایق از حدسیات- تخمین میزان ارتباط اطلاعات- تجزیه ساختار محتوایی یک کار) تحليل(analysis) : • 1- تحليل عناصر: شناسايي علل و معلول‌هاي ضايعات محصولات كشاورزي) • 2- تحليل روابط: (روابط بين علل و معلول‌ها • 3- تحليل اصول سازماني: • - شناسايي ساختار منطقي يك مطلب يا موضوع: دکتر طباطبایی

44. حیطه شناختی از دیدگاه بلوم 5- ترکیب: توانايي قرار دادن اجزا و عناصر جدا شده در کنار هم و تشکيل يک کل جديد. افعال در اين سطح عبارتند از: طبقه بندی می کند، ترکيب می کند، خلق می کند، اصلاح می کند، اختراع می کند، طرح می دهد ( نوشتن یک متن کاملا منسجم- ارائه یک سخنرانی سازمان یافته- نوشتن یک داستان کوتاه جدید – ارائه طرح یک تحقیق- ترکیب یادگیریهای متفرق به منظور حل یک مسئله یا مشکل- ارائه چارچوبی برای تقسیم بندی اشیاء ،پدیده ها ،یا حوادث ) • تركيب(synthesis) خلاقيت يا آفرييندگي: • 1- توليد يك اثر بي‌همتا و منحصر به فردنوشتن داستان، سرودن شعر • 2- توليد يك نقشه يا مجموعهطراحي يك دوره آموزشي. • 3- استنتاج مجموعه‌اي از روابط انتزاعي: تدوين يك نظريه يادگيري، كشف يك فرمول رياضي و غيره. دکتر طباطبایی

45. حیطه شناختی از دیدگاه بلوم 6- ارزشیابی: توانايي مقايسه و قضاوت درباره مطالب. افعال ارزيابی می کند، مقايسه می کند، نتيجه گيری می کند، انتقاد می کند، اثبات می کند، در اين سطح مورد استفاده قرار می گيرند. ( قضاوت درباره استحکام منطقی متون- قضاوت درزمینه میزان ارتباط بین اطلاعات و نتیجه گیری های - قضاوت درباره انجام دادن یک کار با استفاده از معیارها درونی- قضاوت در زمینه ارزش یک کار با استفاده ازمعیارهای بیرونی ) • د) ارزشيابي(evaluation): داوري درباره ارزش يك موضوع يا مطلب براي مقاصد معين • 1- داوري بر اساس شواهد دروني • توانايي سنجش صحت مطالب يك گزارش و نشان دادن اشتباهات منطقي يك بحث • 2- ارزشيابي بر اساس ملاك بيروني: توانايي ارزيابي يك مقاله علمي با توجه به دستورالعمل مجله دکتر طباطبایی

46. Bloom’s Cognitive Levels دکتر طباطبایی Evaluation - make a judgment based on criteria Synthesis - produce something new from component parts Analysis - break material into parts to see interrelationships Application - apply concept to anew situation Comprehension - explain, interpret Knowledge - remember facts, concepts, definitions .

47. dr tabatabaei

48. نمونه افعال رفتاری درحیطه شناختی 1- دانش ( تعریف کردن ، بیان کردن ، نوشتن ) 2- درک ( شرح دادن ، اشاره کردن ، نام بردن ، فرموله کردن ، طبقه بندی کردن ) 3- کاربرد (برگزیدن ، پیدا کردن، نشان دادن ،محاسبه کردن، استفاده کردن ) 4- تحلیل ( تحلیل کردن ، نتیجه گیری کردن ، مقایسه کردن ، نقد کردن ) 5- ترکیب ( دوباره گفتن ، خلاصه کردن ، استدلال کردن ، بحث کردن ، تعمیم دادن ) 6- ارزشیابی ( قضاوت کردن ، ارزشیابی کردن ، حمایت کردن ، دفاع کردن ، حمله کردن ، برگزیدن ، اجتناب کردن ) دکتر طباطبایی

49. فراگیر بتنواند مثالهایی برای غذاهای کم کالری بیاورد • دلایل افزایش وزن بعد از 30 سالگی را توضیح دهد. • فراگیر بتواند یک رژیم غذایی برای خودش تعیین کند • فراگیر بتواند مسائل خانوادگی خود را حل کند • فراگیر اجزای مختلف بدن انسان را مشخص کند. • فراگیر بتواند واقعیتهای علمی را از عقاید مردم متمایز سازد • فراگیر بتواند برای مشکل اعتیاد یک طرح آموزشی ابتکاری ارائه دهد. • فراگیر بتواند یک داستان را نقد و بررسی کند دکتر طباطبایی

50. طبقه بندی اهداف آموزشی Bloom حیطه شناختی: 1- دانستن 2- فهمیدن 3- کاربرد 4- تحلیل 5- ترکیب 6- ارزشیابی حیطه عاطفی: 1- دریافت 2- پاسخ 3- ارج نهادن 4- سازماندهی ارزشها 5- وجدانی کردن ارزشها حیطه روانی – حرکتی: 1- آمادگی و تقلید 2-اجرا بدون کمک 3- دقت 4- هماهنگی 5- عادی شدن دکتر طباطبایی