Les Sciences et la technologie à L’ECOLE PRIMAIRE

1. Les Sciences et la technologie à L’ECOLE PRIMAIRE Circonscriptions Alençon 1 et 2 – Octobre 2005

2. Quelles activités pour quels principes ? • Les élèves • Observent un phénomène • Réfléchissent • Conduisent des investigations • Échangent et argumentent • L’enseignant • Vise une appropriation progressive des savoirs • Inscrit l’activité scientifique dans une démarche cohérente • Favorise l’expression la plus juste • Suscite le questionnement des élèves et les incite à douter en encourageant leur sens critique

3. Des La démarche d’investigation Le tâtonnement Des conclusions Des observations Des expérimentations Des échecs et des erreurs Des hypothèses Les compétences et les connaissances sont construites dans le cadre d’une méthode qui permet d’articuler questionnement sur le monde et démarche d’investigation. . . L’activité des élèves est la règle et les expériences magistrales sont rares. BO no1 du 14 Février 2002

4. L’élève acteur de ses apprentissages Les formes de travail préconisées dans les sciences favorisent l’activité de l’élève et visent la construction de son autonomie intellectuelle Expérimentation Observationdirecteouindirecte Réalisation matérielle Recherche documentaire Enquête/visite

5. L’élève acteur de ses apprentissages au travers d’une séquence portant sur les leviers Commentsoulever une charge lourde ? • Observationdirecteouindirecte Comment réduire l’effort à l’aide d’un levier ? • Expérimentation Comment fabriquer une maquette de pont-levis ? • Recherche documentaire Où fixer l’attache du fil sur la passerelle? • Enquête/visite • Réalisation matérielle Y-a-t-il des leviers dans les organismes vivants ?

6. L’oral • ·  Un oral porteur de sens • ·  Articule à la fois pensée spontanée et réfléchie • Un oral qui s’inscrit dans un réseau de communication L’écrit • ·  Invite à objectiver par la mise à distance • ·  Clarifie en conséquence les savoirs • Le passage à l’écrit favorise les apprentissages scientifiques et le guidage pédagogique de l’enseignant

7. Écrire pour … Écrire pour soi en vue de … ·       Agir ·       Mémoriser  ·       Comprendre Écrire pour les autres en vue de … ·     Transmettre  ·       Questionner ·       Expliquer  ·       Synthétiser

8. Le cahier de sciences au service de la cohérence et de la continuité des apprentissages Autant un cahier pour apprendre à faire des sciences qu’un cahier pour apprendre des sciences Ni un cahier de brouillon, ni un cahier d’exercices, ni un cahier de « propre »

9. Le cahier de Sciences • PROBLEMATISATION • Situation de départ • Formulation d’un problème • Recueil des conceptions • Confrontation des différents points de vue • INVESTIGATION • Hypothèses • Expériences • INSTITUTIONNALISATION • Structuration et synthèse

10. Situation - recherche – L’élève acteur de ses apprentissages Recherche (individuelle et/ou à 2 ou 3) Récolter dans un environnement familier ou non un matériau expérimental : des graines Confrontation Elle existe au sein du groupe , la régulation se fera au moment où la récolte se réalisera à 2 ou 3 Mais devra également se faire face à la classe lors du retour Argumentation Les élèves devront argumenter, donner leurs raisons du choix et tenter de convaincre les autres tout en revenant parfois sur leur propre conception L’enseignant favorisera l’émergence de différentes hypothèses sur les critères qui caractériseraient une graine puis encourage le passage à l’ expérimentation (semis principalement) A l’issue d’un temps d’observation, on tendra vers une première institutionnalisation(synthèse élaborée en commun) Elle prendra appui notamment sur les diverses traces écrites produites précédemment (photographies ou dessins légendés, textes de l’observation quotidienne, …) Circonscriptions Alençon 1 et 2 – Octobre 2005