Introducción a la educación por competencias 2012

1. Introducción a la educación por competencias2012

2. Modelo educativo UVM ( Modelo MES XXI) Competencias 300 horas de capacitaciónCurso introductorio Clase de Calidad Presenciales Cuatro módulos en línea

3. Contenido El propósito de la educación basada en competencias Definición de competencia • Componentes de una unidad de competencia • Niveles de competencias • Diseño de actividad individual y grupal con alguna estrategia tomada del documento sugerido y/o de la clase. Diseño del currículum basado en competencias • Componentes de una unidad de competencia • Niveles de competencias Modelo curricular basado en competencias La evaluación basada en competencias • Diseño de lista de cotejo • Diseño de rúbrica Conclusión Referencias

4. Historia __70’________80’________90’______2011 • Durante los años 80’s se diseñó una manera innovadora de preparar a los jóvenes para el trabajo que garantizaba la calidad de la formación.

5. La educación basada en competencias surgió durante la década de los 70’s, como respuesta a la crisis económica.

6. El propósito de la educación basada en normas de competencia es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996).

7. Este tipo de educación, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios; plantea como más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos, que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos.

8. La creciente diseminación del discurso de la entrada a la “sociedad del conocimiento” nos enfrenta a una inminente y necesaria reconceptualización e innovación de las teorías de diseño instruccional prevalentes, modeladas en su mayoría en contextos de educación formal, presencial y escolarizada a la vez que fuertemente centrados en el aprendizaje de contenidos disciplinares. Frida Díaz Barriga

12. Los resultados del IEC muestran que México enfrenta retos sustanciales El IEC de México en 2007 alcanzó un valor de 3.644 puntos de un máximo posible de 10. Según muestra la gráfica reciente de 2010, esto no ha variado significativamente http://www.econocimiento.mx/ Mayores rezagos?.. Sistema de innovación; Educación y recursos humanos calificados, particularmente en Educación secundaria y terciaria, y en Infraestructura de Tecnologías de la información y comunicaciones.

13. ÍNDICE DE ECONOMÍA DE CONOCIMIENTO IEC NACIONAL PROMEDIO: 3.48 IEC Distrito Federal 5.101 Posición en la clasificación nacional: 1 IEC de San Luis Potosí: 3.435 Posición en la clasificación nacional: 17 IEC de Guerrero: 2.214 Posición en la clasificación nacional: 32 24

14. Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. ( ) Competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones. ( ) Competencia es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad.

15. Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. ( V ) Competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones. ( V ) Competencia es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad.

16. Definición de competencia “Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones”. [1] “Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad “. [2] [1]Perrenoud. (2000). “Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento Humano. Convergencias y Desafíos”. Organización Internacional del Trabajo. CINTERFOR: Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre formación profesional. [2]Vargas Leyva, Ruth. (2005): “Diseño Curricular por competencias profesionales”. ANUIES Programa de Educación Continua.

17. Indique la forma correcta en que se estructura una competencia: a) Objeto + Condición + Verbo b) Condición + Verbo + Objeto c) Verbo + Objeto + Condición

18. Verbo + Objeto + Condición La estructura de una competencia La estructura gramatical que nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué objeto ésta recae y en qué condiciones lo hace es la siguiente (c): Ejemplos…

19. Identifique cuáles son niveles en que se clasifican las competencias: a) Básicas, genéricas y específicas b) Básicas y específicas c) Genéricas y analíticas

20. Niveles de competencias Las competencias se clasifican en tres niveles: • Básicas: Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión. Son las competencias técnicas y metodológicas adquiridas en niveles educativos previos. Por ejemplo, uso adecuado del lenguaje oral y escrito, así como del matemático.

21. Niveles de competencias • Genéricas: Atributos compartidos que pueden generarse en cualquier disciplina, comunes entre las profesiones. Su importancia radica en la necesidad de responder a las demandas de un mundo cambiante. Entre éstas se encuentran la capacidad de análisis, síntesis, autoaprendizaje, resolución de problemas, aplicación de conocimientos, gestión de la información, etc.

22. Niveles de competencias • Específicas: Se relacionan con la disciplina y son propias de la profesión. Permiten la comparación entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión. Son consecuencia de los conocimientos y las habilidades adquiridos a través de un programa educativo: resultado del aprendizaje. Son los métodos y técnicas específicos de una profesión.

23. Producto 1 y 2 Diseño de una estrategia de enseñanza individual (1) y grupal (2) Sobre la asignatura: a) Nivel en el que se imparte b) Competencias que pretende lograr Sobre los estudiantes: a) Edad b) Conocimientos y habilidades previas c) Actitudes e intereses Tipo de contenidos: Conceptual, Procedimental, Actitudinal o Valoral

24. El propósito que se pretende lograr al momento de la clase: Inicio , Desarrollo y Cierre Describa como trabajará la estrategia con sus alumnos para consolidar: Conocimientos, procedimientos, actitudes y valores. Recursos que utilizará: Mapa mental, organizador gráfico, pista verbal, otro.. Nota: Es importante que aplique para el diseño de su estrategia de enseñanza individual y grupal, los conceptos y procedimientos que ha revisado en las lecturas de este curso.

26. Diseño del Currículum Basado en Competencias

27. Características de un programa de formación basado en competencias • El programa es cuidadosamente planeado. • La instrucción se hace con material que refleja situaciones y experiencias reales de trabajo. • Enseñanza más dirigida a procesos de aprendizaje. • Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática. • El seguimiento es personalizado. • El progreso de los estudiantes sigue el ritmo que ellos determinan.

28. Modelo curricular basado en competencias • Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones). • Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones. • Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor. • Aborda de manera integral un problema.

29. Definición del PerfilProfesional del Egresado Definición de Saberes implicadosprácticos, teóricos, valorativos Definición de Competenciasbásicas, genéricas, específicas No Competente Competente Definición deElementos de Competencia Definición deUnidades de aprendizaje Resultados de Evaluación de las competencias Definición de Evidencias de conocimiento,producto y desempeño Diseño curricular de un programa basado en competencias Evaluación

30. El contexto de las Competencias Laborales A nivel internacional se están definiendo estándares mínimos para asegurar la calidad de las instituciones. Es así que surgen las competencias y las normas para certificarlas, con la finalidad de que sea más sencillo para la empresa y el trabajador, el reconocimiento de la experiencia y la ubicación del personal, en los puestos adecuados. En nuestro país se están certificando las funciones productivas a través del CONOCER3 y CENEVAL4 3CONOCER: Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral 4CENEVAL: Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior

31. Competencia técnica • Conocimientos, habilidades y aptitudes • Trasciende a los límites de la profesión • Relacionada con la profesión • Profundiza y amplía la profesión • Relacionada con la empresa • Competencia metodológica • Flexibilidad de procedimientos • Procedimiento de trabajo variable • Solución adaptada a la situación • Resolución de problemas • Pensamiento, trabajo, realización y controles autónomos • Capacidad de adaptación • Competencia participativa • Participación, formas de organización • Capacidad de: • Coordinación • Organización • Relación • Decisión • Responsabilidad y dirección • Competencia personal / social • Sociabilidad, formas de comportamiento • Disposición para el trabajo • Capacidad de adaptación y de intervención • Colaboración • Honradez • Altruismo • Espíritu de equipo En el contexto de las Universidades se usan Tipologías para el desarrollo de competencias en el estudiante.

32. La evaluación para el aprendizaje Es el proceso de buscar e interpretar evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dónde se encuentra el alumno en relación a su aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el modo mejor de llegar ahí.

33. La evaluación basada en competencias6 • La evaluación en el marco de las competencias se basa en la recopilación y presentación de evidencias. Dichas evidencias se relacionan con una serie de resultados o productos requeridos en el desempeño, para probar y evaluar la competencia de una persona, incluyendo sus habilidades sociales. 6Diplomado de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de instrumentos de evaluación.

34. La evaluación basada en competencias Las evidencias se derivan de los objetivos de aprendizaje y se clasifican en tres tipos: • Evidencias de conocimiento • Evidencias de producto • Evidencias de desempeño

35. La evaluación basada en competencias • La principal fortaleza del currículum basado en competencias es la evaluación, pues a través de la presentación de evidencias, la persona muestra su avance en un campo específico del conocimiento.

36. ¿Significa lo mismo la evaluación del aprendizaje que la evaluación para el aprendizaje? ____Sí ___No  No

37. Comparación:

38. Tipos de evidencias • Evidencias de conocimiento: se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principios, normas, etcétera), las cuales se evalúan a través de exámenes o cuestionarios.

39. EXÁMENES

40. Tipos de evidencias • Evidencias de producto: son las muestras físicas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo.

41. LISTA DE COTEJO Producto a evaluar: Cineminuto por los Derechos Humanos Instrucciones:Marque con una “” el cumplimiento o no, que de acuerdo con las especificaciones establecidas para el producto final, obtenga el alumno en los siguientes reactivos. Es necesario que incluya las observaciones pertinentes.

42. Tipos de evidencias • Evidencias de desempeño: se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos. Se evalúa a través de guías de observación, como por ejemplo las rúbricas.

43. Conclusión • El diseño de los programas basados en competencias puede ayudar a fortalecer el sistema de evaluación de dichos programas, debido a que la evaluación por competencias incluye desarrollar instrumentos para medir la adquisición de conocimientos, las habilidades y las actitudes, independientemente de las estrategias o técnicas utilizadas.

44. Evaluación y certificación Esquema: Flujo-Tipo del Proceso de Evaluación y Certificación. Estándares de Competencias Laborales Chile: http://www.competenciaslaboraleschile.cl/

45. Referencias • Banco Mundial (2003). Aprendizaje Permanente en la economía Global del Conocimiento. Desafíos para los países en desarrollo. Colombia: Banco Mundial en coedición con Alfaomega. • Benito, Águeda y Ana Cruz (coords.). Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones, 2005. • Catalana, A.M., Avolio, S., y Sladogna, M. (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. • Echeverría,B. (2005): Els aprenentatges de lálumnat universitari en un model basat en competéncies. European Comisión. (2003). • Gonczi, A. (1997). Enfoques de la educación basada en competencias: la experiencia australiana (segunda parte). Recuperado el 20 de junio de 2005 de http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/ipn/academia/12/sec_9.htm. • Ministerio de Educación e Investigación de Noruega (2005). From Berlin to Bergen and beyond. Recuperado el 20 de junio de 2005 de http://www.bologna-bergen2005.no/ • Diplomado de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de instrumentos de evaluación. • Tuning Educational Estructures in Europe: http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm fases 1 y 2 del proyecto.

46. Referencias Sitios de instituciones de diferentes países del mundo que trabajan en temas vinculados con competencias laborales: • Centro interamericano de investigación de Formación Profesional- CINTERFOR: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/ • The Conference Board, Canadá: http://www.conferenceboard.ca/ Programa Iberoamericano de Cooperación para la Formación Profesional: http://www.oei.es/iberfop.htm • Sistema de Cualificaciones Profesionales del País Vasco: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-805/es//sincp/indice_c.htm • Competencias Laborales Chile: http://www.competenciaslaboraleschile.cl/ • Qualifications and curriculum authority, Inglaterra: http://www.qca.org.uk/

47. http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.cife.ws/http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.cife.ws/ http://es.scribd.com/doc/16662985/Mexico-Ante-El-Reto-de-La-Economia-Del-Conocimiento http://www.slideshare.net/wilmaforest/tema-4-calidad-educativa-y-el-enfoque-por-competencias-tobn?src=related_normal&rel=2068096 http://www.slideshare.net/macarenabch/paso-a-paso-para-la-evaluacion-de-competencias

48. En México, en los años 1990, en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), y posteriormente en la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA); se establecieron los primeros contactos con los modelos y las metodologías de la educación y capacitación basadas en competencias de Canadá, Australia, Estados Unidos de América, Francia e Inglaterra. http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.oei.org.co/iberfop/sep/img020.gif&imgrefurl=http://