Construcción de silabo por competencias

1. Construcción de silabo por competencias Compendio realizado por Da. María Carbajal Arroyo

7. UNIVERSIDAD • Modelo Pedagógico Es el elemento ideológico e instrumental que orienta la actividad académica hacia la concreción del perfil profesional.

8. Competencias • Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeño personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.

9. ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS FUENTE: Tobón (2010). Formación integral y competencias

10. La competencia y ejemplo

16. DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque de las competencias.

17. Es una microprogramación curricular que incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales seleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el aprendizaje y así darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando. SILABO: Es una programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura que está a cargo del profesor. Es un micro-diseño curricular que contiene una serie de elementos básicos tales como: objetivos, competencias, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes de información Es un componente del plan estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.

18. UTILIDAD DEL SÍLABO Comunica la sumilla del curso. Comunica el objetivo general del curso, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo Comunica las competencias del curso en función del perfil ideal del educando. Precisa cómo aporta el curso para el logro de las competencias específicas de la profesión y la visión de la Institución. Facilita la integración con las demás asignaturas. Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje. Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán debidamente programados y cronogramados.

19. EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN CURRICULAR • Marco Teórico y Doctrinario • Perfil Académico y Profesional del Egresado • Básico • Específico • Organización del Currículo: • Áreas y sub Áreas Curriculares • Plan de Estudios: • Cuadro de asignaturas • Sumillas • Criterios de prácticas pre-profesionales • Malla Currilar • SILABO • Estrategias Didácticas: • De enseñanza • De aprendizaje • Estrategia de Aplicación del Nuevo Plan Curricular • Sistema de Evaluación y Acreditación • Matriz de Correlación entre el perfil del egresado con los contenidos de las asignaturas. PLAN CURRICULAR

20. A. PLAN CURRICULAR • Marco Teórico y doctrinario • Perfiles académicos y profesionales del egresado. • Organización del currículo: áreas, sub-áreas y plan de estudios: SILABO. • Estrategias didácticas. • Sistema de evaluación y acreditación EL SÍLABO Y SUS INTERRELACIONES B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA • Competencias. • Recursos Didácticos • Estrategias Didácticas • Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a través de situaciones problemáticas. • Evaluación del aprendizaje.

21. CONOCIMIENTOS: PARA ELABORAR EL SILABO IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO ¿Qué se debe aprender y enseñar? ¿El tipo de hombre y sociedad que se quiere lograr? ¿Cuál es el mercado de trabajo actual y futuro? ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ¿Qué se tiene y cuándo se debe aprender y enseñar? ¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de estudio? ¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje se emplearán? ¿Con qué recursos didácticos se cuenta?

22. METODOLOGÍA: Pasos a seguir • ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD • FORMULACION DE LAS SUMILLAS DEL CURSO • FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO • FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO • ELABORACION DEL SÍLABO Metodología para elaborar el sílabo

23. METODOLOGÍA: PASO 1 ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD • Análisis de la visión de la Universidad. • Análisis de la Misión de la Facultad • Análisis del Perfil del Egresado. • Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.

24. METODOLOGIA: PASO 1 ¡AHORA SEÑALEMOS LA VISIÓN DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA MISION DE NUESTRA FACULTAD! • Visión de la Universidad. …………………………………………………………………………………… • Misión de la Facultad. …………………………………………………………………………………… • Perfil Profesional del Egresado • Básico • Específico

25. I. DATOS GENERALES PARTES DEL SILABO II. SUMILLA III. OBJETIVO GENERAL IV. COMPETENCIAS V. PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD I Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimemtales Contenidos Actitudinales Primera Semana VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Sesión 1 Sesión 2 VII. MATERIALES DIDÁCTICOS Bibliográficas VIII. EVALUACIÓN Hemerográficas IX FUENTES DE INFORMACION Cibernéticas

26. I. DATOS GENERALES • Asignatura. • Código. • Créditos. • Ciclo. • Semestre Académico • Extensión horaria. • Docente.

27. METODOLOGÍA: PASO 2 FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DEL CURSO • Área y/o Sub.- área al que pertenece • Naturaleza del curso: práctica - teórica. • Propósito. • Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.

28. II. SUMILLA • Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar: • Naturaleza del Curso: Señala si es de: • Formación General o • Especialidad. • Carácter o Modo: Señala si es: • Teórico • Práctico y/o • Teórico-Práctico • Propósito: Señala como el curso coadyuva al logro del Perfil Profesional en las competencias: • a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) técnico instrumentales; d) éticas-axiológicas-deontológicas; e) de relaciones interpersonales; f) de actuación, inserción e intervención laboral; g) de autonomía y creatividad. • Contenido: Indica como se organiza el contenido de manera intra- disciplinar.

29. Carácter o Modo: “Teórico-Práctico” Naturaleza del Curso: “Formación General” 2 1 El curso corresponde al área de Formación General siendo de carácterteórico-práctico. Se propone desarrollar el proyecto de investigación educativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquema de redacción del informe, páginas preliminares, problema, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones, bibliografía, anexos. Culmina con la presentación del informe. Contenido: “Teoría” Propósito: “Técnico Instrumental” 4 3 CÓMO REDACTAR UNA SUMILLA

30. METODOLOGÍA: PASO 3 FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO • Considerar los 3 componentes: • cognitivo, procedimental y actitudinal. • Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos. • Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo pasado infinitivo.

31. III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS / CAPACIDADES • Son propósitos que expresan los logros o desempeños que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje. • Implica el Hacer Idóneo. • Su estructura esta compuesta de tres elementos: Habilidad, Contenido, Producto. • Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

33. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

34. CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA Acción - Habilidad: Verbo en Modo Indicativo 3ra persona del plural Contenido: “Declarativo” Categorizan y analizan las perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas respecto a los Nuevos Enfoques Pedagógicos y las interpretan y adaptan a su realidad, a fin de continuar implementando de manera pertinente su Modelo Educativo, en el marco de la Visión y Misión de la Institucional planteada en el Proyecto Educativo. Producto - Hacer Idóneo: “Técnico Instrumental”

35. MATRIZ DE CORRELACION DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

36. METODOLOGÍA: PASO 4 CONTENIDOS • Son determinados en base a la fundamentación del curso y a las competencias planteadas. • Estos contenidos pueden desarrollarse por Extensión o Profundidad. • Pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales. • Los contenidos están agrupados y secuenciados en Unidades Didácticas, siguiendo la estructura del conocimiento disciplinar.

38. CONTENIDOS CONCEPTUALES Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas, conceptos, teorías y principios). Es el conjunto del saber, que permite al educando pensar (acción que implica combinar, ordenar y transformar el conocimiento.

39. NIVELES DEL CONTENIDO CONCEPTUAL

40. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a través de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisión. Es el conjunto del SABER HACER.

41. NIVELES DEL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

42. CONTENIDOS ACTITUDINALES Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que LE DA VALOR AL SABER HACER Y CONOCER.

43. NIVELES DEL CONTENIDOS ACTITUDINALES

44. ¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos conceptuales? Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto más estructurada sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensión de otros conceptos) Ofreciendo contenidos precisos, transparentes, de “primera mano” para que sea el propio educando quien juzgue, interprete y opte. Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda erróneamente los datos como conceptos o los conceptos como datos. Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa experiencia de aprendizaje.

45. ¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos procedimentales? A través de la práctica y utilizando otros contenidos conceptuales y actitudinales … otorgando más énfasis en el cómo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen…. Cuando se planean actividades de aprendizaje de procedimientos debe DEFINIRSE el procedimiento que se desea enseñar Habituando a los educandos que apliquen diversos métodos generales de acción, seguidos con cierto orden para lograr un fin específico Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando esté bien CLARO para el docente y especialmente para el alumno

46. ¿Cómo aprender nuestros educandos los contenidos actitudinales? Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinámico y depende del docente, el grupo de educandos y de los otros contenidos procedimentales y conceptuales. Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social. Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios. En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las diferencias actitudinales de los educandos y las actitudes que se desea desarrollar en éstos.

47. Integración y Formulación de Unidades Temáticas

48. Programación del curso Elaborado por Marino Latorre

49. Elaborado por Marino Latorre

50. Metodología: paso 5 ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS • Son un conjunto actividades planificadas que se realizan en forma integrada entre los estudiantes y el docente para obtener resultados de aprendizajes. • Se combinan estrategias, tácticas, métodos, técnicas y materiales o medios didácticos. • Requiere un despliegue de todas las capacidades técnico profesionales del docente y sobre todo, de sus capacidades didácticas (experiencia, creatividad e iniciativa). • El docente debe saber diferenciar y tener pericia tanto del método de disciplinar que dicta como del método pedagógico para enseñar esa disciplina.