PROVAS ESCRITAS: QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS

1. PROVAS ESCRITAS:QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS Didática no Ensino Superior Escola Paulista de Negócios / Universidade de Mogi das Cruzes Prof. Ms. Regilson Borges

2. INTRODUÇÃO • A palavra “prova” tem sua origem no latim probo (honesto, correto). • O verbo probare implica julgar com honestidade. • De acordo com o contexto pode vir a assumir diferentes conotações: • No direito, a prova é evidência factual • Na culinária, refere-se ao ato de degustar • No esporte, é competição esportiva • Ainda no sentido metafórico, a prova pode ser entendida como momento de sofrimento, angústia, resignação. Algo difícil pelo qual se está passando (DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009, p.75).

3. INTRODUÇÃO • Em avaliação, a prova é instrumento que permite coletar informações sobre os conhecimentos, as habilidades de um aluno. • É, pois, importante que os itens, ou questões, meçam conteúdos e habilidades desenvolvidos. • De acordo com Medeiros (apud Depresbiteris e Tavares, 2009, p.76) as provas podem ser: Escritas, orais e práticas. • A elaboração de uma prova escrita pressupões os seguintes passos:

4. MONTAGEM DE TABELA E ESPECIFICAÇÃO DA PROVA • Selecionar amostra significativa de itens que ofereçam algumas inferências sobre os resultados alcançados. • Para Vianna (1978 apud Depresbiteris e Tavares, 2009, p.77) a tabela apresenta as habilidades, áreas de conteúdo e respectivos tópicos possíveis alterações a ser ajustada durante o processo. • A tabela permite ao professor um referencial daquilo que será avaliado, a visão global do que a prova vai medir.

5. MONTAGEM DE TABELA E ESPECIFICAÇÃO DA PROVA • Conteúdos que devem ser considerados; • Habilidades desenvolvidas; • Quantidade de itens/questões a serem elaborados para verificar o domínio sobre o qual foi definido. • Existem várias concepções de habilidades e o professor deve refletir qual delas norteará o projeto da escola e seu trabalho específico de promover a aprendizagem do aluno. • A seguir é apresentado exemplo de Tabela para uma prova de língua portuguesa:

8. MONTAGEM DE TABELA E ESPECIFICAÇÃO DA PROVA • Algumas tabelas de especificação mostram a utilização de três habilidades básicas: conhecimento, compreensão e aplicação. • O conhecimento: refere-se ao nível no qual o aluno deve recordar ideias, fatos, fenômenos, métodos, processos, padrões e estruturas. • Compreensão: é o nível pelo qual o educando demonstra que conseguiu estabelecer relações, e apresentar, com as próprias palavras, enfim, o entendimento do que está aprendendo. • Aplicação: requer que o aluno use o que compreendeu em situações novas, em situação não familiar, na qual os diversos elementos para resolvê-la devem ser reestruturado. • A seguir apresenta-se Tabela de especificação de prova de metodologia científica sobre a unidade de conhecimento e senso comum:

10. DEFINIÇÃO DE QUANTIDADE DE ITENS DA PROVA • Elaborada a tabela de especificações e identificando os níveis de habilidades para cada conteúdo a ser avaliado, o próximo passo é fixar a quantidade total e itens que comporão a prova. • É importante dar oportunidade para que o educando demonstre ter domínio sobre o que está sendo avaliado. • É recomendável que se elabore mas de um item por habilidade.

11. SELEÇÃO E ELABORAÇÃO DE ITENS DA PROVA • As classificações sobre os tipos de itens de uma prova variam de autor para autor. • A classificação mais tradicional defende as categorias de itens: • Objetivos: com respostas que permitem uma resposta esperada, precisa, que não dúvidas de interpretação. • Dissertativos: permitem, ao aluno, expressar opiniões a respeito de um tema. • Com base em Vianna, Medeiros e Grounlund (Apud Depresbiteris e Tavares, 2009, p.80) apresenta-se a seguinte classificação:

12. 1. Itens de lacuna ou completamento • Como o nome indica, esse item solicita do aluno resposta que complete, que preencha a lacuna em uma afirmativa:

13. 1.Cuidados na elaboração de itens de lacuna ou complemento: • A afirmativa, a ser completada, dever ser escrita de modo que o espaço não apareça no início da afirmativa, mas mais próximo ao fim. • A afirmativa deve possibilitar apenas uma resposta para se tornar completa e verdadeira. • Se houver mais de um espaço para completar, devem ser do mesmo tamanho, para evitar dicas do comprimento da palavra. • Evitar linhas tracejadas que podem induzir a ideia de sílabas a preencher. • Evitar omissões demasiadas de palavras, o que torna difícil a compreensão do significado da sentença. • Evitar que a estrutura gramatical e sintática da frase sugira, ao aluno, a resposta correta ou o conduza a eliminar alguma resposta errada. • Não reproduzir texto de livros ou outros para serem completados, por que isso pode incentivar a memorização.

14. 2. Itens de associação ou correspondência • Solicita ao aluno que estabeleça relações entre duas colunas de palavras ou frases: Na coluna 1 encontra-se as finalidades de instrumentos de medida e na coluna 2 nomes de instrumentos. Escreva na coluna 1 os números que relacionam instrumento e sua função.

15. 2. Cuidados na elaboração de itens de correspondência • Orientar o aluno sobre que tipo de relações deverá estabelecer entre as duas colunas. • Elaborar as alternativas de cada coluna de forma homogênea com relação as conteúdos. • Verificar se cada resposta refere-se à questão correspondente. • Usar mais respostas do que questões. • Colocar as colunas lado a lado, de modo a favorecer a visão do aluno.

16. 3. Itens do tipo verdadeiro-falso (certo/errado) • Exigem do aluno que escolha uma dessas duas opções com relação a determinadas afirmativas. • Assim como os itens de resposta curta, esses itens são mais adequadas para a avaliação de conhecimento de informações factuais.

17. 3. Cuidados na elaboração dos itens verdadeiro-falso • Evitar declarações parcialmente certas, para que o item não seja ambíguo. É recomendável elaborar cada item de forma que inclua apenas uma ideia e apresente uma proposição inteiramente certa ou inteiramente errada. • Evitar o uso de negativas, principalmente dupla negação. • Evitar expressões como “todos”, “somente”, “nenhuma” e “nunca”. • Evitar frases longas e confusas. • Desdobrar ou decompor os enunciados longos em itens separados. • Não usar frases que pareçam corretas à primeira vista, mas que podem ser vistas como incorretas por causa de pequenos detalhes. • Expressar as proposições corretas e incorretas com a mesma extensão. Usar número aproximado de enunciados verdadeiros e falsos.

18. 4. Itens de múltipla escolha • Composta por um enunciado, expresso em forma de pergunta ou proposição incompleta. • Esse enunciado é seguido de alternativas, de preferência 3 ou 5, em que uma é a correta para o que solicita o enunciado e as demais são incorretas. As últimas são chamadas distratores. • Devem ser de resposta única, isto é, uma única alternativa é a correta, não admitindo controvérsias.

19. 4. Itens de múltipla escolha • O item de múltipla escolha também pode se apresentar de forma mais complexa.

20. 4. Itens de múltipla escolha

21. 4. Cuidados na elaboração de itens de múltipla escolha • O enunciado do item deve ser formulado de maneira clara e distinta. • Deve-se evitar a colocação de alternativas com as palavras “nenhuma acima”, “todos acima”. Devem evitar, igualmente, termos muito inclusivos, como “sempre”, “todos”, “nunca”, “jamais”, etc. • Devem-se escolher alternativas de modo que apenas uma delas seja a verdadeira: as demais devem ser plausíveis e atraentes, nunca totalmente absurdas. • As alternativas devem estar gramaticalmente coerentes com o enunciado. • Assegurar-se de que não haja substantivos ou pistas gramaticais que servem para indicar a resposta correta. • Sempre que possível, evitar a formulação dos enunciados na negativa. • Colocar, de preferência, as alternativas que expressam respostas verbais em ordem alfabética, e as que contêm números em ordem semelhante. • Formular todas as alternativas com comprimento semelhantes. • Elaborar alternativas breves, eliminando tudo aquilo que não for essencial. • Colocar, sempre que possível, cinco alternativas. • Colocar, no enunciado, a parte da redação que seria repetitiva nas alternativas.

22. 5. Itens de resposta curta • São apresentados, em geral, com uma pergunta a ser respondida com uma afirmativa.

23. 5. Cuidados na elaboração de itens de resposta curta • Formular a pergunta em ordem direta. • Não apresentar perguntas cuja resposta seja somente sim ou não. • Apresentar perguntas cujas respostas tenham número limitado de elementos componentes. • Esclarecer ao aluno qual a extensão da resposta desejada.

24. 6. Itens dissertativos • Exigem do aluno que apresente um texto de cunho próprio. Este tipo de item favorece respostas mais extensas. • O educando deve demonstrar conhecimento sobre o tema proposto, explicando-o, relacionando fatos e interpretando-os.

25. 6. Cuidados na elaboração de itens dissertativos • Elaborar a questão de forma a definir claramente o tema a ser dissertado. • Dosar a amplitude da pergunta. Uma pergunta muito ampla pode dar margem à mais variadas respostas. Enunciados amplos, contendo expressões como “fale sobre...”, “diga o que pensa de...”, permitem digressões. • Empregar termos como “descreva”, “exemplifique”, “explique”, “compare”, “sintetize”, que dão mais orientação. • Sugerir uma extensão para a resposta. • Preparar, para a análise e interpretação, uma resposta desejada. Isso faz com que a resposta seja comparada a critérios de alcance baseados em objetivos ou habilidades desejadas. • Analisar as respostas sem olhar, de início, o nome do aluno, de modo que evite opiniões preconcebidas. Não empregar questões optativas, em que cada aluno escolhe os itens a ser respondido.

26. ELABORAÇÃO DE ITENS • Planejada a prova, parte-se para a construção dos itens. Nesse processo, deve-se zelar pela qualidade de cada item. • Alguns procedimentos gerais e específicos para cada tipo de item devem ser seguidos. • A seguir são apresentados cuidados para sua elaboração:

27. ESTABELECIMENTO DO GABARITO DA PROVA • Levar em conta não só a apreciação geral da prova, mas de cada item que a compõe. • No caso de única resposta, o indicador é o acerto ou não da resposta esperada. • No caso de provas dissertativas, é imprescindível que o professor prepare uma espécie de resposta que espere obter, de acordo com o conteúdo e habilidades medidos.

28. DEFINIÇÃO DO TEMPO PARA APLICAÇÃO DA PROVA • A determinação do tempo de uma prova deve levar em conta: • Idade – crianças têm menos resistência a provas longas. • Nível de escolaridade – a dificuldade de leitura leva o aluno à fadiga e à baixa compreensão do que se pede. • Complexidade do conteúdo e da resposta ao item – questões que solicitem desenvolvimento de raciocínio longo e respostas dissertativas tornam a prova exaustiva, caso seja muito extensa. • Para estimar o tempo, recomenda-se que após a sua elaboração o professor pense qual o tempo que ele levaria para ler e responder às questões.