Le nouveau programme du collège

1. Le nouveau programme du collège Les effets sur l’évolution du projet pédagogique

2. Les éléments d’influencesur le projet EPS Les éléments de continuité et de rupture • Les grandes orientations • Les éléments sur lesquels s’appuient les choix

3. Les éléments de rupture Les 3 objectifs généraux dans un ordre différent. La prise en compte du socle commun : 6 des 7 piliers Une matrice disciplinaire CLG LP LEGT: 1 finalité, 3 OG, 4 compétences propres, 4 compétences méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, 1 liste nationale 26, 1 liste académique 8 Des contenus classés en connaissances-capacités-attitudes Accueil des élèves en situation de handicap, inaptes partiels ou a besoins particuliers Lien avec l’histoire des arts Les éléments de continuité La finalité de l’EPS Les 3 objectifs généraux Les parts motrices et méthodologiques de notre enseignement Une EPS équilibrée sur 4 ans(relations avec le monde physique, autrui, développer la connaissance de soi) Le projet pédagogique Interventions Pédagogiques Particulières Les grandes orientations

4. Les éléments de continuité Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H vers N1 et 20H vers N2 8 groupes programmés pour faire atteindre le N2 dans au moins 1 APSA de chaque groupe Les situations d’apprentissages permettant l’acquisition des compétences attendues restent à l’initiative des enseignants Les éléments de rupture Des compétences attendues associant les compétences propres et méthodologiques et sociales en 2 niveaux Deux degrés d’acquisition en natation dont le1er est un pré-requis pour pouvoir aborder le N1 des compétences attendues en natation Une liste fermée d’APSA, une liste académique (8) 1 APSA choisie par l’établissement justifiée dans le projet EPS et validée par l’inspection pédagogique régionale 3 APSA maximum choisies hors liste nationale dans la programmation de l’établissement Au cycle d’adaptation le N1 est privilégié Au cycle central les deux niveaux peuvent être visés Au cycle d’orientation le N2 est visé dans chaque APSA pratiquée 2. Les éléments sur lesquels s’appuient les choix

5. Les nouveaux programmes : une opportunité pour impulser une nouvelle dynamique au projet EPS Les niveauxd’analyses et de réajustements

6. Analyse du contexte enrichie par les chiffres de résultats aux examens • Quelle est la moyenne générale pour chacun des niveaux de classe par épreuve au DNB pour les filles, les garçons, les deux. Les taux de dispenses… Commentaire: La réponse au « comment les élèves réussissent » permet de questionner ensuite l’offre d’APSA, les durées d’enseignement, les outils d’évaluation, leur adaptation, le besoin de formation continue des enseignants… Ces chiffres constituent une aide aux choix dans « les possibles » du programme

7. Analyser les caractéristiques des élèves Comment ? Pour l’élève type dans chaque niveau : • Sur le plan des ressources : Biomécaniques, énergétiques, informationnelles cognitives, affectives, etc. • Sur le plan des attitudes : face à l’effort, aux apprentissages, au risque, à autrui, etc. Commentaire : Les besoins des élèves constituent les éléments de référence pour effectuer les choix pédagogiques et didactiques à tous les niveaux du projet dans le cadre du programme.

8. Choisir les effets éducatifs • En fonction des : • finalités scolaires : santé-solidarité-sécurité-citoyenneté-responsabilité-autonomie • Des 3 OG, etc. Commentaire : Les programmes donnent l’orientation principale et incontournable maisune « couleur locale » est nécessaire,le projet EPS restant articulé au projet d’établissement et académique.

9. Programmer Chaque pratique est porteuse de contraintes susceptibles de solliciter prioritairement certaines ressourceschez les élèves. Choisir dans la liste Nationale les activitésles plus en adéquation avec les besoinsde vos élèves et notamment leurs ressources en déficit ou au contraire en avance pour les développer vers l’excellence. • Les niveaux de ressource des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: davantage d’APSA du groupe gymnique ou sollicitant le registre énergétique que du groupe sport collectif pour développer le proprioceptif… • Les attitudes des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: Acrosport plutôt que Gym pour développer la solidarité

10. Choisir des contenus • Doivent être déclinés selon la terminologie du socle commun : capacités-connaissances-attitudes • Ils permettent de faire construirele niveau 1 ou le niveau 2de compétence attendue • Ils permettent de faire construireles compétences 134567 du socle commun.

12. Evaluer • Selon le texte de 1987 mais : • 2/3 de conduites motrices, 1/3 de méthodologie • On évalue pas les compétences mais leurs effets • Des situations de référenceà construire en 2 niveaux • Quels éléments à évaluer

13. Cadre possible d'écriture du projet pédagogique

14. Cadre d'écriture projet pédagogique 1 choisir, à partir de l'analyse des caractéristiques des élèves, les effets éducatifs prioritaires

15. Cadre écriture projet pédagogique 2Programmer les compétences, choisir APSA, définir les connaissances, capacités, attitudes.

16. Synthétiser le choix APSA par niveau