Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje

1. Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje Prof. Milagros Rangel

2. Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje • Sistema Nervioso • Sistema Nervioso Central • Sistema Nervioso Autónomo • La Neurona • Sinapsis • Hemisferios cerebrales • Inteligencias Múltiples. Implicaciones Educativas • Cerebro Triuno. Implicaciones Educativas

3. Sistema Nervioso • Constituido por el tejido nervioso del organismo y los elementos de soporte asociados. • Su función consiste en recibir los estímulos que le llegan del medio externo e interno del organismo, organizar esta información y hacer que se produzca la respuesta adecuada. • Se divide en dos: el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema Nervioso Periférico (SNP).

4. Sistema Nervioso

5. Sistema Nervioso Central El Sistema Nervioso Central está formado por el encéfalo y la médula espinal.

6. Sistema Nervioso Periférico El Sistema Nervioso Periférico está formado por los nervios, ganglios y receptores especializados.

7. La Neurona La unidad básica del sistema nervioso es una célula muy especializada llamada neurona, que se distingue de una célula normal por su incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesión cerebral sea definitiva.

8. Sinapsis Son conexiones funcionales entre una terminal de una neurona con la membrana de otra neurona El desarrollo adecuado del cerebro implica la poda selectiva de neuronas y sinapsis. la base celular de la memoria (fuente del conocimiento) es un gran cambio duradero en la eficacia de las sinapsis Durante el aprendizaje las sinapsis se activan. Esto lleva a una síntesis incrementada de proteínas en la célula blanco. El núcleo de la célula receptora puede ser inducido por la proteína. El resultado final puede ser una síntesis incrementada de nuevas proteínas y la formación de nuevas sinapsis.

11. Centros nerviosos del cerebro Área de la sensibilidad general Cisura de Rolando Área motriz Movimiento de la escritura Área psico-sensitiva Lóbulo parietal Lóbulo frontal Centro de la comprensión de las palabras escritas Área psico-motriz Centro del lenguaje Área psico-visual Área visual Cisura de Silvio Área auditiva Lóbulo occipital Lóbulo temporal Área psico-auditiva Centro de la comprensión de las palabras habladas

12. amarillo azul verde naranja rojo negro

13. Investigación sobre Hemisferios Cerebrales

14. Investigación sobre Hemisferios Cerebrales: Implicaciones Educativas • Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente • La Educación occidental tradicional privilegia el desarrollo del hemisferio izquierdo (área lógico verbal), obviando al hemisferio derecho. • Ambos hemisferios procesan la información de manera diferente • Para que el aprendizaje sea más efectivo, la enseñanza debe estar dirigida al desarrollo de ambos hemisferios cerebrales (presentación diversificada del contenido) • Se debe considerar que hay quienes aprenden mejor cuando emplean formas de procesamiento no verbal de la información (Gráficos, imaginal, pictórica) • Es necesario emplear en clases una estrategia instruccional mixta, que incorpore tanto técnicas secuenciales o lineales, como estrategias que potencien el pensamiento global (fantasía, metáforas, visualización, música, etc.)

15. Cerebro Triuno(Mac Lean, 1978,1990)

16. Cerebro Triuno (Mac Lean, 1978,1990)Implicaciones Educativas • Aporta al docente una base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro. • Toda nueva información, o aprendizaje en general, envuelve un contenido emocional o está asociado con algún contexto emocional: Lo afectivo incide sobre lo cognitivo • los docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armónico y emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docente-alumnos, y alumno-alumnos, y elimine barreras emocionales que afecten negativamente el aprendizaje • Conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los tres cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje.

17. Cerebro Total: Herrmann (1989) Cortical Lógico Creativo Lógico Numérico Analítico Cuántico Intuitivo Creativo Visionario Integrador Sintetizador Razón Emoción Basado en sentimientos Interpersonal Emocional Espiritual Estético Organizado Secuencial Financiero Planeador Detallado Procesos Relación Límbico

18. Modelo del Cerebro Total Es unitario, dinámico e integrador. La creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solución de problemas requieren de la acción concertada de todo el cerebro: ningún estilo, habilidad o estrategia resulta privilegiado en detrimento de los restantes.

19. El Modelo de Herrmann podría ser usado como criterio para….. • …diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación docente. • …la administración del currículo en la carrera de formación docente. Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo a tales estudiantes . • …fundamentar programas de actualización de docentes en servicio

20. Teoría de las Inteligencias Múltiples La teoría de las inteligencias múltiples propone que toda persona tiene habilidad en las nueve inteligencias y que se puede desarrollar cada una de ellas a un nivel adecuado de aptitud

21. Inteligencia Verbal-Linguística • Definición Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos de manera efectiva.

22. Inteligencia Lógico - Matemática • Definición Habilidad para reconocer y explorar patrones, categorías y relaciones, por medio de la utilización de objetos o símbolos matemáticos en forma lógica, ordenada y secuencial. • Presente en: Científicos, contadores, matemáticos, ingenieros, analistas de sistemas. En estudiantes con elevada capacidad para resolver problemas lógicos, realizar cálculos matemáticos complejos, razonar de forma inductiva e inductiva, operar con nociones abstractas que representen objetos concretos.

23. Inteligencia Visual - Espacial • Definición Capacidad para pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran, y producir o decodificar información gráfica. • Presente en: Marinos, artistas plásticos, pilotos, arquitectos. En estudiantes que trabajan con cuadros, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y mentales. Entienden planos y croquis.

24. Inteligencia Musical • Definición: Capacidad para percibir, discriminar, transformar, y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, tono y timbre. • Presente en: Compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers. En estudiantes que se sienten atraídos por sonidos de la naturaleza y por la música. Disfrutan siguiendo el compás con el pié y sacudiendo o golpeando rítmicamente algún objeto.

25. Inteligencia Intrapersonal • Definición Capacidad para construir una percepción precisa de sí mismo y de construir y dirigir su propia vida. Incluye autodisciplina, autocomprensión y autoestima. • Presente en: Teólogos, filósofos o psicólogos. En estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

26. Inteligencia Interpersonal • Definición Capacidad de entender a los demás y de interactuar eficazmente con ellos. Incluye sensibilidad a gestos faciales, voz, gestos, posturas y la habilidad para responder. • Presente en: Actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos entre otros. En alumnos que disfrutan trabajando en grupo, convincente en sus negociaciones con pares y mayores, y que entienden al compañero.

27. Inteligencia Naturalista • Definición Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano y rural. Incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. • Presente en: Botánicos, cazadores, ecologista y paisajistas. En estudiantes que aman los animales, las plantas. Que gustan de investigar características del mundo natural

28. Inteligencia Corporal-Cinestésica • Definición Capacidad de usar el cuerpo para usar todo su cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Capacidad cinestésica y percepción de medidas y volúmenes. • Presente en: Atletas, bailarines, cirujanos, ejecutantes de instrumentos musicales y artesanos. En alumnos que se destacan en habilidades deportivas, danza, expresión corporal.

29. Cuadro traducido por Nuria de Salvador de  Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K.( New York: Scholastic Professional Books 1998).

30. Papel del maestro LOGICO-MATEMATICA ¿Cómo puedo incorporar números, Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones O habilidades de pensamiento crítico? LINGÜÍSTICA ¿Cómo puedo usar la palabra oral o escrita? ESPACIAL ¿Cómo puedo usar materiales Visuales complementarios, la visualización, el color, el arte o la metáfora? INTRAPERSONAL ¿Cómo puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos la posibilidad de elegir? MUSICAL ¿Cómo puedo incorporar la música o los sonidos ambientales, o definir puntos clave de un marco rítmico o melódico? OBJETIVO INTERPERSONAL ¿Cómo puedo hacer para que los alumnos compartan con sus pares, aprendan de manera cooperativa o mediante simulación en grupos grandes? CORPORAL- KINÉTICA ¿Cómo puedo comprometer todo el cuerpo o usar experiencias prácticas manuales? NATURALISTA ¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?

31. El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999) Neocorteza

32. El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999)

33. El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999) Sistema Límbico

34. El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999) Cerebro Básico o Reptil

35. Implicaciones Educativas • Todas las inteligencias deben ser igualmente valoradas • Todas las inteligencias pueden ser enseñadas y fortalecidas • Educación: debe orientarse a “Enseñar a pensar”/”Aprender a aprender” • Currículo debe orientarse hacia la promoción del desarrollo de todas las inteligencias, no sólo de las “inteligencias mentales”(hemisferio izquierdo) • El Cerebro límbico y la Adolescencia: promover el manejo de las emociones • La enseñanza debe tomar en cuenta que los estudiantes tienen diferentes formas igualmente efectivas de aprender. • Las emociones pueden entorpecer o potenciar la efectividad de los aprendizajes • La Teoría aporta una base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el salón de clases . Posibilita el desarrollo de un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.