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COGNICIÓN Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI

COGNICIÓN Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI. TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA ARTURO BARRAZA MACÍAS MARZO DE 2008. CONOCIMIENTO. PRODUCCIÓN Y COMERCIO. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Comunicación instantánea Aprendizaje y entretenimiento por la internet

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  1. COGNICIÓN Y APRENDIZAJEEN EL SIGLO XXI TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA ARTURO BARRAZA MACÍAS MARZO DE 2008

  2. CONOCIMIENTO PRODUCCIÓN Y COMERCIO

  3. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO • Comunicación instantánea • Aprendizaje y entretenimiento por la internet • Almacenamiento de la información

  4. REVOLUCIÓN COGNITIVA CIENCIA COGNITIVA PSICOLOGÍA COGNITIVA

  5. COGNICIÓN APRENDER A APRENDER APRENDIZAJE

  6. VÍAS DE CONCRECIÓN PRESCRIPTIVO La estilística Las estrategias Las inteligencias Las metodologías Los modelos Los programas EXPLICATIVO

  7. DISCURSO PRESCRIPTIVO Ideario Pedagógico Implicaciones Pedagógicas Modelos Programas Didáctica Pedagogías DISCURSO EXPLICATIVO Microteoría Teorías de alcance medio Teorías formales PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL

  8. PROBLEMAS • MODELOS CON POCO RESPALDO CIENTÍFICO (APRENDIZAJE ACELERADO, SUPERAPRENDIZAJE, ETC.). • CONCEPTUALIZACIONES DIVERSAS

  9. MODELOS CON DERIVACIÓN SIMPLE (NIVELES DEL CEREBRO, LOS DOS HEMISFERIOS, ETC.) • LENGUAJE Y VOCABULARIO DIVERSO E INCONSISTENTE

  10. MICROTEORÍA ESTILOS DE APRENDIZAJE: DE LA DICOTOMÍA MANIQUEISTA A LA ACEPTACIÓN DE LA VARIABILIDAD ESTILÍSTICA MODELOS

  11. CONCEPTO • El estilo de aprendizaje es la forma que prefiere una persona para pensar, crear y comprender la información.

  12. REFLEXIVIDAD VS. IMPULSIVIDAD HOLÍSTICOS VS. SERIALISTAS ESTILOS DE APRENDIZAJE DICOTÓMICOS INDEPENDIENTES DE CAMPO VS. DEPENDIENTES DE CAMPO

  13. VARIABILIDAD ESTILÍSTICA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN A LAS PREFERENCIAS PERCEPTUALES MODELO DE KOLB MODELO VARK

  14. MODELO DE DAVID KOLB DIVERGENTES 1 EXPERIENCIA CONCRETA Y OBSERVAIÓN REFLEXIVA ASIMILADORES 2 CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Y OBSERVACIÓN REFLEXIVA CONVERGENTES 3 CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVA ACOMODADORES 4 EXPERIENCIA CONCRETA Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

  15. DIVERGENTE • Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas • Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas • Emotivos, se interesan por la gente • Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o Humanidades

  16. ASIMILADORES • Habilidad para crear modelos teóricos • Razonamiento inductivo • Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías • Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación

  17. CONVERGENTES • Son buenos en la aplicación práctica de las ideas • Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación • No son emotivos, prefieren las cosas a las personas • Intereses técnicos • Característicos de individuos en Ingeniería

  18. ACOMODADORES • Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción • Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados • Se adaptan a las circunstancias inmediatas • Intuitivos, aprenden por tanteo y error • Característicos de individuos en el área de los Negocios

  19. MODELO VARK VISUAL AUDITIVO READING KINESTÉSICO

  20. EJERCICIO No. UNO • Contestar el Inventario VARK • Calificar el Inventario VARK • Determinar las estrategias, técnicas o actividades más adecuadas para su estilo

  21. MICROTEORÍA TEORÍAS DE ALCANCE MEDIO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL MODELOS

  22. CONCEPTO Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información

  23. DE DOMINIO ESPECÍFICO DE DOMINIO GENERAL

  24. COGNITIVAS APRENDIZAJE MOTIVACIO- NALES META- COGNITIVAS

  25. ESTRATEGIAS COGNITIVAS • De repetición • De elaboración • De organización • De selección

  26. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Adquisición • Codificación • Recuperación • Mapas conceptuales • Mapas mentales • Diagrama UVE • Redes Semánticas

  27. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS • De planeación • De ejecución • De evaluación

  28. EJERCICIO No. DOS ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA DE FLUJO (la motivación en la escuela) • Seleccionar un tema o situación • Escribir todas las ideas que aparezcan de manera inmediata al pensar en el tema o situación (caudal de la conciencia)

  29. Asignar algún signo o clave de referencia (letra, número, dibujo, etc.) • Indicar el flujo entre las ideas mediante los signos clave propuestos. • Elaborar un diagrama del ámbito de flujo hasta que quede claramente representado

  30. TEORÍAS DE ALCANCE MEDIO INTELIGENCIA: AMPLIANDO FRONTERAS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS MODELOS PROGRAMAS

  31. INTELIGENCIA INTELIGENCIA SOCIAL INTELIGENCIA EMOCIONAL INTELIGENCIA SEXUAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  32. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES(Howard Gardner) • Lingüística • Lógico-matemática • Visual-espacial • Corporal-kinestésica • Musical • Interpersonal • Intrapersonal • Naturalista • Existencial

  33. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Características Le gusta escuchar, le gusta leer, le gusta escribir, deletrea fácilmente, le gustan los juegos de palabras, puede ser un buen orador o argumentista, le gusta debatir, etc.

  34. ¿Cómo fortalecerla? Contar historias, jugar al memorama, leer y escribir historias y chistes, hacer acertijos o jugar con el vocabulario, hacer entrevistas, resolver crucigramas y hacer juegos de ortografía, producir,editar y supervisar una revista, debatir, intervenir en discusiones, etc.

  35. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Características Le gusta el pensamiento abstracto, le gusta ser preciso, disfruta contar, utiliza una estructura lógica, le gustan las computadoras, le gusta la resolución de problemas, le gusta experimentar de forma lógica, prefiere tomar notas de manera ordenada, etc.

  36. ¿Cómo fortalecerla? Estimular la resolución de problemas, analizar e interpretar datos, utilizar el razonamiento, utilizar la predicción, tener un lugar para todo, utilizar el pensamiento deductivo, impulsar los experimentos prácticos, etc.

  37. METODOLOGÍA: APROXIMACIONES MÚLTIPLES A LA COMPRENSIÓN (HOWARD GARDNER) Objetivo Fomentar la comprensión a partir de las diferencias en la inteligencia de los alumnos

  38. SUPUESTOS DE PARTIDA • Existe la exigencia de enseñar y una enorme variabilidad del cómo enseñar. • Es necesario ayudar a los alumnos que mejoren sus diferentes tipos de inteligencias • Se debe privilegiar un enfoque de enseñanza que no se base en fórmulas.

  39. RUTA METODOLÓGICA • Selección de temas (pocos y vinculados a las materias eficaces) • Utilizar puntos de entrada (narrativo, cuantitativo-numérico, básica-existencial, estético, manipulativo o social) • Hacer comparaciones y ejemplos. • Dirigirse al núcleo (transmitir la idea central mediante múltiples representaciones)

  40. EJERCICIO No. TRES DISEÑO DE UNA CLASE MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE APROXIMACIONES MÚLTIPLES A LA COMPRENSIÓN. • Selección del tema • Utilizar dos puntos de entrada • Hacer una comparación y establecer un ejemplo. • Dirigirse al núcleo (transmitir la idea central mediante dos representaciones)

  41. PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL METODOLOGÍAS: TRASCENDIENDO EL NIVEL ESTRATÉGICO MODELOS

  42. CONCEPTO CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, A PARTIR DE UN ORDEN PREESTABLECIDO, PERMITEN EL LOGRO DEL OBJETIVO PROPUESTO

  43. MÉTODO DE PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ESTUDIO DE CASOS

  44. ESTUDIO DE CASOS Es una metodología donde el grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. No existe una única solución al caso.

  45. INFORME DEL CASO Consiste en el relato o la descripción de un hecho, un evento, un incidente o un problema, que permite mediante su análisis el logro de determinados aprendizajes personales. Se presenta de manera narrativa y en tiempo pasado

  46. ESTRUCTURA DEL INFORME • Propósitos • Desarrollo del caso • Cuestionamientos orientadores del análisis

  47. CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES DEL ANÁLISIS • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Existe algún problema? • ¿Cuál es exactamente el problema? • ¿Quién lo originó? • ¿Se presentan subproblemas? • ¿Con que factores externos se relaciona?

  48. UN BUEN INFORME DE CASO REQUIERE PRESENTAR • Una situación concreta, encarnada en la realidad. • Una situación problema que exige un diagnóstico y una decisión

  49. Presenta una situación que para ser tratada exige una información en un campo particular del conocimiento o de la acción. • Presenta una situación en su totalidad, en el informe se dan todos los datos que se necesitan

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