Taller de entrega técnica del APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

1. Taller de entrega técnica del APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

2. Estructura del libro

3. Propósito Brindar a los docentes una herramienta para promover, enseñar y desarrollar la lectoescritura en sus estudiantes. Estimular el fomento de la lectoescritura en Guatemala.

4. Fundamentos y enfoque del libro (continuación) • La principal fuente de orientación curricular es el currículo nacional base –CNB- y los estándares educativos para L1 y L2. • Se basa en la investigación (neurociencia) y en la experiencia nacional mediante el desarrollo e implementación piloto de programas, estrategias y materiales.

5. Fundamentos y enfoque del libro • Reconoce las características lingüísticas del país y aborda la lectura en este contexto. • Reconoce al estudiante como centro del aprendizaje.

6. Fundamentos y enfoque del libro • Potencializa el desarrollo de los niveles superiores de pensamiento. • Propone herramientas de evaluación formativa.

7. Contenido La lectura II. Lectoescritura emergente Lectoescritura inicial Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en contextos bilingües Monitoreo y evaluación de la lectoescritura

8. Fundamentación teórica y metodológica de cada tema

9. Glosario

10. Para practicar

11. Banco de actividades

12. Clases modelo

13. Sugerencias para padres y madres

14. La lectura Importancia, fundamento científico y etapas

15. La importancia de la lectura

16. FUNDAMENTO CIENTÍFICO. El cerebro y la lectura Anatomía del cerebro y la lectura

17. Visualiza, almacena y recupera la palabra completa. Participa en la producción del habla y se activa durante la lectura. Permite entender lo que leemos. Traduce las letras en sonidos.

18. Recorrido de la lectura en el cerebro

19. Los circuitos cerebrales se activan según el idioma. • Idiomas transparentes. Los que relacionan un sonido con una letra, como los idiomas mayas y el español. • Idiomas opacos. Los que asocian varios sonidos a una letra o varias letras a un sonido, como en el inglés y el francés.

20. En español o idiomas mayas se activan estas áreas porque existe relación entre sonidos y letras. Construcción de nuevas palabras.

21. Etapas en el aprendizaje de la lectoescritura

22. Lectoescritura emergente o prealfabética “La lectoescritura emergente se refiere al proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. Se llama así porque es cuando emergen la lectura y la escritura. (Pág. 18)

23. Elementos clave de la lectoescritura emergente

24. Lectoescritura inicial “Se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. Para aprender a leer, es necesario que el maestro enseñe la lectoescritura directamente y brinde a los estudiantes la oportunidad de leer a diario.” (Pág. 18)

25. Elementos clave del aprendizaje de la lectoescritura inicial

26. La meta: lectores y escritores independientes y autónomos “Un lector independiente o autónomo no necesita ser obligado para leer, porque lee por iniciativa propia y crea sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para seguirse formando y por el disfrute de hacerlo.” (Pág. 20)

27. Elementos clave para lograr la lectoescritura establecida

28. Lectoescritura inicial Elementos clave

29. Lectoescritura inicial Vocabulario Fluidez Vocabulario Fluidez Conocimiento de los principios alfabéticos Manejo de estrategias de compresnión del texto Manejo de estrategias de comprensión de textos Principios alfabéticos Escritura (trazo y producción de textos) Conciencia fonológica Escritura(Trazo y producción de textos) Conciencia fonológica Elementos clave

30. 1. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA “La conciencia fonológica se centra en el conocimiento de los fonemas o sonidos y con ello, ser capaz de cambar o construir nuevas palabras usando esos sonidos.” (Pág. 52)

31. Se puede decir que, un niño o niña ha desarrollado la conciencia fonológica si, por ejemplo, con la palabra casa • Identifica los fonemas que la componen: /c/ /a/ /s/ /a/ • Identifica el fonema inicial: /c/

32. Puede nombrar otras palabras con el fonema inicial: cama, carro, cántaro • Si puede sustituir el fonema inicial por otro y darle un nuevo significado a la palabra: /m/ /a/ /s/ /a/.

33. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica (ejemplo) 1. Identificar el primer o el último sonido de la palabra. 2. Identificar si dos palabras inician o terminan con el mismo sonido. 3. Contar palabras, sílabas o sonidos.

34. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica (ejemplo) 4. Dar una palabra a los niños o niñas; luego que ellos pronuncien cada uno los Sonidos que la forman. 5. Decir los sonidos y que los niños identifiquen la palabra. 6. Eliminar, agregar o sustituir sonidos.

35. 2. CONOCIMIENTO DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO • Para aprender a leer y escribir, los niños y las niñas necesitan conocer la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía). (Vaughn y Thompson, 2004), Pág. 18 Con suficiente práctica, la lectura de palabras se convierte en un proceso automático.

36. El principio alfabético consiste en: • Relacionar que los sonidos se representan con letras. • Recordar la forma y nombre de la letra. • Reconocer, nombrar y producir el sonido de las letras. • Diferenciar entre letras mayúsculas y minúsculas. • Reconocer palabras familiares de manera exacta y automática. • Decodificar palabras nuevas.

37. El principio alfabético permite al niño o niña entender que… • Una secuencia de letras impresas representa una secuencia de sonidos. • Hay una relación sistemática y predecible entre letras y sonidos. • Algunas letras tienen más de un sonido. • Varias letras pueden tener el mismo sonido. • Los sonidos se pueden representar con una letra o con combinaciones de estas.

38. Secuencia para enseñar el principio alfabético

39. 3. FLUIDEZ • Un niño alcanza la fluidez lectora cuando lee con precisión, expresión adecuada (leer con entonación y ritmo) y velocidad. • La precisión indica el conocimiento de la relación entre letras y sonidos que permite la decodificación. • La expresión adecuada indica que el lector va comprendiendo lo que lee. • La velocidad adecuada es el indicador de la automaticidad en el lectura. Esta facilita la comprensión.

40. Para desarrollar fluidez es necesario… • Brindar a los estudiantes diversas oportunidades para practicar la lectura oral, en forma guiada y acompañada de la retroalimentación necesaria. • Determinar los niveles de lectura de los grupos de estudiantes para ofrecer los textos acordes al nivel, sus intereses y los objetivos del programa.

41. Para desarrollar fluidez es necesario… • Organizar la práctica de la fluidez de una manera sistemática. • Supervisar y comunicar el progreso del estudiante de una manera constructiva.

42. Indicadores estimados de palabras correctamente leídas en voz alta al terminar cada grado escolar. Tabla basada en los resultados de la aplicación piloto de EBC en el 2011 y el 2012

43. Actividades para desarrollar fluidez (ejemplos) • Leer en pareja. • Practicar teatro de lectores: consiste en ejercitar la lectura de todos los personajes. • Lectura coral o dirigida, organizando a los niños y las niñas en grupos y utilizando textos de diferentes niveles.

44. 4. VOCABULARIO Los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas y cómo se usan. El conocimiento del vocabulario favorece la comprensión lectora de los estudiantes, y la lectura favorece la adquisición del vocabulario.

45. Tipos de vocabulario

46. Enseñanza del vocabulario Es necesario planificar y brindar diversas oportunidades de aprender los significados de manera implícita y explícita. Implícita, a través de conversar y de leer los textos a los niños y niñas. Explícita, al enseñar palabras, partes de las palabras (prefijos, sufijos, raíz) claves de contexto y otorgando definiciones.

47. Para desarrollar vocabulario es necesario… • Introducir palabras nuevas, previo y durante una clase o lectura. • Enseñar vocabulario nuevo sistemáticamente. • Dar oportunidades al niño de interactuar con el texto.

48. Para desarrollar vocabulario es necesario… • Proveer del significado de palabras a través de distintos canales de aprendizaje. • Revisar sistemáticamente el significado de palabras (uso del diccionario).

49. Prácticas para desarrollar vocabulario de manera explícita (ejemplos) • Ampliación del vocabulario mediante la lectura en voz alta • Predecir con vocabulario • Palabras relacionadas • Palabras a partir del abecedario • Parejas de antónimos o sinónimos

50. Prácticas para desarrollar vocabulario de manera explícita (ejemplos) • Memoria de sinónimos • Buscar títulos • Palabras relacionadas • Ilustrar significados • Mapa de palabra