Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”

1. Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo” Título: Alternativas pedagógicas interactivas para la educación en valores en el Polo Acuático Juvenil. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física Autor: MS.c. Mayra C del Toro Alonso Tutora: Dr. C. María Rosa Alfonso García.

2. Justificación de la investigación • Existencia de una crisis de valores, devenida en un problema global. • La complejidad intrínseca del proceso de educación en valores en general y en la actividad deportiva en particular.

3. Justificación de la investigación • Concepción pedagógica atomizada en relación a como educar los valores. • No se explotan las potencialidades actitudinales de los contenidos. • Limitadas vías para acceder a la educación en valores. • Carencias de instrumentos y técnicas que posibiliten el diagnóstico y la intervención.

4. Problema Científico ¿Cómo enfrentar el proceso de educación en valores en el deporte de Polo Acuático juvenil?

5. Preguntas Científicas 1.¿Qué características esenciales presenta el trabajo con los valores desde la perspectiva oficial? 2.¿Cómo se produce el trabajo de educación en valores en los equipos estudiados?

6. Preguntas científicas 3.¿Qué concepción teórica metodológica debe fundamentar el diseño de alternativas pedagógicas para la educación en valores en el deporte de Polo Acuático juvenil? 4.¿Como valoran los profesores deportivos y los estudiantes atletas la nueva concepción para el tratamiento de los valores?

7. Objetivos Objetivo General: • Diseñar alternativas pedagógicas desde posiciones interactivas para la educación en valores en el Polo Acuático juvenil. Objetivos específicos: • Valorar el estado actual de la educación en valores en el deporte de polo acuático juvenil. • Fundamentar las alternativas diseñadas. • Valorar el proceso de génesis y desarrollo de las alternativas para la educación en valores en el Polo Acuático juvenil.

8. Objeto de estudio: • La educación en valores en la actividad deportiva. Campo de acción: • Perspectivas interactivas de la educación en valores en el polo acuático juvenil.

9. Enfoques Teóricos

10. Dialéctica de lo general y de lo particular en el proceso de educación en valores en la actividad deportiva. Enfoque filosófico para el tratamiento de los valores • Interpretación marxista de los valores. La Educación en Valores • La Educación Moral. • Fundamentos psicológicos de la Educación en valores.

11. Dialéctica de lo general y de lo particular en el proceso de educación en valores en la actividad deportiva. El deporte en el proceso de educación de valores. • Valores educativos del deporte El deporte cubano: nueva concepción del deporte revolucionario • Valores e Identidad.

12. La educación en valores Constituye un proceso integral dirigido a la formación de la personalidad en la que se vinculan dialécticamente los elementos cognitivos, afectivos, volitivos y experienciales bajo la influencia educativa de la familia, la escuela y la sociedad.

13. Educación en valores • Unidad de lo instructivo y lo educativo. • Unidad de los procesos de socialización e individualización. • Unidad cognitivo afectivo. • El proceso de internalización. • Unidad pensamiento lenguaje. • El papel mediador de los agentes sociales.

14. Lo educativo del deporte • Gratificación intrínseca de hacer algo por el simple placer de hacerlo. • Articulación sistémica de la enseñanza y el aprendizaje para el desarrollo de potencialidades psíquicas, sociales e intelectuales. • Formación de un hombre físicamente educado, preparado para solucionar problemas de problemas de la vida. • Desarrollo en el sujeto de capacidades para estructurar el propio yo.

15. Lo educativo del deporte • Desarrollo de valores intrínsecos y extrínsecos para la interacción social. • Construcción de nociones topológicas, espaciales, temporales y corporales. • Elevación de los niveles de motricidad y el desarrollo de capacidades físicas y conductuales para la adquisición de hábitos y conductas positivas.

16. Clasificación de los valores • Extrínsecos o exógenos. • Intrínsecos o endógenos Agonísticos. Hedonísticos. Lúdicos. Higiénicos.

17. ENFOQUES METODOLÓGICOS

18. Etapas de la investigación I. Diagnóstico acerca del proceso de educación en valores en equipos seleccionados. (2003-2004) II. Diseño interactivo de las alternativas pedagógicas. (2004-2005) III. Valoración de las alternativas, desde posiciones participativas. (2006)

19. Etapas y métodos asociados I. Diagnóstico sobre el estado de la educación en valores. Revisión documental, entrevista, encuesta, escalas de valores, observación, diez deseos, completamiento de frases, composición. II. Construcción interactiva de las alternativas. analítico- sintético, inducción y generalización III: Valoración de las alternativas. Sondeo de opiniones y composición.

20. Datos sociodemográficosestudiantes atletas

21. Datos sociodemográficos profesores deportivos y comisionado

22. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

23. Direcciones para el análisis del proceso de educación en valores 1. Proyección oficial. 2. Proyecciones de los actores principales del proceso: estudiantes atletas y profesores deportivos.

24. Revisión de los documentos oficiales • Atención a valores socialmente aceptados. • Ausencia de un sistema de objetivos que asuma la necesaria derivación gradual para orientar la actividad atendiendo a las características de los grupos de edades. • Quebrantamiento de la dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo en la concepción del proceso. • No se determinan los métodos y vías para el tratamiento de los valores. • No se concibe el tratamiento de los valores desde las posibilidades actitudinales de los contenidos.

25. Valores que los estudiantes atletas declaran poseer.

26. Valores que más le agradan a los estudiantes atletas.

27. Coincidencia entre los de las tablas 3a y 3b.

28. Aspiraciones con la práctica deportiva.

29. Principales características del proceso de educación en valores Resultados de los atletas (Generalización) • La escala de valores declarada está asociada fundamentalmente a valores morales, de carácter oficial y otros relevantes en sus relaciones cotidianas. • Dinámica positiva de las relaciones: el entrenador como ejemplo. • Reconocimiento del lugar de los deportistas en la sociedad y de las potencialidades educativas del deporte.

30. Resultados de los atletas (Generalización) • Destacan como actividad educativa más importante a la asamblea de formación integral. • En la jerarquía motivacional alcanzan un mayor peso emocional los motivos existenciales y de realización, reforzando sus proyecciones en relación con el futuro y los proyectos de vida. • Existe implicación afectiva con el deporte.

31. Generalidades profesores deportivos • No se explotan las potencialidades actitudinales de los contenidos. • Limitan el trabajo de la educación en valores a actividades políticas. • Insuficiencias en la preparación teórica y metodológica para enfrentar el proceso de educación en valores. • No es aprovechada por los profesores deportivos la implicación afectiva de los estudiantes atletas con la actividad deportiva. • Estilo pedagógico centrado en la figura del entrenador.

32. ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

33. Alternativas Opción educativa sustentada en posiciones cosmovisivas y pedagógicas, que buscan la transformación de la realidad desde posiciones participativas y revelan las identidades de los entornos y sujetos hacia los que está dirigida.

34. Direcciones de la concepción pedagógica del proceso de educación en valores: Expresiones actitudinales del contenido. Permeabilidad de los estudiantes atletas a las influencias educativas. El accionar pedagógico de los profesores deportivos mediante el descubrimiento guiado. Proceso de génesis de las alternativas Diagnóstico: Potenciar

35. Génesis Objetivo de las alternativas construidas Transformación de la realidad de la educación en valores. Desde la visión teórica y metodológica de la Educación Popular Práctica- Teoría- Práctica enriquecida

36. ALTERNATIVA PEDAGÓGICA IDEA RECTORA DE LAS ALTERNATIVAS La educación en valores en el proceso de formación integral del deportista implica que los diferentes actores del proceso asuman los roles correspondientes desde posiciones interactivas que garanticen su protagonismo en la construcción de las alternativas pedagógicas. ELEMENTOS INTEGRANTES Sujetos fundamentales del proceso Frecuencias espacio temporales Procesos • Profesores deportivos • Estudiantes atletas • Clase de entrenamiento • Asamblea de formación Integral • Talleres • Superación • autosuperación • Trabajo interactivo CARÁCTER PROCESAL

37. Aportes Teóricos • Se centra en la concepción de la idea rectora de las alternativas, expresada en el protagonismo de los sujetos participantes para la educación en valores desde prácticas vivenciales. • Enfocar el tratamiento educativo de los valores en el deporte, en contraposición a las visiones atomistas, fragmentarias y eminentemente declarativas que han signado este trabajo.

38. Aportes Prácticos • Conjunto de técnicas participativas que potencian acciones educativas desde perspectivas dialogadas. • Metodología para el desarrollo de las asambleas de formación integral.

39. Aportes Prácticos • Folleto de autosuperación que enfocando problemas teóricos de los valores, sirve de guía a los entrenadores deportivos para el tratamiento de tan complejo problema pedagógico. • Acciones de superación y autosuperación generadas a partir de la idea de los diferentes espacios y secuencias temporales, en que se produce la interacción con los profesores deportivos.