La planification globale et le rapport avec la situation d’apprentissage et d’évaluation

1. La planification globale et le rapport avec la situation d’apprentissage et d’évaluation Claude Robillard, Consultant en formation et en production - Tél. : 514 328-9894 - Site Web : http://pages.videotron.com/procom/ Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

2. Objectifs visés : • Comprendrela démarche d’élaboration d’une planification globale • Comprendre les caractéristiques d’une situation d’apprentissage et d’évaluation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

3. Étapes relatives au passage du Programme de formation jusqu’à la communication des résultats Communication des résultats Décision-action Jugement Prise d’information et interprétation Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation) Planification globale Programme de formation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

4. Question : • Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi? Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

5. Responsabilités en matière de planification de l’évaluation selon le niveau de planification1 Planification globale Responsabilités Construire une progression continue de situations d’apprentissage et d’évaluation qui contribue au développement des compétences en relation avec les attentes de fin de cycle et les échelles des niveaux de compétence. Organiser les éléments constitutifs du Programme de formation, à savoir les domaines généraux de formation, les compétences transversales, les compétences disciplinaires, les contenus de formation ainsi que les critères d’évaluation. Planifier, au besoin, des situations dont l’intention dominante est l’évaluation à certains moments du cycle ou de l’année. Équipe-école ou équipe-cycle ou équipe disciplinaire (cycle) Établir les moments prévus pour communiquer l’état du développement des compétences. Planifier différents modes de communication (bulletin, bilan, dossier d’apprentissage, portfolio, etc.). Direction d’école (sur proposition des enseignants) Enseignant seul ou en équipe disciplinaire (cycle) Choisir des outils d’évaluation. Planification détaillée Responsabilités Planifier une ou plusieurs situations d’apprentissage et d’évaluation incluant: - les éléments constitutifs du Programme de formation - au besoin, une tâche diagnostique - diverses tâches d’acquisition de ressources - une tâche complexe de mobilisation des ressources Équipe disciplinaire (cycle) ou enseignant 1. Adaptation du document suivant : MELS, L’évaluation des apprentissages au secondaire : Cadre de référence, Version préliminaire, Québec, 2005, p. 99.

6. ÉTAPES DE PRODUCTION D’UNE PLANIFICATION GLOBALE EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ • 1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 durant le cycle; • 2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir, • Interagir; • 3. Établir le répertoire d’activités de la compétence Adopter; • 4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence; • 5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant • aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 1. Robillard Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

7. 1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 dans le cycle1 Hypothèse 1  Planifier des cours portant uniquement sur la compétence 3. Hypothèse 2  • Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des composantes. • Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. • Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan. Hypothèse 3 • Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des composantes. • Intégrer la compétence 3 dans les activités d’apprentissage des compétences 1 et 2. • Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. • Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan. 1. Claude Robillard, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

8. 2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir et Interagir1 Compétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

9. 2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir et Interagir1 Compétence 2 : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

10. 3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter1 Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif 1Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

11. 4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence Exemple d’une progression sur deux étapes de la compétence 2 Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

12. Exemple d’une progression sur deux années de la compétence 2 Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

13. 5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées

14. Question : • Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi? Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008