ESCUELA NORMAL PIEDECUESTA

1. ESCUELA NORMAL PIEDECUESTA Lorena Margarita Pedraza Aroca IV Semestre

2. MODELO TRADICIONAL • Este modelo asume que los conocimientos científicos son verdades definitivas que los docentes desde su área o dominio disciplinar tienen que transmitir a sus alumnos.

3. ROL DEL MAESTRO!!! • El docente, bajo este modelo es una fuente de información científica y en consecuencia es también el emisor de esta información. En la mayoría de las veces el docente de este modelo es un especialista de una de las disciplinas que enseña ciencias con poca e incluso ninguna formación pedagógica.

4. ROL DEL ESTUDIANTE!!! • Los alumnos por otro lado, son vistos como receptores de conocimientos a quienes el profesor es el encargado de alfabetizar el conocimiento científico es un conocimiento de alta especialización al que los alumnos sólo pueden tener acceso si es que existe en ellos esta determinación genético además de una verdadera voluntad e intención para alcanzar ese conocimiento, reproducirlo e incorporarlo a sus memorias.

5. VENTAJAS!!! • Facilidad para el empleo de sus técnicas al hallarse tipificadas • Aplicación individual y colectiva • Dio lugar a muchas investigaciones

6. DESVENTAJAS!!! • se excluye a un gran número de personas y se les condiciona a cumplir un determinado papel en la sociedad. • De cómo la ciencia a través de sus operadores educativos, los maestros en las escuelas excluyen a unos y benefician a otros puede conocerse de un estudio de campo realizado en dos escuelas públicas

7.  este enfoque invita al alumno a memorizar, repetir contenidos y ejerciendo en el infante el aprendizaje mecánico, donde la memorización y repetición son el eje central para generar los aprendizajes en el alumno; creando en el niño dependencia académica y limitantes en su desarrollo.

8. EVALUACION!!!! • el docente decida enseñar, cómo lo quiera enseñar y hasta dónde puede enseñarlo únicamente, comprobando el conocimiento del alumno de manera cuantitativa, asignándole un numeral o porcentaje que el alumno muestra en comparación o relación al grupo que pertenece (evaluaciones según las normas), o en relación con la precisión del logro del objetivo en el aprendizaje (evaluación según criterio). 

9. MODELO POR DESCUBRIMIENTO • Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan ciencia es haciendo ciencia, y que su enseñanza debe basarse en experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos. Este enfoque se basa en el supuesto de que la metodología didáctica más potente es de hecho la propia metodología de la investigación científica.

10. ROL DEL MAESTRO!!! • El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias, además de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea enseñar. Este además esta pendiente de las problemáticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

11. ROL DEL ESTUDIANTE!!! • La mente de los alumnos estaría formateada para hacer ciencia y de hecho la ciencia sería un producto natural del desarrollo de esa mente. Los modos de pensar de los alumnos y de los científicos no diferirían en lo esencial cuando estuvieran ante el mismo problema y vivieran las mismas experiencia. Todo lo que hay que hacer, que no es poco, es lograr que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos.

12. VENTAJAS!! • Bruner considera que creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto.

13. En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera representación por la acción que hace sobre los objetos (representación por acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes (representación icónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica).

14. DESVENTAJAS • Ausubel Novak y Hanesian para justificar su modelo de enseñanza expositiva. En primer lugar la crítica es que el método por descubrimiento asume la compatibilidad básica entre la mente de los alumnos y la mente de los científicos, se parte del supuesto de que éstos pueden aprender y actuar en múltiples contextos como pequeños científicos.

15. Una enseñanza basada en el descubrimiento sería accesible para muy pocos alumnos y difícilmente podría cumplir con los objetivos de la educación científica secundaria, que debe adecuarse a las capacidades y condiciones de la mayoría de los alumnos a los que va dirigida.

16. MODELO POR EXPOSICION • Según Ausubel, uno de los propulsores de este modelo de enseñanza, para fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo de la ciencia, no hay que recurrir tanto al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones. Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino también la lógica de los alumnos.

17. ROL DEL MAESTRO!! • la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos científicos, que constituirían el núcleo de los currículos de ciencias. • La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que constituye el significado lógico de las mismas.

18. ROL DEL ESTUDIANTE!!! • Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el significado lógico en significado psicológico, es decir en lograr que los alumnos asuman como propios los significados científicos.

19. VENTAJAS!!! • Va dirigida a un gran públicoPuede ser dinámica y rápidaPermite el uso de materiales diversosEs probable lograr un aprendizaje rápido de conceptos

20. DESVENTAJAS!!! • La retroalimentación es limitadaParticipación limitadaLas conclusiones son generalmente unilateralesNo permite discusión, o intercambio de opiniones.

21. MODELO CONFLICTO COGNITIVO • De acuerdo a este modelo, se trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos para, confrontándolas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual, entendido como su sustitución por otras teorías más potentes, es decir más próximas al conocimiento científico.

22. La enseñanza basada en el conflicto cognitivo asume la idea de que el alumno es el que elabora y construye su propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas

23. VENTAJAS!! • Las actividades son contextualizadas • Considera contenidos conceptuales y latitudinales • Cambios metodológicos

24. DESVENTAJAS • Marcan una corriente de positivismo • Aceptación e implementación de la critica

25. ROL DEL ESTUDIANTE!!! • Construir su propio conocimiento • Tomar conciencia de la situación problemática. • Proponer soluciones investigar y evaluar sus soluciones

26. EL ROL DEL MAESTRO!!! • Proponer una situación problemática • Mediar y acompañar el proceso • Evaluar el proceso.

27. EVALUACION!! • El maestro presenta actividades secuenciadas para que el estudiante ponga a prueba su propio sistema de referencia.

28. MODELO DE INVESTIGACION DIRIGIDA • Asumen que, para lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no sólo conceptuales sino también metodológicos y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad similar al que vive un científico, pero baja la atenta dirección del profesor.

29. VENTAJAS!!! • Articula la resolución de problemas generados • Un análisis de conocimiento disciplinar • Logra cambios conceptuales, metodológicos y actitudinales.

30. DESVENTAJAS • La exigencia hace difícil su generalización • Requiere un cambio en sus fines y objetivos en si en el currículo delas ciencias naturales

31. ROL DEL MAESTRO • Exige un cambio conceptual procedimental y actitudinal.

32. ROL DEL ESTUDIANTE • Se ven obligados a distribuir sus asignaturas • Los promueve a un cambio en sus procedimientos y actitudes.