Acción tutorial y proceso de aprendizaje

1. Seminario“La Acción Tutorial en las nuevas asignaturas”Universidad Autónoma de Madrid16 de abril de 2009 Acción tutorial y proceso de aprendizaje Manuel Montanero. Universidad de Extremadura mmontane@unex.es Manuel Montanero. UEx

2. Acción tutorial Actividad profesionalizada dirigida a apoyar la personalización de los procesos de aprendizaje y la toma de decisiones del estudiante. • individualizar los procesos de formación • contribuir a la integración y el desarrollo personal (competencias transversales, etc.) Manuel Montanero. UEx

3. Función tutorial del PDI Borrador estatuto del PDI (2008) • Entre otras, son funciones del PDI el “desarrollo de tutorías y demás actividades de orientación y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes” (art. 8.4) • “La asignación máxima semanal de horas a un profesor universitario para el desarrollo de actividades docentes presenciales, tutorías y de supervisión del estudiante y evaluación de la adquisición de competencias durante el período de aprendizaje y al final del mismo, que estén relacionadas con las materias, cursos o asignaturas que tengan asignadas en la planificación docente, será de 14 horas semanales” (art. 14.10) Manuel Montanero. UEx

4. Tutoría convencional Prácticas y TFC Tutoría ECTS Tipos de tutoría en la Universidad Doct. y PAT Manuel Montanero. UEx

5. La tutoría ECTS • Actividad docente complementaria (máximo un 5% de los créditos de una asignatura) • Programada y obligatoria para los alumnos • Dirigidas a grupos muy reducidos (2-5 alumnos simultáneamente) • Centrada en la tutoración y evaluación continua de trabajos dirigidos o aprendizajes que requieran una grado de ayuda muy elevado. Manuel Montanero. UEx

6. Diseño de la tutoría ECTS en el plan de estudios I. Asignaturas-tipo (Montanero et al., 2006) (*) Entre estos tipos no se encontrarías ciertas asignaturas especiales, como las prácticas externas o los TFG Manuel Montanero. UEx

7. Diseño de la tutoría ECTS en el plan de estudios II. Interdisciplinariedad • Asignaturas de un mismo módulo que comparten Tutorías ECTS, en torno a un trabajo/proyecto interdisciplinar o en torno a la evaluación de determinadas competencias transversales III. Espacios y tiempos • Despachos y seminarios adecuados • Una hora semanal más en el horario de las asignaturas (al final de la mañana o la tarde), que se utilizará cuando corresponda Manuel Montanero. UEx

8. Diseño de la tutoría ECTS en la guía docente I. Objetivos • Competencias específicas (habilidades de diagnóstico y toma de decisiones, utilización de aparatos, etc.) • Competencias transversales (comunicación en otro idioma, realización y defensa de proyectos, trabajo en equipo, autoevaluación, etc.) II. Metodología • Proyectos y trabajos académicamente dirigidos (disciplinares o interdisciplinares) • Articulación de actividades presenciales y no-presenciales Manuel Montanero. UEx

9. Diseño de la tutoría ECTS en la guía docente III. Evaluación • Evaluación continua (auténtica, iterativa y formativa) • Co-evaluación Manuel Montanero. UEx

10. Evaluación de experiencias-piloto* I. Profesorado: autoinforme semiestructurado* • El 52% de los profesores destacó como fortaleza de la experiencia la utilidad de la Tutoría ECTS para motivar a los alumnos y/o profundizar en el aprendizaje • Los principales obstáculos para su aprovechamiento han sido los horarios (62,5%) y la falta de hábito del alumnado para trabajar diariamente (52,2%) II. Alumnado: cuestionario de satisfacción* • La tutoría ECTS es la innovación mejor valorada (2,75/4), salvo por alumnos repetidores y a tiempo parcial (*) Fuente: Mateos y Montanero (2008) Manuel Montanero. UEx

11. Cuestiones para la discusión ¿Es un “lujo” excesivo reservar 240 horas anuales a las tutorías tradicionales? ¿Es un “lujo” excesivo implantar las tutorías ECTS en titulaciones con muchos alumnos? ¿Es posible enseñar y evaluar competencias en las clases tradicionales? ¿Es necesaria una diversificación de la acción tutorial, horizontal y vertical? … Manuel Montanero. UEx