Analyse et innovation curriculaires de l’Education Pour Tous en Afrique Subsaharienne

1. Analyse et innovation curriculaires de l’Education Pour Tous en Afrique Subsaharienne Réunion de travail sous-régional Mali, Burkina Faso, Niger Bamako, 1er - 2 mars 2005 I. Rappel de la structure de l’outil première version II. Rappel des objectifs du projet III. Commentaires principaux (structurels, formels et de contenus) IV. Réponses proposées par le BIE

2. I. Rappel outil première version Contexte socioculturel, politique et économique La pauvreté Le système éducatif Le curriculum officiel écrit (“intended curriculum”) Développement et réforme du curriculum

3. II. Rappel des objectifs du projet • Objectif général • Renforcer les capacités d’analyse et de transformation du curriculum officiel pour lutter contre la pauvreté • Objectifs spécifiques • Détecter les dimensions du curriculum officiel qui peuvent contribuer à la lutte contre la pauvreté • Élaboration d’une méthodologie d’analyse de la pertinence du curriculum dans la lutte contre la pauvreté et de stratégies de changement

4. III. Commentaires principaux L’outil brosse trop large Trop de questions ouvertes Pas assez d’accent sur le curriculum vécu Pas assez d’articulation directe avec la question principale du projet (“curriculum et lutte contre la pauvreté”) Donner plus d’attention à la cohérence interne du curriculum

5. IV. Solutions proposées 4. Articulation avec la lutte contre la pauvreté Rappel des besoins d’apprentissages identifiés à Genève en novembre 2004

6. IV. Solutions proposées Rappel des besoins d’apprentissages identifiés à Genève en novembre 2004 (1) • Répondre au besoin de mieux prendre en charge sa santé • Répondre au besoin de savoir vivre dans un monde pluri-culturel et élargir son horizon • Répondre au besoin de se nourrir, de s’abriter, se vêtir… • Répondre au besoin de prendre soin de son environnement • Répondre au besoin de respecter le travail et donner le sens de l’entreprenariat • Répondre au besoin de se prendre en charge à tout moment • Répondre au besoin de communication en terme linguistique • Répondre au besoin de valeur morale pour une meilleure intégration sociale • Répondre au besoin de connaître la technologie (traditonnelle et « nouvelle») • Répondre au besoin de savoir vivre et travailler ensemble • Répondre au besoin de savoir lire, écrire et compter

7. IV. Solutions proposées Rappel des besoins d’apprentissages identifiés à Genève en novembre 2004 (2) Analyse du curriculum existant pour faire ressortir les compétences • Compétences pour sortir de la pauvreté - liées à la production, au travail, à l’autonomie, esprit d’entreprise, créativité - esprit d’analyse et de critique - esprit de gestion - compétence de négociation - travail en équipe • Besoins éducatifs - confiance en soi (la confiance liée à la réussite, se sentir valorisé) - Contextualiser le curriculum sur la réalité de l’enfant (motiver les enfants sur les résultats au bout de l’école) - prendre en compte les intérêts de tous les partenaires sociaux • Attentes éducatives - changer les mentalités - prendre en compte l’environnement - ouverture de l’école au changement (nouvelles technologies, développement durable) - éthique (culture de paix, citoyenneté, droits humains, respect de l’autre, éducation morale et civique etc.) - diminution de l’analphabétisme

8. Travaux de groupe:Session 1. Compétences de vie courante et leur articulation avec les autres domaines d’enseignement Comment les compétences de vie courante sont-elles intégrées dans le curriculum par rapport aux autres domaines d’enseignement ? Donner quelques exemples (tirés du curriculum) de la façon dont ces compétences sont traduites concrètement dans le curriculum Session 2. Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse Clarté du langage utilisé, globalement? Points à améliorer ou discuter?

9. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (1) 1. Clarté du langage utilisé? Globalement? Points à améliorer ou discuter?

10. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (2) 2. Clarté des concepts utilisés? Globalement? Points à améliorer ou discuter?

11. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (3) 3. Qualité de la mise en page (= facile à lire et compléter)? Globalement? Points à améliorer ou discuter?

12. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (4) 4. Clarté de la structure de l’ensemble des fiches (= logique de l’organisation de la matière entre les fiches)? Globalement? Points à améliorer ou discuter?

13. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (5) 5. Clarté de la structure de chacune des fiches (= logique interne du contenu de chaque fiche)? Globalement? Points à améliorer ou discuter?

14. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (6) 6. Autres commentaires (par exemple, points particulièrement positifs, manques en terme de contenu, etc.) ?

15. 1er mars - 16h15-17h15 - Travail de groupe 2: Commentaires sur la 2e version de l’outil d’analyse (7) 7. Commencer, pendant la lecture, à penser aux adaptations nécessaires pour pouvoir l’appliquer dans votre pays (il en sera question demain après-midi, en session de travail par pays)

16. 2 mars - 15h30-16h45 - Travail de groupe 3 Mise en pratique de l’outil à l’aide des curricula de l’éducation de base Préparation de l’application de l’outil dans chaque pays 1) Définir quels sont les curricula qui seront analysés et quels sont les documents curriculaires de référence qui seront utilisés pour l’analyse 2) Définir le nombre de fiches à remplir pour chaque pays, selon la réponse à la question 1 3) Adapter certaines questions de l’outil si nécessaire