APRENDEMOS COOPERANDO EL BOSQUE

1. APRENDEMOS COOPERANDO EL BOSQUE UNIDAD DIDÁCTICA: LA PRIMAVERA / EL BOSQUE (ÁMBITO B) C.R.A. “Ntra. Sra. del Rosario” (VALDEGANGA – ALBACETE) Juana López García / Mª Teresa Aguilar Albert

2. NÚMERO DE ALUMNOS: 19 CARACTERÍSTICAS: Grupo con alumnado diverso. Ha tenido maestros distintos en los 3 años de infantil, lo que dificulta algo más la consecución de hábitos y normas. En el grupo hay 4 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: 1 alumna con dificultades de atención y de articulación 2 alumnos con dificultades de atención 1 alumno inmigrante con desconocimiento del castellano CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO • DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR EQUIPOS: • Se han distribuido en 3 equipos (de 5 alumnos) y 1 equipo (de 4 alumnos). • Distribuidos de forma heterogénea: • Equipo “Corona rey-reina”: 2 buenos, 1 intermedio, 1 marroquí, 1 con problemas de comportamiento • Equipo “Unicornio-dinosaurio”: 2 buenos, 2 intermedios, 1 con dificultades de atención • Equipo “Arco-iris rey-león”: 2 buenos, 2 intermedios, 1 con dificultades de atención y articulación • Equipo “Diamante-cachorrito”: 2 buenos, 1 intermedio, 1 con dificultades de atención OBSERVACIÓN: hubo que cambiar a un niño de equipo porque no funcionaba bien en ninguno (ni participaba ni dejaba participar)

4. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Contextualización de la Unidad Didáctica (de dónde partimos): A partir de la llegada de la primavera, desde la biblioteca del centro se plantean ideas para conmemorar el año internacional de los bosques. En relación con esto, se planifican actividades de trabajo cooperativo sobre animales del bosque. Mientras se trabajaban estas actividades, surge un miniproyecto sobre el zorro y se crea una “zorroteca” en el centro. Temporalización: a lo largo del tercer trimestre, durante 4 ò 5 semanas. Esquema de la Unidad Didáctica (ver esquema).

5. BUSCAMOS INFORMACIÓN EN LA “ZORROTECA”

6. ALGUNAS ESTRUCTURAS APLICADAS.

7. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO. FORMA ORAL (CONOCIMIENTOS PREVIOS) OBJETIVO: Determinar conocimientos previos sobre el tema (qué sabemos) DESCRIPCIÓN: Se organiza la asamblea por equipos y se designa a los responsables. Cada equipo piensa algo que sabe de los bosques. El responsable, cuando llega su turno, lo dice y la tutora lo escribe en un mapa conceptual; como están todos, no se pueden repetir las cosas. Así surgen más ideas y es más rico el resultado. VALORACIÓN: • Valoración positiva y con participación excelente de los alumnos. • Los alumnos se dan cuenta de que, si algún miembro no participa, repercute en todo el equipo. • Dificultad: el esfuerzo a realizar para coordinar la actividad, organizarla y mantener la atención del grupo clase.

8. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO. FORMA ORAL (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

9. ESTRUCTURA: FOLIO GIRATORIO (INICIO DE LA UNIDAD) OBJETIVO: • Saber qué animales conocen del bosque • Elaborar un listado de animales • Pensar muchas ideas entre todos • Favorecer la heteroevaluación (ayudarse a corregir entre todos y mejorar la escritura) DESCRIPCIÓN: Se reparte una fichade la actividad por equipo. Se comienza por el niño del equipo que es el encargado o responsable; dice un animal y, si los demás están de acuerdo en que es un animal del bosque, el niño lo escribe. Los demás están atentos a la escritura. Cada componente del equipo escribirá dos animales porque el folio da la vuelta dos veces. Se fotocopia el folio para cada miembro del equipo, para que lo repasen y lo tengan.

10. ESTRUCTURA: FOLIO GIRATORIO (INICIO DE LA UNIDAD)

11. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO (DURANTE LA UNIDAD) OBJETIVO: • Identificar características del animal del bosque que han elegido en el equipo. • Poner en común conocimientos sobre el animal. • Tomar decisiones. DESCRIPCIÓN: Se reparte la ficha y después de poner los lápices al centro el responsable del equipo empieza diciendo algo del animal, si están de acuerdo el resto del equipo lo escriben en su ficha. La evaluación en este caso la realiza la profesora pidiendo a cada uno que le diga lo que ha puesto, “reescribiendo” en la ficha. Siempre se pregunta si dejan que les escriba en su trabajo.

12. ESTRUCTURA: FOLIO GIRATORIO (INICIO DE LA UNIDAD) VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD: • Valoración general positiva. • Los alumnos han colaborado. • Los alumnos han mejorado la escritura y han “reescrito” lo que habían hecho, partiendo de la observación de sus errores. • Se ha utilizado la misma metodología con diferentes niveles de aprendizaje. • No hubo dificultades en la aplicación de esta estructura.

13. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO (DURANTE LA UNIDAD)

14. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO (DURANTE LA UNIDAD) VALORACIÓN: • Valoración general positiva. • Pensamos y aprendemos juntos. • Controlar a quién le toca hablar.

15. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO (AL FINAL DE LA UNIDAD) OBJETIVO: • Identificar y escribir las partes de un zorro. • Poner en común conocimientos sobre el animal. • Tomar decisiones. • Seguir el orden de actuación establecido en el equipo. DESCRIPCIÓN: Se reparte la ficha y después de poner los lápices al centro el responsable del equipo empieza diciendo una parte del animal, si están de acuerdo el resto del equipo lo escriben en su ficha. La evaluación la realiza el equipo participando activamente en la revisión continua de la ficha.

16. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO (AL FINAL DE LA UNIDAD)

17. ESTRUCTURA: LÁPICES AL CENTRO (AL FINAL DE LA UNIDAD) VALORACIÓN: • Valoración general positiva. • Pensamos y aprendemos juntos. • Controlar a quién le toca hablar. • Se puede ver que el ritmo de trabajo no es el mismo, no porque un niño sepa más que el otro sino porque la fase de escritura en la que se encuentran es diferente. En el aprendizaje de la escritura el trabajo en equipo ayuda a la autocorrección, bien porque te lo indica un compañero o bien porque te das cuenta del error.

18. ESTRUCTURA: FRASES AL CENTRO (AL FINAL DE LA UNIDAD)

19. OTROS EJEMPLOS (PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS)

20. ¿QUÉ HA SUPUESTO ESTA EXPERIENCIA? El primer logro seria que los niños son conscientes, en general, de que todos no somos iguales , que cada uno hace las cosas a su manera y que a la vez podemos ayudar a que mejoremos todos, tanto a nivel de conocimientos como en habilidades para ayudar a los demás y dejar que nos ayuden.

21. ¿CÓMO REPERCUTE EN LA INCLUSIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS? Esta metodología ayuda a crear grupo, a tener conciencia de equipo. En el caso del niño inmigrante ha sido clave para sentirse querido e incluido en el grupo; le ha costado pero, al final, se ha sentido uno más en el grupo, ha buscado el apoyo de sus compañeros y éstos lo han entendido perfectamente…… En los otros casos igual, aunque me he dado cuenta que hay que crear en ocasiones grupos homogéneos de trabajo para que disfruten de otra manera de los trabajos que planteamos.