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“TODOS APRENDEMOS PARA EL FUTURO”

“TODOS APRENDEMOS PARA EL FUTURO”. Artes visuales. LICEO RODULFO AMANDO PHILIPPI / PAILLACO. LICEO RODULFO AMANDO PHILIPPI / PAILLACO. Actualmente desarrolla Proyecto Montegrande “ Todos aprendemos para el futuro”. Población estudiantil Urbano-Rural.

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“TODOS APRENDEMOS PARA EL FUTURO”

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Presentation Transcript

  1. “TODOS APRENDEMOS PARA EL FUTURO” Artes visuales LICEO RODULFO AMANDO PHILIPPI / PAILLACO

  2. LICEO RODULFO AMANDO PHILIPPI / PAILLACO Actualmente desarrolla Proyecto Montegrande “ Todos aprendemos para el futuro” Población estudiantil Urbano-Rural

  3. EL CONTEXTO EDUCATIVO EN QUE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS E.B.C DESDE LA CONCEPTUALIZACIÓN A LA TOMA DE POSTURA FRENTE AL CONOCIMIENTO. CONOCIMIENTOS + HABILIDADES + ACTITUDES COMPETENCIA

  4. Competencias • Las competencias son todas aquellascaracterísticas personales referidas a los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para desempeñar unaactividad en el máximo nivel de rendimiento

  5. LA IMAGEN COMO OBJETO DE ESTUDIO EN LAS ARTES VISUALES, SU TRANSVESALIDAD E INTERDICIPLINAREIDAD. Imagen es la representación de un algo concreto: Objeto, idea, sentimiento... La imagen tiene valor en si mísma, contenido, mensaje, artisticidad y no puede concebirse sin su corporeidad. LA IMAGENTRASCIENDE La historia está llena de invención ,creación y producción de formas

  6. Capacidad de impacto emocional Lectura “literal” Mundo interior Implicarse y entrar a interactuar con su contenido Nos a permitido conocer nuestro pasado y explicarnos el presente

  7. La imagen Puede ser utilizada, como expresión, como estímulo del pensamiento, de la reflexión y la racionalidad

  8. “El alma jamás piensa sin una imagen” Aristóteles

  9. Einstein “ Si no puedo dibujarlo, es que no lo entiendo”

  10. EN EL PROCESO EDUCATIVO UN LENGUAJE características y códigos lectura e interpretación de sus contenidos o mensajes que estén implícitos en forma denotativa o connotativa. UN PUENTE APRENDIZAJE

  11. El mundo visual al ser tan evidente • Un proceso de creación visual requiere de opciones técnicas y estrategias compositivas que resuelvan el equilibrio entre FORMA Y CONTENIDO. • Carente de interés para el estudio. • Sin reglas precisas ni estrategias o principios. • Solo tener “habilidades artísticas” integrar la imagen con ordenes plásticos y cánones estéticos y relacionar ambos con las leyes de la percepción.

  12. Se hace presente en diferentes campos: Comunicación, percepción, producción, cultura visual y aprendizajes A nivel de percepción, hablamos de aprender a “ver”, a decodificar los mensajes implícitos en el entorno en el cual vivimos. enfrentar con una actitud crítica y reflexiva el bombardeo visual del que somos objetos y no simples consumidores de imágenes Competencias para

  13. La comunicación y la producción requieren de la capacidad de elaborar o construir imágenes que expliciten un tema o propuesta concreta. Esta opción “ver” y “pensar” permite desarrollar competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento, además del manejo de principios de organización plástica que dan artisticidad a la imagen

  14. DAR RESPUESTA La imágen por su condición vicarial, catalizadora y filtrante, proporciona una valiosa oportunidad para el tratamiento-estudio de temas transversales (juventud , cultura, salud, derechos humanos, paz, ecología....) “Se considera fundamental el desarrollo de la capacidad de percibir e interpretar críticamente las formas y las imágenes del entorno” Reforma educativa

  15. Oportunidad para construir “CONOCIMIENTOS” Al abordar los diferentes TEMAS que explicita la REFORMA EDUCATIVA EXPRESIÓN,ANÁLISIS, CRÍTICA O REFLEXIÓN TODOS los sectores y subsectores Una EDUCACIÓN que INTEGRA los conocimientos como APRENDIZAJES para la vida.

  16. INTERDISCIPLINA CON Y DE LA IMÁGEN Matemática Ed. Física Lenguaje y comunicación Tecnología CONSTRUIR CONOCIMIENTOS A TRAVES DE PENSAR – ANALIZAR Y CONSTRUIR LA IMÁGEN Idioma Física Cs. Sociales Química Artes Biología Es importante cuidar de No convertir a la imagen, más en un recurso auxiliar de otrás áreas, que en verdadero objeto de estudio...Si sucede esto el SECTOR DE ARTES VISUALES NO TIENE SENTIDO. POR EL CONTRARIO DEBE CONVERTIRSE EN UN REAL APOYO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

  17. IMAGEN VISUAL ATRAVESANDO EL CURRICULUM ¿Cómo se conecta con los contenidos del sector de acuerdo a la reforma? Percibir e interpretar críticamente Las formas y las Imágenes del entorno Desarrollo de objetivos transvesales Comunicarse a través de los nuevos lenguajes (nuevas tecnologías) Pensamiento divergente, flexible e individual conciencia ambiental sensibilidad estética factores que contribuyen a la calidad de vida

  18. ENCONTRAR SU PRESENCIA EN EL CURRICULUM REALIZAR LA CONEXIÓN CON EL SECTOR DE ARTES VISUALES

  19. BUSCAR LOS PUNTOS DE CONEXIÓN

  20. IMPLEMENTAR UNA PLAN DE TRABAJO Precisar el campo en que se trabajará dependiendo del Aprendizaje en juego. Diseñar de la ruta a seguir y las evaluaciones correspondientes a cada sector. Permite ver con claridad los objetivos que se persiguen,los niveles de desempeño y los criterios para la evaluación Profesor Alumno

  21. SELECCIONAR LOS RECURSOS ARTÍSTICOS PARA EL TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES Este esquema responde a un trabajo diseñado para la producción de un audiovisual que contenga una propuesta “ecológica” desarrollado en conjunto con el sector de Biología – Nivel 1° Medio.

  22. EL AUDIOVISUAL HERRAMIENTA QUE POTENCIA LA INVESTIGACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Puede ser trabajado en los diferentes niveles del sector Criterios y niveles de desempeño de menor a mayor Permitiendo experimentar todas las etapas del proceso.

  23. AUDIOVISUAL COMPETENCIA: Realizar una Producción Audiovisual que exprese un contenido concreto. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN: Realizar una producciónaudio visual que contenga una propuesta temática concreta de acuerdo a intereses del grupo curso o del alumno la cual debe tener estricta coherencia entre el el contenido temático demandado y la estructura visual creada, con sus aspectos sonoros (si los hubiere) y el buen manejo de los recursos técnicos.

  24. CRITERIOS METODOLÓGICOS La competencia debe desarrollarse en tres fases fundamentales: Aportar otras experiencias Diseño_Idea Realización Valoración. ATENDER EL PROCESO Involucra reflexión, aporte de ideas, resolución de problemas entre otras

  25. “diario de vida de la clase” BITÁCORA SISTEMATIZACIÓN de la experiencia. Su lectura permite apreciar los niveles de implicancia y de aprendizaje del alumno. Permite reorientar o reforzar el proceso. Importante permitir la experimentación con los recursos tecnológicos

  26. La EVALUACIÓN Criterios y niveles de desempeños relacionados con el diseño propuesto Debe darse a conocer al inicio del desarrollo de la competencia Centrada en los procesos a partir de un trabajo teórico (Diseño del Proyecto, Manejo del lenguaje de la disciplina) donde demuestre su capacidad de síntesis y organización en el diseño de producción de un vídeo. Y la Realización del video diseñado para demostrar las capacidades de indagación y expresión con el medio y con el tema. Valoración: Capacidad Emitir juicios respecto del producto final

  27. ETAPASDE PRODUCCIÓN DE UN AUDIOVISUAL. PROYECTO Género Necesidad, idea, propuesta Tipo de público Documental Ficción,Drama etc Guión literario Casting Locaciones History board Guión Técnico Director Cararógrafo Editor etc. PREPRODUCCIÓN Equipo técnico Banda sonora Crear o utilizar música Recursos técnicos Formato Equipos de sonido Permisos Presupuesto

  28. DESARROLLO DEL PROYECTO Realización de la producción Salidas a terreno Grabaciones Ejecución del rol asignado Evaluación productos obtenidos PRODUCCIÓN

  29. Edición de imagen y sonido Créditos Textos, subtítulos, títulos Evaluación Presentación del producto POST PRODUCCIÓN

  30. IMPLEMENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RECURSOS PEDAGÓGICOS ARTES VISUALES INTERDISCIPLINAR Diseño instruccional del sector Diseño instruccional del otro sector cuando corresponda TEMA Fuentes de información Plande trabajo: Es pecifíca las tareas, actividades y evaluaciones involucradas en cada sector. Diseño proyecto Producción audiovisual (elaborado por los alumnos) Instrumentos de evaluación Espacio para irradiación del producto

  31. IMPLEMENTACIÓN RECURSOS TÉCNICOS BÁSICOS Video COMÚN B A

  32. IMPLEMENTACIÓN RECURSOS TÉCNICOS Video A Video Editor B Control A B Generador de caracteres Sonido Mezclador

  33. El diseño instruccional : Es la carta de navegación que indica el recorrido que deben hacer los estudiantes hasta probar que son competentes Situación de evaluación Específica la actividad condiciones en que se demuestra el aprendizaje.. Competencia Tareas Especifica los Contenidos Pasos Recursos didácticos y materiales para el desarrollo de la clase Describe las Actividades Criterios metodológicos Evaluaciones con sus criterios y niveles de desempeño o dominio

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