Didaktické aspekty tvorby e-learning ových kurzov

1. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzovMilan TurčániKI FPV UKFNitraKEGA 3/2325/04

2. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov E-Learning E-learning v širšom slova zmysle znamená proces, ktorý popisuje a rieši tvorbu, distribúciu, riadenie výučby a spätnú väzbu na základe počítačových kurzov, ktorým stále častejšie hovoríme e-learningové kurzy.

3. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Čo je e-Learning Je to vlastne elektronický vzdelávací kurz, ktorý sa celý odohráva výlučne v prostredí internetu a ponúka bohatú, pútavú a interaktívnu výučbovú skúsenosť. /spoločnosť DigitalThink /

4. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Aké sú prínosy e-Learningu • Zníženie nákladov na klasické vzdelávanie • Časovo nezávislé a individuálne štúdium • Zaistenie vysokej úrovne predávaných informácií a ich udržiavanie

5. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Bariéry zavedenia e-Learningu: Pre mnohých potenciálnych zákazníkov sú náklady na potrebné počítačové vybavenie, riadiaci systém a cena za kurz príliš vysoké. I keď náklady na prevádzku sú neskôr minimálne, nemôžu si niektorí takúto jednorázovú sumu dovoliť . E-Learning je možné zaviesť len tam, kde si pracovníci uvedomujú nevyhnutnosť neustálého vzdelávania a majú dostatočnú motiváciu sa sebavzdelávať.

6. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov E-learning prináša vzdelávanie lacnejšie E-learning prináša počiatočné náklady napríklad na výrobu kurzov, implementáciu riadiaceho systému či investíciu do výpočtovej techniky. Potom sú však už náklady na prevádzku minimálne.

7. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov E-learning prináša vzdelávanie rýchlejšie E-Learning umožňuje študentom získať prístup ku vzdelávacím kurzom skutočne vo chvíli, keď to potrebujú. Stačí spustiť počítač a začať. Vzdelávanie je tak integrované do každodenného života študenta.  

8. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov E-learning prináša vzdelávanie lepšie Študent prechádza výučbovým kurzom svojím tempom, sám si určuje spôsob realizácie štúdia, návrat k témam, vyberá si z viacerých variant výkladu. Rovnako si kurz spúšťa vo chvíli, kedy to potrebuje, to znamená, že chce študovať a bude sa výkladu venovať.

9. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Silné stránky e-Learningu - prednosti z pohľadu študujúceho i organizácie: - sami si môžu určovať miesto a čas, kedy a kde sa vzdelávať, - sami si môžu určovať do určitej miery študijné tempo a obsah vzdelávania, - sami si určujú, ktoré znalosti si chcú prehlbovať, - majú možnosť kedykoľvek sa vracať k už absolvovanému vzdelávaniu – otvorený prístup ku zdrojom vzdelávania vo forme elektronickej príručky, - v porovnaní s prezenčným kurzom neexistuje obmedzenie v komunikácii s ďalšími študentmi alebo lektormi, slúži k tomuto účelu napr. elektronická diskusia.

10. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Výhody, ktoré prináša e-learning jeho organizátorom: možnosť priebežného testovania znalostí, zníženie nárokov na ľudské a materiálne zdroje počas vzdelávania (učebne, študijná literatúra,...) ...

11. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Technické požiadavky • základom pre štúdium je internetovský prehliadač MS Internet Explorer,technické detaily pre použitý hardware závisia od požiadaviek na konkrétne kurzy a počet študentov, ktorí súčasne študujú, • pripojenie na internet je možné zrealizovať prostredníctvom pevnej linky – ISDN – dial up, optimálna prenosová rýchlosť je určená hlavne charakterom konkrétneho kurzu, • požiadavky na konkrétny kurz je nutné vždy „zladiť“ s vybavením cieľových staníc študentov (použitie videa, flash animácií, zvukových ukážok), • všetky technické požiadavky sú individuálne, podľa charakteru vzdelávacích potrieb jednotlivých zákazníkov, počtu používateľov a technologickej náročnosti kurzu(ov).

12. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Plánovanie, návrh a hodnotenie e-learningových aplikácií Mnoho ľudí si pod e-Learningom predstavuje multimediálne výučbové kurzy. To je samozrejme jedna zo zložiek, spadajúca pod tzv. Off-line formu štúdia. E- Learning však zahrňuje rad ďalších zložiek tak Off-line štúdia (komunikácia pomocou mailu, diskusných skupín, násteniek..), tak On-line štúdia (chat, zdieľanie aplikácií, video konferencie, virtuálne triedy..), v neposlednom rade celý proces riadenia vzdelávania.

13. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Multimediálny výučbový kurz - tri fázy v priebehu jeho života: • Výroba • Distribúcia • Riadenie

14. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Multimediálny výučbový kurz – výroba Multimediálny kurz je program, ktorý kombinuje textový výklad s animáciami, videom, audiom, grafikou, schémami a testovacími objektmi. Existuje rad foriem od lineárnych prezentácií vyučovanej látky, cez interaktívne tútoriály, až po komplexné simulácie reálnych situácií.

15. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Multimediálny výučbový kurz – Distribúcia Medzi základné spôsoby distribúcie kurzov patria CD ROM, lokálne PC disky, miestna počítačová sieť, Intranet, Internet alebo hybridné metódy. CD ROM a lokálne disky obsiahnu značné množstvo dát, k nevýhodám naopak patrí obtiažnejšia aktualizácia vyučovanej látky. Trendom je preto distribúcia kurzov na Intranet či Internet.

16. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Multimediálny výučbový kurz – Riadenie Tento proces zabezpečuje sprístupnenie správnych kurzov v správny čas študentom, informovanie študentov, ako si v ktorom kurze vedú a kde majú pokračovať. Nové technológie podporujú i nástroje pre adaptívne učenie, spoluprácu, knowledge management, týmový vývoj, spätnú väzbu...

17. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Štandardy pre e-Learning AICC SCORM IMS IEEE ADL (Advanced Distributed Learning)

18. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Vytváranie e-learningových kurzov Dodržiavať dve zásady: • didaktická: do tejto oblasti patria zásady, ktoré by mali spĺňať základné požiadavky týkajúce sa tvorby a aplikácie základných vyučovacích teorém do praxe; • technická: tá by mala zahŕňať vyriešenie všetkých požiadaviek či už hardvérových alebo softvérových.

19. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Technická stránka vytvárania kurzov • zabezpečenie technologickej podpory – hardvér a softvér, • návrh kurzov, vytvorenie obsahov a doplňujúcich častí, • vytvorenie šablón kurzov a ich návrh resp. design.

20. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Zabezpečenie technologickej podpory – hardvér a softvér Tu sa zamyslime nad otázkami typu: • aké technológie použijeme pre vytváranie kurzov a ich prevádzku, • akou formou budú kurzy šírené študentom. Pod týmto bodom chápeme výber vhodných technológií použitých pre vytváranie kurzov a ich nasadenie do edukačnej časti vytváraného kurzu.

21. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Kurzy je možné po predchádzajúcich úvahách rozdeliť na: Kurzy šírené v natívnej forme. Napr. na médiu CD alebo prostredníctvom stiahnutia kurzov cez Internet. Pri tomto type kurzov je vo väčšine prípadov potrebný ďalší program, ktorý sa stará o samotnú prezentáciu, resp. interaktivitu študenta s daným kurzom.

22. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Kurzy je možné po predchádzajúcich úvahách rozdeliť na: Online kurzy, ktoré sú šírené vo forme nezávislej na softvérovej platforme, a zároveň bývajú umiestnené, prípadne centralizované na jednom mieste. Študenti pristupujú k daným kurzom vo väčšine prípadov cez Internet za použitia prehliadačov webovských stránok.

23. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Návrh kurzov, vytvorenie obsahov a doplňujúcich častí

24. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Unifikovaná štruktúra navrhovaných kurzov

25. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Návrh koncepcie kurzu Vnútorné členenie kurzov – vzdelávacie ciele Vonkajšie členenie – vyššia hierarchická úroveň • Náväznosti • Vstupné predpoklady • Scenár

26. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Náväznosti, vstupné predpoklady, scenár: • vyjadrujú čo študent potrebuje, • určujú náväznosť študijných jednotiek, • je potrebné určiť vstupné predpoklady pre prvú jednotku • umožnenie prípravných kurzov, • vytvorenie inteligentného automatického tútora

27. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Členenie kurzov a kurzových materiálov Elementy vzdelávacích kurzov: • kurzy, • moduly, • jednotky, • odseky

28. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Rozbor koncepcie – poskytuje základné členenie študijných materiálov. Pri návrhu logického a súvislého prístupu k učeniu danej témy využívame: • Štruktúrne diagramy, • Signálové diagramy, • Blokové schémy, • Vývojové diagramy • Lúčový diagram

29. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Štruktúra vzdelávacej jednotky • Úvod, • Hlavná (výkladová časť), • Záver. K týmto ešte pristupujú: • Obsah, • Zoznam literatúry, • Index.

30. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Štruktúra vzdelávacej jednotky V materiáloch pre samoštúdium k nim pribúdajú: • Vzdelávacie ciele, • Riešené príklady a úlohy, • Zhrnutia, • Kontrolné otázky, • Cvičenia, • Prípadové štúdie, • Zadania písomných prác, • Kľúčové slová, • Glosár, • Pojmy na zapamätanie

31. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Zhrnutie: • Štruktúrou kurzu rozumieme jeho členenie na ucelené jednotky • Náväznosti a vstupné predpoklady určujú, čo študent potrebuje, zabezpečuje prepojenie kurzu na vonkajšie prostredie, • Scenárom kurzu rozumieme definovanie následností štúdia jednotlivých jednotiek kurzu,

32. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Zhrnutie: • Návrh koncepcie s prihliadnutím na ľahšie porozumenie, • Členenie kurzových materiálov s prihliadnutím na organizačné členenie štúdia (dĺžka štúdia, počet týždňov študovanej oblasti, počet hodím priamej výučby a samoštúdia, počet úloh na riešenie), • Využívanie štandardov pre tvorbu vzdelávacích objektov ( IEEE LOM, Dublin Core Metadata)

33. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Nevyhnutné vstupné informácie pre autora od zadávateľa V zadaní by nemali chýbať tieto základné informácie: • pre koho bude štúdium určené (cieľové skupiny), • aké sú vzdelanostné predpoklady adresáta, • ktorými predchádzajúcimi znalosťami a zručnosťami študujúci o danom témate, obore, predmete už disponujú, • ktoré očakávané výstupné znalosti a zručnosti, kompetencie by malo štúdium učebnej látky priniesť, • súčasťou akých ďalších modulov (lekcií) bude požadovaná téma,

34. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Nevzhnutné vstupné informácie pre autora od zadávateľa V zadaní by nemali chýbať tieto základné informácie: • aký rozsah výkladovej častí zadávateľ očakáva, eventuálne aký maximálny priestor hodlá autorovi v tomto smere poskytnúť, • čo z hľadiska technického spracovania autor musí, čo môže a v čom (do akej miery) je mu daný tvorčí priestor v rámci spolupráce s designérom kurzu, • akú nesie zodpovednosť za jazykovú správnosť, • dokedy má textovú predlohu odovzdať (termín odovzdania).

35. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Výkladová časť v štruktúre kurzu by mala obsahovať: • úvodnú pasáž poskytujúcu inštrukcie ako pracovať v danom prostredí, • metodický návod ako študovať a využívať jednotlivé nástroje, • informácie o konkrétnom predmete (module, témate) – napr. vo forme anotácie, cieľa alebo osnovy, • požiadavky na predchádzajúce vstupné znalosti, • požiadavky na absolvovanie, ukončenie štúdia predmetu – výstupné znalosti a zručnosti, • informácie o vyučujúcom alebo tútorovi včítane kontaktu na neho,

36. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Výkladová časť v štruktúre kurzu ba mala obsahovať: • prehľad literatúry a ďalších informačných zdrojov, • teoretické pasáže učiva koncipované do kapitol, podkapitol a logických celkov, s vlastnou vnútornou štruktúrou, • aktivizačné a motivačné zdroje : príklady, prípady, prípadové štúdie, úlohy, rôzne typy otázok, príklady riešené aj k riešeniu, obrázky, grafy, schémy, tabuľky, prehľady, • testovacie a overovacie pasáže včítane spätnej väzby, • slovníčky, glosáre, registre, prílohy apod.

37. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Výkladová časť kurzu, teoretickej pasáže učiva by mala byť rozdelená do kapitol a podkapitol, prípadne i kratších tématických celkov. Štruktúra kapitoly: • študijné ciele, • uvedenie do problematiky – možné spojiť s pasážou „sprievodca štúdiom“, • pasáže sprievodca štúdiom (textom) – komentáre autora k učivu,

38. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Štruktúra kapitoly: • samotný odborný text (učivo), • príklady, prípady (právne, účtovné), • cvičenia, úlohy, otázky (k zamysleniu, autokorektívne, kontrolné), • prípadové štúdie, • pasáže pre záujemcov alebo hlbšie štúdium, • zhrnutie, • úlohy alebo otázky pre spätnú väzbu, testy, • odvolávky na iné médium, študijnú podporu (video, MC), • korenšpondenčné úlohy.

39. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Výber učiva a didaktická účinnosť predkladaných cieľov • Čo potrebujú a čo nepotrebujú vedieť alebo poznať študujúci? • Ktoré obsahy sú pre nich dôležité? • Ktorými znalosťami a zručnosťami musí študujúci disponovať, aby boli schopní štúdium absolvovať, úspešne zavŕšiť alebo vykonať predpísanú skúšku?

40. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Didaktické požiadavky na výkladovú časť kurzu – prezentácie učiva: • Mala by byť pripravovaná vo vhodnom formáte • Mala by byť prezentovaná predovšetkým jasne, stručne a prehľadne • Dosiahnuť maximálnu zrozumiteľnosť a „čítavosť”

41. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Postup a štýl písania Špecifikom vytvárania výkladovej časti kurzu pre e-learning je písanie textu metodikou dištančného vzdelávania. Jeho typickým znakom je dialogický charakter, komunikatívnosť textu, naviazanie kontaktu so študujúcimi.

42. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Postup a štýl písania Text by tiež nemal byť fádny, deklaratívny, určený len k memorovaniu, ale skôr heuristický – objavný, interaktívny. Mal by čítajúceho neustále povzbuzovať, aktivizovať, nútiť k premýšľaniu. Pomôže nám k tomu dodržiavanie nasledujúcich požiadaviek: • priateľský osobný štýl, vedenie dialógu podľa schémy „ja“ a „vy“, s omedzeným používaním zámen „my“ a „s“,

43. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov • vyjadrovanie s primeranou mierou obtiažnosti, • snaha nepoužívať komplikovaný a často nezrozumiteľný jazyk vedy, ale preložiťdo „ľudskej reči“ aj tie najzložitejšie formulácie, vysvetliť nevyhnutnou odbornou terminológiou, • voľba neformálneho prístupu a štýlu - osobný postreh, prianie, rada alebo odporučenie autora môže dať textu tzv.„ľudský rozmer“ zvyšujúci motiváciu k učeniu.

44. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Čo to je dobrý kurz „Dobrý kurz je taký, po skončení, ktorého sa študenti hlasito dožadujú jeho pokračovania“.

45. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Následujúcich osem kritérií, ktoré spoločne tvoria skupinu kritérií pre architektúru kurzov, bolo motivovaných témami z kognitívnej vedy. Ich autorom je Roger C. Schank z Northwestern University (USA).

46. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Osem základných kritérií: • 1 Motivácia-Dobrý kurz dodáva motiváciu • 2 Otázky-Dobrý kurz podporuje a umožňuje kladenie otázok • 3 Prekvapenie-Dobrý kurz musí vytvárať moment prekvapenia, ktorý umožňuje indexovanie pamäti • 4 Zmena-Dobrý kurz musí umožniť štrukturálnu zmenu v pamäti

47. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Osem základných kritérií: • 5 Predstavivosť-Dobrý kurz využíva predstavy na podporu pamäti • 6 Emocionalita-Dobrý kurz musí vyprovokovať v študentovi emočnú odpoveď • 7 Činnost-Dobrý kurz podporuje prax v činnostiach • 8 Logické myslenie-Dobrý kurz podporuje prax v logickom myslení

48. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov Desať pravidiel interaktívnej didaktiky 1. Motivácia • Aj napriek tomu, že dobrý učiteľ a rodič vie, ako motivovať žiaka, čo znamená tvorivý prístup k učeniu, je bifľovanie, či jednodňové učenie stále realitou. Je záležitosťou školy, učiteľa, žiaka a rodiča, ako tvorivo sa k učeniu postavia. • Uplatnenie informačných technológií v metodikách netvrdí nič iné ako Jan Amos Komenský. Veľmi záleží na schopnosti učiteľa zaujať svojich žiakov a zapojiť ich do školy hrou. „Dajme deťom dostatok podnetov, aby na podnety menej pozitívne nemali toľko času,“ znie možno frázovito, ale potvrdzuje skutočnosť.

49. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov 2. Názornosť • „Nech je učiteľom zlatým pravidlom, aby sa všetko predkladalo všetkým zmyslom, pokiaľ je to len možné, totiž veci viditeľné zraku, počuteľné sluchu, voňajúce čuchu, ochutnávateľné chuti, hmatateľné hmatu. A pokiaľ sa môže niečo vnímať niekoľkými zmyslami, nech sa to robí niekoľkými zmyslami. Nič nie je v rozume, čo nebolo predtým vo zmysloch. Prečo by sa teda začiatok vyučovania nediaľ radšej vecným názorom ako slovným podaním veci?“ (J. A. Komenský, Veľká didaktika)

50. Didaktické aspekty tvorby e-learningových kurzov 3. Spätná väzba • Spätná väzba je podstatou všetkého počínania. Virtuálne učenie ju ale prakticky vulučuje, pokiaľ nie je využívaná úplne cieľavedome. V praxi to znamená, že učiteľ, alebo jeden z rodičov pripraví pre dieťa program. Potom samozrejme oná interaktivita a neobmedzenosť strácajú svoj zmysel. Cestou k náprave sú doplnkové materiály, riadené stránky, súťaže, prepracovaná didaktika. • Uvádzané záverečné testy sú totiž väčšinou len akýmsi doplnkom a programátori ich zostavujú len preto, že niekde počuli o ich pedagogicko – didaktickej funkcii.