ul. Kard. Wyszyńskiego 23, 49-300 Brzeg tel./fax. +48-77- 4163207, 4163988

1. ul. Kard. Wyszyńskiego 23, 49-300 Brzeg tel./fax. +48-77- 4163207, 4163988 www.poradnia-brzeg.edu.pl e-mail: sekretariat@poradnia-brzeg.edu.pl Poradnia czynna w godzinach: poniedziałek - czwartek 8.00-17.00 piątek 8.00-15.00

2. Diagnoza, terapia i doradztwo w zakresie: trudności szkolnych trudności wychowawczych kryzysów i problemów emocjonalnych dzieci i młodzieży zaburzeń rozwoju mowy pomocy uczniom zdolnym poradnictwa zawodowego wspomagania rozwoju małego dziecka niepełnosprawności Pomoc poradni

3. pedagodzy • psycholodzy • logopedzi • rehabilitant ruchowy Wszelka pomoc udzielana jest bezpłatnie, na wniosek i za zgodą rodziców lub prawnych opiekunów dziecka Pracownicy Poradni

4. Diagnoza dziecka w celu określenia przyczyn zgłaszanych trudności Określenie potencjału rozwojowego dziecka i możliwych form pomocy Wydanie dokumentów opinii/orzeczenia Terapia indywidualna lub grupowa Zajęcia psychoedukacyjne Warsztaty dla rodziców Współpraca z przedszkolem/szkołą do której uczęszcza dziecko Formy pomocy

5. Wywiad rozwojowy z rodzicem Wywiad na temat zgłaszanych trudności Badanie psychologiczne Badanie pedagogiczne Badanie logopedyczne Badanie rehabilitanta ruchowego Badania przesiewowe wzroku, słuchu i mowy DIAGNOZA

6. Określenie zgłaszanego problemu • Wywiad rozwojowy • Analiza informacji o funkcjonowaniu dziecka w szkole/przedszkolu • Hipoteza badawcza • Analiza danych testowych i pozatestowych (obserwacje, wytwory dziecka) • Analiza wyników pracy wyrównawczej • Weryfikacja hipotezy badawczej • Diagnoza = patomechanizm zaburzeń Proces diagnostyczny

7. Proces diagnostyczny: I ETAP

8. Obserwowane trudności: ich rodzaj, częstotliwość, nasilenie • Motywacja dziecka • Efekty prowadzonej pracy • Zasoby: zdolności, zainteresowania, wsparcie rodziny Opinia nauczyciela

9. PATOMECHANIZM ZABURZEŃ Proces diagnostyczny: II ETAP

10. Ocena poziomu rozwoju intelektualnego w stosunku do wieku życia dziecka • Zasób słownictwa czynnego • Ocena funkcjonowania w roli ucznia: motywacja do nauki, lęk szkolny • Poziom rozwoju analizatora wzrokowo-ruchowego • Ocena sprawności analizatora słuchowego • Zainteresowania • Cechy osobowości dziecka • Dojrzałość społeczna • Rodzina Diagnoza psychologiczna

11. Ocena umiejętności fonologicznych • Ocena dominacji lateralnej • Ocena orientacji przestrzennej • Ocena umiejętności czytania: technika, tempo, rozumienie tekstu czytanego po cichu i głośno • Ocena umiejętności pisania: tekst dyktowany, wypracowanie • Znajomość zasad poprawnej pisowni • Ocena wiedzy i umiejętności matematycznych Diagnoza pedagogiczna

12. Budowa aparatu artykulacyjnego • Ocena mowy dziecka • Ocena zdolności komunikacyjnych Diagnoza logopedyczna

13. określenie przyczyn trudności i wskazanie mocnych stron dziecka • ukierunkowanie pomocy dziecku w pokonaniu trudności • wsparcie rodziców w postępowaniu wychowawczym • wydanie dokumentów umożliwiających udzielenie pomocy dziecku w szkole / przedszkolu • duża plastyczność mózgu w dzieciństwie pozwala na osiąganie sukcesów w terapii • wcześnie udzielona pomoc daje możliwość zahamowania wielu zaburzeń i ich konsekwencji, a czasami nawet całkowitego zatrzymania niekorzystnych zmian Daj swojemu dziecku szansę na lepszy start ! Dlaczego warto się do nas zgłosić?

14. WCZESNE ROZPOZNAWANIE ZABURZEŃ O CHARAKTERZE DYSLEKTYCZNYM MODEL POSTĘPOWANIA DIAGNOSTYCZNEGO I TERAPEUTYCZNEGO

15. MOTORYKA DUŻA • MOTORYKA MAŁA (RĄK) • LATERALIZACJA • ORIENTACJA W SCHEMACIE CIAŁA I W PRZESTRZENI • FUNKCJE SŁUCHOWO-JĘZYKOWE • KOORDYNACJA WZROKOWO-RUCHOWA • FUNKCJE WZROKOWE • CZYTANIE • PISANIE • ORIENTACJA W CZASIE Obserwowane TRUDNOŚCI

16. Wiek niemowlęcy, poniemowlęcy, przedszkolny: obserwacja objawów dysharmonii rozwoju psychoruchowego – WSZECHSTRONNE WSPOMAGANIE ROZWOJU I TERAPIA LOGOPEDYCZNA 6-7 lat: BADANIA PRZESIEWOWE – SKALA RYZYKA DYSLEKSJI - ostrożna diagnoza „ryzyka niepowodzeń w nauce czytania i pisania”- ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE W PRZEDSZKOLU, TERAPIA LOGOPEDYCZNA, ćwiczenia w domu 8-9 lat:obserwacja dziecka, wspomaganie rozwoju oraz podejmowanie ćwiczeń w zakresie czytania i pisania – diagnoza ryzyka dysleksji- SPECJALISTYCZNE ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE, LOGOPEDYCZNE w szkole, praca rodziców w domu ukierunkowana przez nauczyciela klasa III/IV:pogłębione badanie diagnostyczne w poradni psychologiczno-pedagogicznej – INDYWIDUALNA TERAPIA PEDAGOGICZNA W PORADNI, PRZY WSPÓŁPRACY RODZICÓW WAŻNE OKRESY

17. DIAGNOZA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ - RYZYKA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ W wieku 5-6 lat: badania przesiewowe w zakresie gotowości szkolnej dzieci Na podstawie: • Frydrychowicz A., Koźniewska E., Matuszewski A., Zwierzyńska E. i inni (red.), Doradca Nauczyciela Sześciolatków (Skala Gotowości Szkolnej-podręcznik, arkusz obserwacji). CMPP-P, Warszawa 2006. • OPRACOWANE ARKUSZE DO DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ – dla nauczycieli wychowania przedszkolnego MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

18. DIAGNOZA RYZYKA DYSLEKSJI W wieku 6-8 lat: ujawnienie symptomów ryzyka dysleksji i nasilonych trudności w uczeniu się czytania (szczególnie w dekodowaniu) Na podstawie: • Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas 0 i I. Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2005. • Próba czytania „Darek” (W): M. Bogdanowicz, Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa 2000. MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

19. DIAGNOZA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ KLASA III i IV (przełom okresu nauczania zintegrowanego i przedmiotowego): diagnoza dysleksji rozwojowej Badanie w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej na podstawie: • Bogdanowicz M. i inni, Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Przewodnik diagnostyczny.Pracownia Testów Psychologicznych, Gdańsk 2008. • Testy dostępne pracownikom poradni. MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

20. Dysleksję POTWIERDZA obecność: • zaburzeń funkcji słuchowo-językowych(fonologiczny aspekt języka) uwagi, pamięci i percepcji słuchowej dźwięków mowy (opóźniony rozwój mowy - mowa pojawia się do 3r.ż.) • zaburzeń funkcji wzrokowo-ruchowych(uwagi, spostrzegania, pamięci wzrokowej, wyobraźni przestrzennej, motoryki dużej, motoryki małej, integracji percepcyjno–motorycznej oraz lateralizacji). Rozpoznanie dysleksji dokonujemy gdy obserwowane trudności mają specyficzny charakter, gdy z TRUDEM I WOLNO USTĘPUJĄ pod wpływem ćwiczeń POPRAWA JEST NIEWSPÓŁMIERNIE MAŁA DO WŁOŻONEJ PRACY oraz gdy TRUDNOŚCI CZĘSTO PONOWNIE SIĘ POJAWIAJĄ

21. Wykluczadysleksję rozwojową: • obniżona sprawność intelektualna (inteligencja niższa niż przeciętna lub niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim), • schorzenie neurologiczne (epilepsja, mózgowe porażenie dziecięce, schorzenia genetyczne, nowotwór oraz nabyte uszkodzenie mózgu), • znaczny niedosłuch, • istotne zaniedbania środowiskowe (brak stymulacji).

22. Szkoła – m.in. ZESPÓŁ DO SPRAW SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW: • rozpoznawanie przyczyn niepowodzeń szkolnych ucznia, • rozpoznawanie specyficznych trudności w uczeniu się – ryzyka dysleksji, • rozpoznawanie potencjalnych możliwości ucznia, zdolności, zainteresowań, obszarów dobrego funkcjonowania ► opracowywanie indywidualnych programów edukacji zawierających elementy wsparcia dla uczniów ze specjalnymi potrzebami – ich realizacja i ewaluacja (nauczyciele i specjaliści) Projektowane zmiany – nowe zadania dla szkoły/poradni

23. 1. specyficzne, które obejmują m.in. ćwiczenia usprawniające funkcje poznawcze i motoryczne, prowadzone przez nauczyciela i kontynuowane przez rodziców w domu w zakresie: • ćwiczenia na materiale nieliterowym, m.in. różnicowanie bardzo podobnych obrazów wzrokowych, wyszukiwanie podobieństwa i różnic, układanie puzzli, odnajdywanie par, • ćwiczenia na materiale literowym • doskonalenie sprawności słuchowo-językowych • doskonalenie motoryki ręki piszącej, • doskonalenie koordynacji wzrokowo-ruchowej (kalkowanie, labirynty, łączenie kropek, wyszukiwanie ukrytych figur) • ćwiczenia doskonalące koncentrację uwagi (reagowanie na sygnał, działania wg podanej instrukcji, kończenie podjętych czynności) • usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych na materiale ortograficznym • doskonalenie umiejętności szkolnych (czytania, pisania, liczenia) 2. niespecyficzne, polegające m.in.. Na niwelowaniu napięć emocjonalnych, budowaniu poczucia własnej wartości oraz poczucia bezpieczeństwa, motywowaniu do podejmowania działań o różnym stopniu trudności stosowane oddziaływania

24. Bogdanowicz M., Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2005. • Bogdanowicz M., Adryjanek A., Rożyńska M., Uczeń z dysleksją w domu. Poradnik nie tylko dla rodziców. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2007. • Problemy wychowawcze dzieci i młodzieży. Poradnik dla pedagogów szkolnych, opiekunów i wychowawców. Wydawnictwo Forum, Poznań 2009. • Grabowska A., Rymarczyk K. (red.), Dysleksja: od badań mózgu do praktyki. Instytut Biologii Doświadczalnej im. M. Nenckiego PAN, Warszawa 2004. • Reid G, Wearmouth J (red.), Dysleksja. Teoria i praktyka. GWP, Gdańsk 2008. polecana literatura: