“Soy el mejor para bien de los demás”

1. “Soy el mejor para bien de los demás”

2. ¡Estimado Estudiante Vallegrandista¡ El diseño metodológico para el fortalecimiento de la comprensión lectora que a continuación te presentamos ha sido diseñado con especial cariño para …

3. ¡Para que ingreses al universo de las obras escritas! ¡Conozcas territorios distantes e inconcebibles! ¡Instalándote al conocimiento, La tradición y las costumbres De los países de todo el mundo! ¡Recórrelos a través De la lectura de las obras que se han seleccionado para cada grado! Lo mejor de ello Es que puedes revivir Estos momentos una y otra vez Al leer o releer tus obras, del grado escolar que hayas cursado.

4. Un buen lector no es sólo aquel que lee por leer, esaquel que hace de la lectura un medio de aprendizaje y de reflexión.

5. Teniendo en cuenta lo anterior, el Gimnasio Vallegrandete ofrece un diseño metodológico que incluye procedimientos, procesos y técnicas que tú puedes adaptar a las distintas obras que leíste o dejaste de leer en el año escolar que acabas de cursar para el fortalecimiento de la comprensión lectora. • Te servirá de apoyo para acrecentar tus capacidades, habilidades y sentimientos para convertirte en un buen lector

6. Te invitamos a que leas nuevamente las obras que ya leíste en cada periodo y encuentres en ellas una forma sencilla y agradable para identificar tus debilidades y fortalezas, corregirlas y potencializarlas, igualmente tus conocimientos, tenerlos en cuenta para el próximo año.

7. Estimados Padres de Familia: Los retos actuales en el terreno educativo requieren la implementación de nuevas estrategias que logren formar a los estudiantes como seres capaces de desarrollar una mirada crítica ante la lectura y ante el mundo que los rodea. El Gimnasio Vallegrandeconsidera la lectura una actividad medular en la formación e instrucción académica del niño y del joven dentro del entorno familiar, ya que a través de la lectura sus hijos pueden reafirmar sus conocimientos, no sólo en el área de lengua castellana, sino en todas las asignaturas, fomentando con ello un crecimiento académico y Personal. • Por tal motivo, se hizo un diseño metodológico que sintetiza procedimientos, formas, procesos y técnicas estándares de 6 a 11 grado

8. ¿Cómo? • Capta Consta de tres momentos de la lectura Antes, durante y después. Participa en cada uno de ellos Tomando conciencia Atentamente de su finalidad

9. Antes De Leer El Lector Descubre Diciendo lo que sabe acerca del tema a leer Explorando títulos, subtítulos, ilustraciones y organización de la obra  Sondeando para identificar características generales del Contenido del texto Una, dos o tres veces, todas las que sean necesarias Buscando la familización con el texto Revisando detalles importantes de comprensión: vocabulario, tipo de textos. Expresando, resumidamente lo que alcanzó a descubrir

10. DURANTE LA LECTURA LOS LECTORES VISITAN E INTERACTÚAN CON EL TEXTO • V isualizando y definiendo el significado de las palabras, según el contexto • I dentificando las ideas esenciales, clasificándolas en coordinadas y subordinadas. • S iguiendo el manejo adecuado de los signos de puntuación y la acentuación • I nfiriendo la intención comunicativa según el • T ipo de texto u obra • A rgumentando, la interpretación a través de los • N iveles de comprensión textual, inferencial, crítico e intertextual para derivar en la producción textual.

11. DESPUÉS DE LA LECTURA EL LECTOR REIRÁ Y SE DIVERTIRÁ HACIENDO DERIVACIONES O PRODUCCIONES ORIGINALES Y CREATIVAS Resumiendo, con nuevas estructuras y puntos de vista lo Esencial del texto leído, clasificando las Ideas en principales y secundarias, coordinadas o subordinadas Relacionando lo que sabe, con lo nuevo que aprendió leyendo Armando su derivación o producción textual.

12. Este procedimiento se complementa con las manivelas animadoras e integradoras, socio afectivas que conforman lemas Filosóficos Institucionales. Al respecto: “Soy el mejor para bien de los demás” “Disfruto la lectura de diferentes clases de textos”, “La lectura primer elemento de aprendizaje”, “Se aprende a leer leyendo”, “Quien sabe leer aprende” “De la lectura a la escritura”

13. Encaminadas a la siguiente Competencia Básica demuestro un tipo lector Comprensivo y Expresivo respondiendo cuestionamientos que evidencien los niveles de comprensión Literal, Inferencial, Crítica e Intertextual. A través de los siguientes indicadores de desempeños Interpreto, Argumento y Propongo diferentes clases de textos demostrando laa relación de los conocimientos previos, con la nueva información o temática, riqueza de vocabulario, manejo adecuado de los signos de puntuación y acentuación de las palabras, clasificando las ideas en esenciales y secundarias identificando la intención comunicativa del texto, siguiendo instrucciones, respondiendo evaluaciones, dando ilación y coherencia a la ideas en la producción de oraciones, párrafos y textos. Proponiendo otros textos a partir de lo leído mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes entre otros esquemas.

14. Para lo cual me guio de las siguientes formas Metodológicas Activo los conocimientos previos Interrogándome para inducirme a la obra ¿Qué dice el titulo de la obra? ¿Qué tema trata? ¿Qué se dice sobre el tema? ¿Qué sé sobre el tema? Traduzco el vocabulario Utilizando Sinónimos, Antónimos, Homófonas y la Polisemia Según sea necesario para Interpretar, parafrasear, apreciar u opinar sobre el contenido de la obra. Reconozco lo que es un párrafo analizando sus características, empieza con mayúsculas, y termina en punto y aparte.

15. Identifico la cantidad de ideas que tiene cada párrafo Observando los puntos seguidos o puntos y coma, o si las ideas están diluidas en todo en párrafo. Clasifico las ideas en esenciales y secundarias A partir de los conceptos de oraciones coordinadas y subordinadas y los conectores lógicos Antes de saber al dedillo las oraciones coordinadas y las subordinadas, es necesario establecer la diferencia entre oración simple y oración compuesta.

16. La oración simple Es la que tiene un sólo predicado, o sea un verbo conjugado. EjemploCarlos salió a comprar. Laoración compuesta Es la que tiene más de un predicado, o sea más de un verbo. Se está frente a dos enunciados unidos por medio de nexos o conectores. EjemploCarlos salió a comprar y trajo manzanas.

17. ¿Qué son las oraciones subordinadas y coordinadas? Conocerás sus definiciones, funciones, estructuras y tipologías con el fin de conocerlas, integrarlas y aplicarlas a tu lenguaje diario. Subordinadas Oraciones compuestas donde una de ellas depende de la otra que es la principal y que están unidas por un nexo subordinante. En este caso la oración no tiene autonomía sintáctica. EjemploEl niño pensó que no podría ir al cumpleaños.Coordinadas Oraciones compuestas Que entregan información independiente, Donde el nexo coordinante Sólo las une y no forma parte de ellas. Así, cada proposición posee sentido completo. EjemploJuan está en 5º y Ana en 6º.

18. Clasificación de las oraciones subordinadas Existen tres tipos de oraciones subordinadas: Oraciones subordinadas sustantivas Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas funciones que los sustantivos.Oraciones subordinadas adjetivas Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas funciones que los adjetivos.Oraciones subordinadas adverbiales Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas funciones que los adverbios.Clasificación de las oraciones coordinadas Las oraciones coordinadas,

19. Según los matices significativos, pueden ser

20. Identificando la intención comunicativa del texto, Propósito Comunicativo todo el que escribe tiene una intención comunicativa específica. Proporcionar una información, narrar un hecho real o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de cosas, protestar por una situación, denunciar una anomalía, solicitar una información, entre otras.

21. En el discurso oral un enunciado corto Puede ser suficiente para expresar este Propósito: “Un vaso de agua, por favor” expresa con mucha claridad el deseo de un cliente Al dirigirse al mesero de un restaurante. En el discurso escrito también abundan los textos Cortos que reflejan con claridad la intención comunicativa de su autor: “No hay vacantes”, “Se prohíbe fumar”, “Papá grave” . Urgen recursos”

22. Identificar el propósito de textos más Complejos y más extensos como Ensayos, códigos, ponencias, conferencias, monografías, Libros de investigación, etc., Exige mayor esfuerzo para el lector.

23. Nivel literal consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo y problémico de la interpretación , y argumentación selectiva de la información identificación de señales contextuales; aplicación del pensamiento crítico o puntos de vistas al respeto de lo leído

25. Nivel inferencial crítico Inferir es descubrir ideas que son sobreentendidas; pero que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de las relaciones que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferenciales una lectura entre líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo es decir preguntas para inducir y conceptos para deducir comparación selectiva de la información clasificar ideas en esenciales y secundarias aplicación del proceso de discernimiento; identifica la relación definir la idea general de lo leído aplicación del pensamiento crítico dar puntos de vista al respecto .

26. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA INFERENCIAL

28. Nivel Analógico Crítico: Consiste en relacionar lo que se lee directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro. Es decir un conocimiento previo la lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto. Se pueden utilizar las estrategias de aplicación estableciendo las relaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes. Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información y permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una apropiación e interpretación de la información que se presentan en los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.

29. Nivel Intertextual Es la apreciación por parte del lector de la relación entre una obra y otras que la preceden. Establece la diferencia y semejanza entre un texto y otros. Y la relación del lenguaje humano de la palabra con otros lenguajes humanos de naturaleza artística o la interdiscursividad

30. Producción, Ilación y coherencia a la ideas en la producción de oraciones, párrafos y textos. Proponiendo otros textos a partir de lo leído mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes entre otros esquemas.

31. MAPA CONCEPTUALES: Una red de ideas relacionados, que forman un concepto. • Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales. • Lee la obra que debes leer, selecciona las ideas más importantes y elabora varias redes de ideas esenciales que abarquen lo esencial de toda la obra. • Utilízalo como material de apoyo para sustentar por escrito y oralmente su contenido en un ensayo argumentativo.

32. Todo lo puedes si te lo propones