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João Costa FCSH – Universidade Nova de Lisboa V Conferência do Plano Nacional de Leitura

Relações entre consciência e explicitação linguística e o desenvolvimento da competência de leitura. João Costa FCSH – Universidade Nova de Lisboa V Conferência do Plano Nacional de Leitura Lisboa, setembro de 2011. Sumário.

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João Costa FCSH – Universidade Nova de Lisboa V Conferência do Plano Nacional de Leitura

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  1. Relações entre consciência e explicitação linguística e o desenvolvimento da competência de leitura João Costa FCSH – Universidade Nova de Lisboa V Conferência do Plano Nacional de Leitura Lisboa, setembro de 2011

  2. Sumário • Relevância do conhecimento explícito da língua para sucesso na leitura. • Implicações para didática da leitura. • Implicações para a formação de docentes.

  3. Ponto de partida • Leitura – competência transversal a todo o conhecimento. Mas o que está envolvido no desenvolvimento da leitura?

  4. Leitura • O bom LEITOR: - Gosta de ler - Lê muito - Lê rapidamente - Lê eficientemente (interpreta o que lê)

  5. Conhecimento Explícito da Língua • Condição de sucesso para situações como: - Reflexão para uso sustentado - Compreensão e tolerância à variação - Auto-confiança linguística (Duarte 2008)

  6. Transversalidade na LM

  7. Relevância do conhecimento sobre língua para sucesso na leitura • Ler envolve: DESCODIFICAR INTERPRETAR RELACIONAR (Martins & Niza 1998) • Pressuposto: sabemos o que está envolvido em cada um destes processos.

  8. Níveis de análise linguística • Fonética e Fonologia • Morfologia • Sintaxe • Semântica • Léxico • Texto • Pragmática

  9. Níveis de análise linguística • Fonética e Fonologia • Morfologia • Sintaxe • Semântica • Léxico • Texto • Pragmática

  10. Morfologia IM-POSSIBIL-IDADE PENSA-DOR IN-VISIBIL-IDADE FUMA-DOR IN-CAPAC-IDADE LAVA-DOR I-MORTAL-IDADE BRINCA-DOR Análise morfológica permite reflexão sustentada sobre formatos de palavras e antecipação de significados (e.g. Carslile 1995)

  11. Léxico • Duarte (2008):

  12. Léxico • Duarte (2008):

  13. Sintaxe • A. Costa (2005) • Exemplos: - Leitura de ordens não-canónicas; - Leitura de frases complexas. • Relevância para LEITURA orientada. • Grande interação com processos psicolinguísticos associados à LEITURA.

  14. Semântica • Santos (2002): recuperação de antecedentes de pronomes. • A. L. Costa (2010): compreensão de contrastes com conetores como mesmo se. • Costa, Lobo e Silva (2011), Costa, Lobo e Grillo (2011): compreensão de orações relativas de objeto.

  15. Texto • PISA: - Bom leitor lê, eficientemente, GÉNEROS diferenciados. • Coutinho (2003, 2006, 2009), entre outros: - Pistas textuais diferenciam GÉNEROS (marcas de registo, marcas de subjetividade, etc.) • Leitura de texto e hipertexto.

  16. Paratexto • Antecipação de hipóteses de leitura condicionada por aspetosparatextuais: - Configuração da imagem gráfica; - Imagens (Baptista, Luegi, Faria e Costa 2010); - Suporte. …

  17. Contexto • Coordenadas comunicativas, referência e enquadramento PODEM ser importantes (certamente condicionam leitura, mas nem todas são cruciais).

  18. Relevância para práticas • CRIAÇÃO DE LEITORES EFICIENTES implica: - Trabalho sólido que potencie desenvolvimento da Consciência Linguística. - LEITURA desenvolve-se através da leitura, mas também através do CONHECIMENTO EXPLÍCITO.

  19. Relevância para práticas • Didática da leitura será mais relevante se: - Orientar leitores para a interpretação de áreas de maior dificuldade em função de processamento e desenvolvimento; - Tornar os leitores conscientes dos potenciais focos de dificuldade; - Permitir que os leitores tenham ao seu dispor instrumentos que tornem a leitura mais rápida e eficiente.

  20. Relevância para práticas • CRIAÇÃO DE LEITORES EFICIENTES implica: - Gestão de intervenção para desempenhos. - Critérios linguísticos na seleção de textos (e não apenas temáticos ou tradicionais). - Dissociação clara entre promoção de desempenhos na leitura e animação da leitura.

  21. Relevância para a formação • Cabe às entidades e programas responsáveis pela formação inicial e contínua de professores assegurar que formação para ensino da LEITURA inclui: - Conhecimento sobre processamento da leitura; - Conhecimento sobre desenvolvimento da linguagem e desenvolvimento da leitura; - Metodologias de leitura orientada em função do desenvolvimento; - Explicitação de critérios para seleção de corpora textuais que assegurem progressão quantitativa e qualitativa na leitura.

  22. jcosta@fcsh.unl.pt

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