UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGIA REGION VERACRUZ

1. UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGIA REGION VERACRUZ Nuevas tecnologías en educación Catedrática: Lic. Gilda Catana López Alumnos: Carlos Dector Carolina Sierra Kareli Coello Jennifer Martínez Verónica Hernández Yesica Rodríguez 14 de mayo de 2008

2. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA EDUCACION ESPECIAL

3. EDUCACION ESPECIAL • La Educación Especial, tiene como finalidad esencial, la de atender a niños y jóvenes en edad escolar que presentan discapacidades transitorias o permanentes.

4. De igual forma, la Educación especial trata la identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. • Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización.

5. Alumnos con necesidaes educativas especiales • El término “alumnos con necesidades educativas especiales” son aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas.

6. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad • También se dice que las necesidades educativas espaciales es el “Conjunto de medios que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social

7. ALUMNOS CON SOBREDOTACION INTELECTUAL Cuando hablamos de alumnos con sobredotación intelectual, hablamos de alumnos con unas necesidades educativas concretas

8. Capacidad intelectual superior a la media ¿Quiénes son los alumnos sobre dotados? Se podrían definir por tres conjuntos de características Alto nivel de creatividad Alto grado de dedicación a las tareas

9. Características de los alumnos sobredotados • Le gustan los conceptos abstractos y resolver sus tareas de forma muy independiente, lo cual hace que a veces presenten resistencia a las instrucciones de los demás, llegando en ocasiones a ser bastantes desobedientes.

10. Suelen ser muy críticos con ellos mismos y con los demás, por lo que pueden, en ocasiones, exigir demasiado y presentarse con frecuencia insatisfechos. • Son muy persistentes en la consecución de sus objetivos, por lo que se pueden mostrar rígidos e inflexibles.

11. Disfrutan inventado y creando nuevas formas para solucionar las tareas, lo cual a veces hace que se muestren algo obsesionados y rechacen el camino generalmente aceptado o sugerido.

12. ¿Cómo descubrir a los alumnos con sobredotacion? Para comprobar la existencia de sobredotación de capacidades necesitamos basarnos, en ocasiones, en nuestras propias observaciones, más que en los tests. Existen determinados aspectos como el de la creatividad, cuya medición es más fiable por los productos que a través de tests.

13. Para realizar la identificación necesitamos combinar recursos de diferentes tipos. Mediremos la inteligencia, creatividad y dedicación al trabajo con tests y observación de la conducta: Análisis del rendimiento Observación de la conducta del alumno Recursos psicometricos

14. ¿Cuáles son sus necesidades educativas? Poseen necesidades sociales, emocionales, y también intelectuales. Necesidades que van a depender de cada alumno, de su edad y del momento concreto. De acuerdo con la edad, determinadas necesidades (sociales, emocionales) tendrán más importancia que las de su intelecto.

15. Psicológicamente: necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y evaluación de las mismas.

16. Socialmente: necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una atmósfera de respeto y comprensión para todos.

17. Intelectualmente: necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidad de poder utilizar sus habilidades. Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden

18. ¿Qué puede hacer el profesorado? • Los profesores han de tender al logro del desarrollo personal pleno de los alumnos y alumnas. Fundamentalmente hemos de proporcionar un ambiente de aprendizaje que ofrezca las oportunidades necesarias para que cada uno pueda desarrollar al máximo sus capacidades.

19. La aceleración:Consiste en que el alumno o alumna realice un curso más avanzado del que le corresponde por su edad. Se trata de adelantar el curso para ubicarlos en el contexto educativo que mejor se corresponde con su nivel de conocimientos.

20. El agrupamiento: Esta medida facilita la atención, por parte del profesorado especializado, mediante la formación de grupos en diferentes momentos del horario lectivo, sin olvidar un inconveniente: la posibilidad de desintegración o aislamiento.

21. El enriquecimiento: Trata de personalizar la enseñanza y consiste en ajustar el programa a las características de cada alumno o alumna. Permanecerían ubicados en el aula habitual junto con el resto de sus compañeros y se les prestaría la atención educativa que necesitan adaptando el currículum a sus necesidades.

23. COMO MEDIR LA INTELIGENCIA? La precocidad delimita el problema complejo de la naturaleza de la inteligencia, y también de su determinación. Es ante todo su medida la que definirá su precocidad; se plantea, por tanto, la cuestión del Cociente Intelectual (C.I.) y de su valides para establecerlo.

24. Esencialmente se determina con el test de Wechsler, referencia internacional que propone dos herramientas diferentes: • WPPSI para los niños menos de 6 años • WISC para el resto. • En ambos casos, se establecen unos ítems estandarizados a partir de “respuestas” de niños de una edad concreta, y en dos campos bien preciosos. Uno determina el C.I. verbal (respuesta a preguntas generales), otro, el C.I. manipulativo (respuestas a manipulaciones de materiales). BLA, BLA ?...!...

25. . • La edad mental de un niño se obtiene a partir de la comparación de sus respuestas con los ítems estandarizados. • Estos ítems se refieren a aptitudes que no debemos confundir con los conocimientos. • He aquí una lista no exhaustiva, utilizada durante las diferentes pruebas llamadas subtests. • Subtests Verbales. • Los subtests verbales miden las siguientes habilidades: • Información: aptitudes para integrar informaciones culturales escolares y extra-escolares. • Compresión: aptitudes para verbalizar la integración de normas sociales. • Aritmética: aptitudes para hacer operaciones mentales con los números. • Vocabulario: aptitudes para decir el significado de las palabras, para adquirir conocimientos lingüísticos. • Semejanzas: aptitudes para conceptualizar y abstraer lógicamente.

26. Subtests Manipulativos. • Estos subtests miden las siguientes destrezas: • Rompecabezas: aptitudes para estructurar la localización espacial, la lateralidad, el esquema corporal, la imagen del cuerpo. • Figuras geométricas: aptitudes viso motrices y estructuración de espacio. • Cuadrados: aptitudes para analizar, sintetizar, estructurar el espacio geométrico. • Laberintos: aptitudes para coordinar la percepción espacial y la grafo motricidad. • Figuras incompletas: aptitudes para estar atentos al detalle que falta.

27. Una escala de valor de éxito permite cifrar estos cocientes. El C.I. global, que se supone que marca el nivel de inteligencia, se obtiene efectuando la medida de estas dos pruebas. La apreciación de este C.I. resulta de una campana de Gauss obtenida a partir de los C.I. globales de un muestreo de niños. De esta forma se establece la clasificación general que detallamos a continuación:

28. El umbral de superdotación esta situado en torno a 125 y representa un avance intelectual superior al 25% respecto a la medida obtenida por los niños de una misma edad. De esta forma, se dirá de un niño que es intelectualmente precoz cuando su edad mental sea superior a su edad real, distancia que se sitúa según los casos entre los 2 y los 7 años (edad cronológica).

29. EDUCACION ESPECIAL Y LA DIVERSIDAD Diversidad en la escuela Se ha hablado de la diversidad entendido el concepto como las diferencias, capacidades o modalidades de aprendizaje de los alumnos; sin embargo, es importante tener en consideración que existen distintos planos de diversidad en la escuela, “la diversidad es una característica presente en todos los componentes de la realidad escolar y que afectan a los alumnos, a los profesores y al propio centro como institución (Puigdellivol, 2000). Podemos decir que hay básicamente dos tipos de diversidad en los alumnos: la individual y la social.

30. Las diferencias individuales comprenden desde el género, la capacidad intelectual, expectativas del futuro (profesión), talentos especiales, preferencias ante el currículo, estilos cognitivos, motivaciones, ritmos de trabajo, limitaciones físicas, etc. Desde el punto de vista de la diversidad social, están las diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, etc. Además cada diferencia puede darse en grados diferentes de intensidad, lo que hace que los grupos tengan rasgos comunes y al mismo tiempo necesidad de una individualización en ciertos momentos. Individuales Sociales

31. DIVERSIDAD ENTRE EL PROFESORADO. Esta diversidad deberá considerarse especialmente asignar a cada alumno a un grupo, con cierto maestro que podrá responder mejor a ciertas características de cierta diversidad. Puigdellivol encuentra tres grandes diversidades de maestros: Los maestros jóvenes recién egresados, quienes presentan al inicio de su carrera características de su comportamiento “volátil”; es decir se comportan unas veces de una manera y de otras veces de otra, como que no han acabado de establecer una línea de conducta que pueda definir su tipo de adaptación a la diversidad;

32. Los maestros adaptados, que pueden caracterizarse por dos tipos de comportamiento: una serena afirmación de la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, acompañada de adaptaciones de su idiosincrasia, o una habituación a las diferencias que conduce a un laissezfaire a una rutina poco productiva, a la selección de los grupos más homogéneos y sin problemas, lo que nos habla de un maestro poco interesado en su profesión;

33. Los maestros experimentados que también toman dos caminos: el del maestro con “colmillo”, que sabe qué hacer en cada caso, y el de maestro cansado, que busca ya una buena solución que le permita una jubilación aceptable.

34. ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad ha existido siempre en las escuelas, por lo menos en las que se precian de ser escuelas abiertas a la diversidad, en las que ha habido desde siempre un deseo de sacar adelante a sus alumnos y que han aceptado el reto de admitir “alumnos con necesidades especiales”. La idea de recibir alumnos diferentes, respondiendo al llamado de la justicia y de la convicción de la importancia de la convivencia con el grupo en general de ciertos alumnos con determinada característica o impedimentos, ha ido permeando poco a poco en la comunidad escolar y en la sociedad.

35. Se comenzó por ver que ciertos alumnos con algún tipo de desventaja motora o sensorial (paralíticos, sordos o ciegos) no tenían necesidades de “educación especial”, que bastaban con ciertas adaptaciones materiales, ciertas nociones específicas para entrar en contacto con ellos, como el conocimiento de las características o el manejo de la escritura Braille, el entendimiento del lenguaje manual para comunicarse con los sordos, la creación de rampas y servicios para las sillas de ruedas, etc., para que estos alumnos se beneficiaran de la presencia de los alumnos regulares y compartieran una educación semejante.

36. El hecho de recibir abiertamente alumnos con limitaciones mostró que en todas las escuelas existen alumnos con características especiales y que, sin embargo, nunca habían sido considerados como alumnos “especiales”. La toma de conciencia de la diversidad de conductas, estilos de aprendizaje, y motivaciones singulares fue mostrando la importancia de tomar en cuenta no sólo las exigencias de adaptación a las limitaciones visibles, sino a todas aquellas que no eran específicamente notorias, para impartir un tipo de enseñanza diferenciada, adaptada a cada caso y, en suma, atender a la diversidad.

37. Poco a poco fueron incorporándose a la escuela regular alumnos con “necesidades especiales” más notorias y hubo que pensar en políticas educativas mas abiertas. Los gobiernos comenzaron a formular leyes y recomendaciones que beneficiaron a todos los alumnos.

38. ALUMNOS CON DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O SENSORIALES La discapacidad es una condición o función que se considera deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad física, la discapacidad sensorial, la discapacidad cognoscitiva, la debilidad intelectual, enfermedad mental, y varios tipos de enfermedad crónica.

39. TIPOS DE DISCAPACIDAD Existen los siguientes tipos de discapacidad: física, psíquica, sensorial e intelectual o mental. Cada uno de los tipos puede manifestarse en distintos grados de discapacidad. • DISCAPACIDAD FISICA: Se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas. LAS CAUSAS: • Problemas durante la gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades en el momento del nacimiento. • Lesión medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).

40. DISCAPACIDAD SENSORIAL Corresponde a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje. Existe falta de comunicación del paciente con su entorno lo que lleva a una desconexión del medio y poca participación en eventos sociales. La deficiencia auditiva puede ser adquirida cuando existe una predisposición genética (por ejemplo, la otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas tóxicas (que ocasionan daños a los nervios relacionados a la audición), exposición a sonidos impactantes o virosis.

41. Otra causa de deficiencia congénita es la contaminación de la gestante a través de ciertas enfermedades, como rubéola, sarampión, sífilis, citomegalovírus y toxoplasmosis, además de la ingestión de medicamentos que dañan el nervio auditivo durante el embarazo. • La pérdida de la visión puede ocurrir debido a; traumatismos, perforaciones .

42. DISCAPACIDAD PSIQUICA Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta : "trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes". LAS CAUSAS la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar; los trastornos de pánico, el trastorno esquí zoomorfo y el síndrome orgánico.

43. DISCAPACIDAD MENTAL O INTELECTUAL Es una función intelectual significativamente por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad. La consideración de discapacidad intelectual requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí

44. 1. El funcionamiento intelectual : Hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la media. En cuanto al uso de un coeficiente de inteligencia, de uso común, para que se pueda hablar de discapacidad intelectual debe estar por debajo de 70 y debe producir problemas adaptativos. • 2. Las habilidades adaptativas : Hacen referencia a la eficacia de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de su medio. Deben ser relevantes para la edad de que se trate, de tal modo que la ausencia de ellas suponga un obstáculo. • 3. Lo normal es que una discapacidad intelectual significativa se detecte ya en edades tempranas.

45. CAUSAS • Factores genéticos, como en el caso del síndrome de Down • Alteraciones del desarrollo embrionario, en las que se incluyen las lesiones prenatales. • Problemas perinatales, relacionados con el momento del parto. • Enfermedades infantiles, que pueden ir desde una infección grave a un traumatismo. • Graves déficits ambientales, en los que no existen condiciones adecuadas para el desarrollo cognitivo, personal y social. • Accidentes laborales.

46. MENSA Asociación internacional de superdotados fundada por Rolland Berrill y Lancelot. El nombre de esta proviene del latín “mesa” en recuerdo a la mesa redonda.

47. El objetivo original es crear una asociación ajena a cualquier tipo de diferencias y de crear un ambiente socialmente enriquecedor. • Objetivos declarados: • Identificar y promover la inteligencia en beneficio de la humanidad. • Promover la investigación sobre la naturaleza, características y aplicaciones de la inteligencia. • Crear un ambiente social que fomente la actividad intelectual de sus socios.

48. Educación especial y nuevas tecnologías • La educación especial es una modalidad educativa independiente. • Se define y distingue por los recursos materiales y humanos de que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada al alumnado.

49. Medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas a los sujetos con necesidades educativas especiales. • El concepto de “necesidades educativas especiales” se desarrollo a partir de 1978 y es la base del informe Warnock.

50. Dicho informe recoge como necesidad educativa aquella que requiere: • La dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante un equipamiento. • Currículo especial. • Atención a la estructura social y el clima emocional en los que tiene lugar la educación.