Claude Julie Bourque Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie

1. De la technique au baccalauréat:Composantes de la transition à l’université chez les futurs ingénieurs de l’ÉTSInterface – volet qualitatif Claude Julie Bourque Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie Université du Québec à Montréal Eric Francoeur École de technologie supérieure de Montréal Marie Aboumrad Pierre Doray CIRST - UQAM

2. Objectifs de la présentation Faire le point sur une enquête en cours auprès de 17 étudiants en 1ère année de génie électrique à l’École de technologie supérieure (ÉTS) à Montréal: • Comment se vit la transition entre la formation technique et la formation universitaire? • Quelles sont les difficultés de transition à l’entrée à l’université? • Impacts de la transition sur la persévérance

3. La problématique de la persévérance à l’ÉTS • Clientèle issue de la formation technique au collégial. Formation en alternance (stages). • Taux de diplomation en baisse depuis 1999 • Pénurie de nouveaux étudiants • Mesures de classification et de formation d’appoint des étudiants en fonction de leurs aptitudes en sciences et mathématiques • Départs hâtifs aussi chez les étudiants « forts » (tests diagnostiques et cote R)

4. Repères théoriques • La transition : processus stratégique dans la persévérance scolaire (Tinto, Coulon) • La sortie de l’enseignement collégial technique • Capital culturel et intellectuel • Projet de formation universitaire • Valeur d’échange du titre scolaire (fluctuante) • L’entrée dans la nouvelle institution • Triple intégration: institutionnelle, intellectuelle et sociale • Confirmation / adaptation des projets scolaires ou professionnels • Conciliation des études avec l’expérience extrascolaire et les ressources disponibles

5. Méthodologie • Enquête qualitative auprès de 17 étudiants de 1ère année en génie électrique depuis septembre 2005 • Trois outils: • questionnaire sur les caractéristiques sociales et le parcours antérieur des répondants • entretiens semi-directifs (60 minutes) (à l’entrée et à la fin de la première année) • suivis (par téléphone ou courriel)

6. Caractéristiques de l’échantillon(N=17) • 15 répondants directement du collégial; 2 du marché du travail • 6 cheminements scolaires linéaires sans bifurcation (DES-DEC-ETS) • 5 cheminements linéaires avec bifurcation • 2 mixtes avec réorientation importante (1 an d’université en cinéma; DEP en mécanique) • 2 mixtes (travail entre DES et le collégial) • Uniquement des garçons

7. Parcours au premier trimestre • 12 X parcours relativement aisé et était persévérants en début de 2ième trimestre • 6 X en stage en janvier 2006 • 2 X difficultés notables de gestion du temps au 1er trimestre • 1 a abandonnée 2 cours; 1 n’a pas répondu au suivi en novembre • 2 X inscrits à temps partiel en janvier • 1 pour cause d’emploi; 1 pour cause d’échecs et d’abandons au 1er trimestre, reprises au 2e • 1 X abandon du programme • Désir de se consacrer à un projet d’entreprise

8. Projet et stratégie à l’entréele métier de technicien comme repoussoir • Les transfuges en quête de prestige (Bastien et Alain) -peu de commentaires sur le travail d’ingénieur -projet articulé autour de l’autorité, du prestige, des revenus élevés escomptés, de la mobilité sociale • Les inventeurs (Antoine, Bruno, André) -connaissent des ingénieurs, amis à l’ETS -compétence, inventivité, identification à l’ingénieur concepteur • Les techniciens désillusionnés (Aldo, Cédric) -ne connaissent pas d’ingénieurs, pas d’amis à l’ETS -très motivés par l’amélioration de leurs conditions de travail -très mobilisés (migration régionale, pas de travail rémunéré pendant les études • Les réfugiés du manque de travail (Bernard, Barnabé) -orientation de dernière minute -difficulté d’insertion au marché du travail comme technicien -vision floue et peu de réflexivité sur le projet scolaire et la carrière

9. Projet et stratégie à l’entrée: les autres dynamiques • Les entrepreneurs (Billy, Carl) -ingénieurs très significatifs dans le processus d’orientation -discours articulé sur le travail, le type d’entreprise, les connaissances, la recherche et le développement -identification à l’ingénieur entrepreneur ou l’ingénieur gestionnaire -envisagent les cycles supérieurs (avec souplesse), très mobilisés • Les assoiffés de connaissances (Abel, Bob, Benjamin, Cyril) -désir d’approfondir leurs connaissances dans des domaines précis -ne connaissent pas d’ingénieurs -veulent savoir, comprendre, connaître, être autonomes, concevoir • Les héritiers ou la contre mobilité (Alex, Benoît) -père ou père et mère ingénieur(s) -orientation et formation antérieures dans un domaine non lié (cinéma, mécanique) = impasse -projet flou, intérêts extérieurs, travail rémunéré pendant les études

10. Les difficultés dans la transitionLe discours à l’entrée dans le programme • Intégration intellectuelle: • Rapports aux connaissances, aux compétences et au métier d’ingénieur • Importance de la charge de travail et des efforts exigés • Apprentissage de la gestion du temps, rythme très rapide • Inquiétudes au sujet des compétences (mathématiques, matières moins bien maîtrisées, discipline de travail, niveau d’exigence) • Déception et frustration liées au cours d’appoint imposés • Intégration sociale: • Déficit d’appartenance au groupe et à l’identité collective • Conciliation travail-études ou travail-études-famille ou loisirs-études • Déstabilisation et isolement à la suite de la migration régionale • Intégration institutionnelle: • Stages: surcharge de travail / déception au sujet de la qualité des offres • Rapports plus distants aux professeurs, adaptation aux grands groupes • Confusion autour des tâches et de l’organisation scolaire (travaux pratiques, problèmes de correspondance avec l’institution)

11. Conclusion • Double mouvement de la transition: Sortie: • Différents projets scolaires et professionnels plus ou moins précis • Origine de l’orientation antécédente au DEC, ou révélée au cours du DEC ou après une expérience d’insertion au marché du travail Entrée: - Adaptation du « métier » d’étudiant : gestion du temps et de la charge • Problèmes de migration ou de communication se règlent • La présence de pairs du collégial joue un rôle positif • Quelques inquiétudes: qualité des stages, relations avec les professeurs, charge de travail, niveau d’exigence, conciliation • Impact sur la réussite: • Les étudiants étaient prêts et avaient mobilisé leurs ressources • Identifier des problèmes = mettre en place des moyens pour contourner les obstacles et atténuer les difficultés = stratégie de réussite • N’identifier aucun problème = ??? …

12. Questions? Commentaires? Suggestions?

13. Annexe: cheminement A05-H06