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LA DYSPRAXIE

LA DYSPRAXIE. F. Lefrançois - Psychomotricienne. SOMMAIRE. I. Qu’est-ce que c’est? II. Qui alerte? III. Qui pose le diagnostic? IV.Quels sont les problèmes rencontrés à l’école? V. Quelles aides leur apporter? VI. Conclusion. I. Qu’est-ce que c’est?. 1) Généralités

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LA DYSPRAXIE

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  1. LA DYSPRAXIE F. Lefrançois - Psychomotricienne

  2. SOMMAIRE • I. Qu’est-ce que c’est? • II. Qui alerte? • III. Qui pose le diagnostic? • IV.Quels sont les problèmes rencontrés à l’école? • V. Quelles aides leur apporter? • VI. Conclusion F. Lefrançois - 04/04/2012

  3. I. Qu’est-ce que c’est? • 1) Généralités • On estime sa fréquence à 3% des enfants scolarisés • Très gênante sur le plan scolaire • 2) Définition • La dyspraxie est un trouble de la programmation mentale du geste et de sa réalisation. • C’est donc une incapacité à élaborer un projet moteur au niveau mental et à l’exécuter correctement en vue d’une action précise, finalisée. • Ex: ouvrir une porte, s’habiller, écrire,… F. Lefrançois - 04/04/2012

  4. Elle atteint tous les domaines de la motricité, mais principalement les gestes nécessitant un apprentissage, qui ne sont pas innés (gestes innés = marcher, courir, sauter,…). • Ex: découper, couper, faire ses lacets,… • La composante spatiale des activités est la plus touchée, mais les difficultés sont aussi présentes au niveau: • De la composante temporelle: • Ex: enchaîner plusieurs gestes/tâches • Dans les ajustements et régulations des mouvements: • involontaires = régulations automatiques des mouvements • Volontaires = capacité à agir sur son tonus, à se relâcher F. Lefrançois - 04/04/2012

  5. La dyspraxie se traduit par une difficulté à coordonner ses mouvements, à être précis dans ses gestes, à utiliser et manipuler des outils et donc à réaliser des tâches complexes. • Ex: écrire • Les répercussions de ce trouble sont sévères: • Sur l’ensemble du développement de l’enfant • Sur la vie quotidienne • Sur le parcours scolaire • La dyspraxie handicape la personne dans sa vie quotidienne et scolaire. • Il y a une grande souffrance psychologique associée. F. Lefrançois - 04/04/2012

  6. Il y a plusieurs types de dyspraxies en fonction des domaines qui sont préférentiellement atteints • Dyspraxie constructive • D’habillage • Dyspraxie à dominante de sériation temporelle,… • Bucco-faciale • La plus courante est la dyspraxie visuo-constructive. • Définition: • Dyspraxie constructive: difficultés dans les activités demandant d’assembler des éléments les uns avec les autres. F. Lefrançois - 04/04/2012

  7. Lorsque s’ajoutent dyspraxie constructive + troubles du regard (très fréquent), • = Dyspraxie visuo-spatiale. • 3) Causes • Lésionnelle: lésions cérébrales, AVC, souffrances péri-natales,… • Sans antécédent : Dyspraxie Développementale F. Lefrançois - 04/04/2012

  8. II. Qui alerte? • Les 1ères difficultés sont généralement détectées lors de l’entrée à l’école. La famille peut repérer les difficultés, mais c’est principalement l’école qui va interpeller les familles. • Les difficultés peuvent être repérées dès la maternelle, mais c’est généralement en CP/CE1 que les 1ères consultations ont lieu. • L’enfant dyspraxique est souvent décrit par sa famille ou la maîtresse comme: • Peu à l’aise dans les jeux moteurs, de ballon, le sport en général F. Lefrançois - 04/04/2012

  9. Maladroit dans la vie courante: perd ou oublie ses affaires, chute, se cogne, se trompe de sens,… • Manquant d’autonomie dans la vie quotidienne (pour s’habiller, manger, faire son cartable,…) • Lent, très lent • Peu habile dans les activités manuelles, n’aimant pas le dessin • En grande difficulté dans les activités graphiques • La lenteur et les difficultés graphiques sont les 2 signes principaux qui alertent et motivent une consultation. F. Lefrançois - 04/04/2012

  10. III. Qui pose le diagnostic? • Le diagnostic est posé par un médecin qui s’appuie sur les résultats d’une évaluation pluridisciplinaire: • Bilan psychologique indispensable, avec une différence significative et souvent importante entre les résultats dans les domaines verbaux, mieux réussis, et les domaines non-verbaux • Bilan psychomoteur, d’ergothérapie, d’orthophonie,… • Poser le diagnostic est important car il peut permettre à l’enfant de bénéficier d’un dossier MDPH et donc d’aménagements de la scolarité: • AVS F. Lefrançois - 04/04/2012

  11. Ordinateur à l’école et à la maison • Photocopies des cours • Secrétaire • Temps supplémentaire pour les examens (notamment au collège et lycée) • Prévoir un bilan orthoptique pour détecter les troubles du regard: = troubles oculomoteurs : • Difficulté dans la poursuite oculaire • Non maîtrise des saccades visuelles réflexes et volontaires • Instabilité dans la fixation du regard • En revanche, acuité visuelle souvent normale F. Lefrançois - 04/04/2012

  12. Ceci entraîne des difficultés : • A explorer l’espace visuel • À prendre les informations • À percevoir, analyser les données visuelles F. Lefrançois - 04/04/2012

  13. IV. Quels sont les problèmes rencontrés à l’école? • En maternelle: • Toutes les activités manuelles car elles nécessitent l’utilisation d’outils: • collage, découpage, gommettes,… • Les activités graphiques: • dessin, peinture, coloriage • Tous les jeux de construction, d’encastrement, d’assemblage: • Puzzles, légos, cubes F. Lefrançois - 04/04/2012

  14. Le chant, les comptines à gestes (problème dans le respect du rythme, mémorisation des paroles, synchronisation geste/parole,… • Le sport: si les consignes sont spatiales • Parcours, contourner un obstacle, slalom,… • Les mathématiques: difficulté à dénombrer, compter, sérier • En primaire: • La lecture: • le déchiffrage est coûteux et il se fatigue vite. • il confond les lettres: à cause de leur forme spatiale (b/d, p/q,…), selon le type d’écriture (cursive, capitale, personnelle,…), car il y a trop d’informations visuelles à gérer • Il bute sur les sons complexes, F. Lefrançois - 04/04/2012

  15. Il segmente mal les lettres et les mots, alors qu’il n’y a pas de problème à l’oraL • Il inverse les syllabes lues (na au lieu de an),… • Il saute des lignes, oublient des mots • En mathématiques: • Difficulté à dénombrer • À poser des opérations • Remplir des tableaux à double entrée • En géométrie • L’écriture: • Lenteur: difficulté à automatiser l’écriture + tensions importantes • Productions sales, peu lisibles voire illisibles F. Lefrançois - 04/04/2012

  16. Ne respecte pas la présentation: taille des lettres, suivre les lignes,… (difficultés spatiales) F. Lefrançois - 04/04/2012

  17. V. Quelles aides leur apporter? • En classe, optimiser leur installation: • Table et chaise à la bonne hauteur • Pieds posés au sol • Face au tableau • Table inclinable • Feuille posée à la verticale devant eux • Les aider à organiser leur table de travail • Penser à la présentation des exercices: • Sobre • Linéaire • Préférer 1 exercice par page • Eviter les distracteurs visuels F. Lefrançois - 04/04/2012

  18. En lecture: • Adapter le texte: • Utiliser des textes tapés à l’ordinateur, écrit en script, avec des caractères agrandis, des mots plus espacés, des interlignes plus grands,… • Rajouter des repères colorés • Marquer le début et la fin de la ligne, ou surligner chaque ligne d’une couleur différente et utilisant toujours la même séquence de couleurs • Utiliser des guides/cache/réglettes colorées pour guider le regard, délimiter les mots, les syllabes • Utiliser des photocopies de bonne qualité • Lui lire les questions avant la lecture pour favoriser sa prise d’information et utiliser un code couleur pour signaler la réponse F. Lefrançois - 04/04/2012

  19. En français/langage: • Valoriser ses productions spontanées, son vocabulaire, ses connaissances même si le discours est mal organisé • Solliciter l’enfant par des questions directes, lui laisser du temps pour répondre • Instaurer un cadre calme, limiter les distractions/stimulations multiples • En mathématiques: • Éviter le dénombrement • Si vous utilise du matériel: • Utiliser des objets différents (couleur, forme) • L’aider à pointer et à déplacer les objets comptés dans un autre support (boîte, maison,…) • L’aider à ranger les objets en constellation (comme sur un dé) F. Lefrançois - 04/04/2012

  20. Insister sur le mémorisation de la comptine numérique • Développer le calcul mental, l’aider à apprendre par cœur des petites opérations • Compter par constellation: l’enfant reconnaît de petites quantités d’après la disposition des éléments et non par dénombrement • Poser les opérations en ligne ou en colonnes de couleur, notamment pour la géométrie • Introduire la calculatrice • Utiliser des outils avec anti-dérapant F. Lefrançois - 04/04/2012

  21. L’écriture: • Limiter la production d’écrit • Exercice à trous, écriture de mots isolés • Favoriser les interrogations à l’oral • Aider au repérage sur la feuille par des codes couleurs • Favoriser l’utilisation de l’ordinateur • Eviter la copie de texte, de leçons et préférer les photocopies de bonne qualité • Noter les leçons, devoirs pour lui • Le guider physiquement dans les tracés pour développer sa mémoire kinesthésique (mémoire gestuelle) et accompagner de commentairesverbaux (on monte, on va à gauche,…) • Proposer des activité d’écriture qui ont une signification (pour raconter, remercier, se souvenir,…) F. Lefrançois - 04/04/2012

  22. Quelque soit l’apprentissage, il faut favoriser l’oral: • Développer leurs capacités auditives • Leur lire des histoires, des comptines • Jouer sur les sons, les chiffres • Les entraîner le plus tôt possible au passage à l’écrit • Transcription des lettres puis des sons • Reconnaissances visuelle des graphies, des chiffres • Entraîner la mémoire verbale et visuelle • Ex:Utiliser les comptines, travailler à l’oral sur le son des lettres puis des phonèmes, manipuler des lettres magnétiques,… F. Lefrançois - 04/04/2012

  23. Rôle de l’AVS: • L’AVS est une aide primordiale pour l’enfant dyspraxique. • Elle va l’aider: • dans les productions écrites, • dans la mise en place et l’utilisation des aménagements du travail scolaire • dans la verbalisation : • Vérifier sa compréhension par l’oral • L’aider à répondre oralement • Accompagner ses gestes de commentaires verbaux • À être mieux intégré et à pouvoir suivre le rythme scolaire • A être valorisé F. Lefrançois - 04/04/2012

  24. Il est important que le maître ou la maîtresse participe activement à ses aménagements. • L’enseignant et l’AVS doivent travailler de concert. • Il est également important que les parents participent à la mise en place de ces aménagements F. Lefrançois - 04/04/2012

  25. En conclusion • Les enfants dyspraxiques ont une intelligence normale, mais leurs réalisations concrètes sont de mauvaise qualité. • Il y a un décalage entre leurs capacités intellectuelles et leur motricité. • Ils souffrent beaucoup de leur handicap et du regard négatif de l’environnement sur eux. • Il faut donc valoriser au maximum leurs capacités, leurs connaissances. F. Lefrançois - 04/04/2012

  26. Il faut adapter leur environnement pour faciliter leur intégration et leur parcours scolaires. • Il faut donc mettre en place des aménagements et des outils adaptés. • Les principaux sont: • Favoriser à l’oral • Faciliter le repérage visuel: • Aérer la présentation des exercices • Utiliser des écritures scriptes, tapées à l’ordinateur • Utiliser des écritures agrandies, en gras, en couleurs,… • Jouer sur les contrastes → Soigner la présentation des exercices • Limiter les écrits • Utiliser des photocopies de bonne qualité F. Lefrançois - 04/04/2012

  27. Proposer des outils adaptés: stylo, règle, table • Accompagner ses gestes de commentaire, lui faire exprimer ces commentaires F. Lefrançois - 04/04/2012

  28. Ceci n’est pas une liste exhaustive des aides à apporter. Il existe sans doute de nombreuses autres possibilités, mais qui respectent les principes de base (présentation aérée, couleurs,…). • Ces aides doivent être élaborées avec l’enfant, sa famille, pour qu’il puisse s’approprier ces aides, être à l’aise et qu’elles l’AIDENT vraiment! • Ces aménagement doivent faciliter son travail et non le surcharger. • Soyez créatif!! F. Lefrançois - 04/04/2012

  29. Pour plus de renseignements… • Il existe une association très active: « dyspraxique mais fantastique » qui propose des informations, des aides, des adresses de professionnels, des vidéos,… • www.dyspraxie.info • Beaucoup de livres sont à votre disposition • Internet • Si vous avez des questions: • Mon mail: fl.lefrancois@gmail.com F. Lefrançois - 04/04/2012

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