THE INFLUENCE OF CULTURE AND CONTEXT ON STUDENTS’ MOTIVATIONAL ORIENTATION AND PERFORMANCE

1. THE INFLUENCE OF CULTURE AND CONTEXT ON STUDENTS’ MOTIVATIONAL ORIENTATION AND PERFORMANCE 林劼宏 清大報告

2. OUTLINE • 理論背景 • 華人學習情形 • 方法 • 參與者 • 測量過程 • 結果 • 討論

3. Dweck的學習理論

4. 華人的學習情形 • 中國文化注重家庭（家人的影響）、團體（同儕的影響） • 學業是榮譽，而教育是獲得財富和社會地位的機會 • 香港的學校：較多作業、較少獎勵、較多處罰（可能減少內在動機更增強表現目標） • Dweck的理論適用於中國嗎？

5. 作者想知道的兩個問題 • 文化和環境在學習和動機中扮演的角色是什麼？ • 香港和其它中國社會中的文化和學習環境是什麼樣子？

6. 作者的研究 • 參與者： • 香港高中生（簡稱：港生） • 東亞移民到加拿大的學生（平均移民三年） • 歐裔加拿大學生

7. 作者的研究 • 問卷 • Part1：父母教育背景、學生期中考表現、期中考滿意度、學業渴望、未來表現期許、花在課外活動的時間、能力觀點 • Part2：7分量表測驗同意程度 • 自我效能：如果我有時間我能把學校作業做得很好 • 焦慮感：考試的時候我會有不輕鬆、不快樂的感覺 • 學習目標：了解比分數更重要 • 表現目標：我要比別人強 • 家庭導向：我做的好家人會以我為榮 • 教師導向：我做的好老師會喜歡我 • 同儕導向：為了被我朋友接受有時候我會擺爛

8. 結果

9. 對三種族群， 家庭導向都是最強的。 不顯著

11. 港生讀書時間和成績反比 • 港生高成就者（70分以上）讀書時間與成就無關

12. 自我效能-表現目標 自我效能-教師 • 自我效能-家庭 焦慮-表現目標 • 學習目標-表現目標 表現目標-家庭 • 教師-家庭 教師-同儕

13. 焦慮-自我效能（負相關） • 自我效能-學習目標 自我效能-期末考 • 表現目標-家庭 教師-同儕

14. 焦慮-自我效能（負相關）焦慮-家庭 • 自我效能-學習目標 自我效能-花費時間 • 自我效能-期末考 表現目標-教師 • 教師-家庭 教師-同儕 • 家庭-同儕 花費時間-期末考

15. 自我效能

16. 目標

17. 努力

18. 焦慮

19. 期考成績當依變項，族群和動機為獨立變項 • 高自我效為能、低焦慮、高努力的學生傾向拿高分 • 加生努力與分數正相關，港生努力與分數負相關

20. 焦慮、自我效能、努力能預測學業表現 • 表現目標和學習目標對港生而言是預測因子 • 家庭目標對華裔加生而言是預測因子

21. 跨文化討論 • 港生學校競爭較激烈，可能是較焦慮的原因 • 港生花在學習的時間很長，卻拿到較低的分數，可能是學校標準很高 • 大部分測驗，華裔加生的分數介於中間 • 比較加生，華裔較認真 • 焦慮和表現目標三個群體都是正相關 • 港生自我效能較差，可能是不喜歡在問卷中與他人比較 • 歐裔學習目標比較強 • 華裔加生家庭壓力較大，學習目標、表現目標都較港生強

22. 內隱理論 • 自我效能、努力、焦慮能預測學生的表現 • 有自信、有興趣花較多時間學習的學生會有較好的表現 • 港生高努力可能得到較低分數 • 港生表現目標影響表現 • 華裔加生家庭目標影響表現 • 對華裔加生，自律和認知策略正比於表現；但對港生不是。 • 對三種族群，家庭影響最大 • 表現目標和社會目標都是正相關，華人較高

23. 對教育的重要性 • 競爭造成學生焦慮 • 自我效能對於學業成就影響最大

24. 謝謝大家！