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Les compétences trasversales. introduction.
E N D
Un parcours scolaire réussi devrait faire en sorte que les connaissances acquises par l'élève lui servent à comprendre le monde dans lequel il évolue et le guident dans ses actions. Le Programme de formation scolaire est défini autour de compétences pour cette raison. Toutefois, les seules compétences disciplinaires ne couvrent que partiellement l'ensemble des habiletés requises pour l'atteinte de cet objectif.
Certaines se situent à l'intersection des compétences disciplinaires et ne peuvent être véritablement prises en compte que si un lieu d'intervention leur est associé. C'est ainsi qu'ont été définies les compétences transversales.
Elles sont dites transversales en raison de leur caractère générique, en raison du fait qu'elles se déploient à travers les divers domaines d'apprentissage et parce qu'elles doivent être promues par tout le personnel de l'école.
Tout comme les compétences disciplinaires, les compétences transversales correspondent à des savoir agir fondés sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources. Elles ont toutefois ceci de particulier qu'elles dépassent les frontières des savoirs disciplinaires tout en accentuant leur consolidation & leur réinvestissement dans les situations concrètes de la vie, précisément en raison de leur caractère transversal.
Le Programme de formation retient neuf compétences transversales regroupées en quatre ordres: - les compétences d'ordre intellectuel - les compétences d'ordre méthodologique -les compétences d'ordre personnel et social - la compétence de l'ordre de la communication
1/Compétences transversales d'ordre intellectuel • « exploiter l'information; résoudre des problèmes; exercer son jugement critique; mettre en oeuvre sa pensée créatrice »
Les compétences d'ordre intellectuel sont une invitation à dépasser, même avec les plus jeunes élèves, la mémorisation superficielle des contenus et le conformisme dépourvu de compréhension pour viser l'acquisition de capacités supérieures. Elles définissent un rapport actif au savoir et permettent à l'élève de prendre contact avec le réel, de se l'approprier, de l'interpréter et de le comprendre.
Elles font appel à des attitudes telles que l'ouverture d'esprit, la curiosité intellectuelle, le sens de l'effort et le souci de la rigueur. Elles prennent appui sur le plaisir d'apprendre, le désir de réussir, le besoin d'autonomie et la créativité.
Exploiterl’information L’élève : -Sait qu’il existe des sources variées d’information -Manifeste de l’intérêt pour les livres -Consulte des livres variés et y trouve des renseignements intéressants pour lui -Développe une certaine efficacité pour trouver l’information -Choisit l’information appropriée -Se réfère à plus d’une personne -A recours à divers médias, dont les médias électroniques : Internet, etc.
-Fait des liens entre ce qu’il sait déjà et ce qu’il apprend -Formule des questions -Répond à ses questions à partir de ce qu’il trouve dans l’information recueillie -Organise l’information qu’il trouve -Partage ses découvertes avec les autres -Indique d’où il tient l’information -Utilise l’information dans un autre contexte
L’élève : • Résoudre des problèmes: -Comprend les éléments de la situation -Fait des liens avec des situations connues -Trouvedes pistes de solution possibles et originales -Utilise des stratégies efficaces et variées -Fait des essais
Justifie ses choix • Fait preuve de ténacité et de persévérance • Évalue sa démarche • Dégage les réussites • Analyse les difficultés rencontrées
Exercer son jugement critiquel’élève: • Pose des questions en lien avec un sujet précis • Exprime ses préférences • Est conscient des conséquences de ses gestes • Est ouvert aux idées des autres • Compare son jugement à ceux des autres
Nuance son jugement • Exprime son opinion et ses émotions • Justifie son point de vue
Mettre en œuvre sa pensée créatriceL’élève : • Comprend les éléments de la situation • Laisse libre cours à son imagination • Imagine différentes façons de faire • S’engage dans une réalisation
Prend des risques et accepte l’inconnu • Persévère dans la tâche • Est ouvert aux idées des autres • Reprend au besoin la démarche autant de fois que nécessaire • Fait preuve d’autonomie dans ses projets de création
2/Compétences transversales d'ordre méthodologiques • « se donner des méthodes de travail efficaces; exploiter les technologies de l'information et de la communication »
Les compétences d'ordre méthodologique ont trait à la pratique de méthodes de travail efficaces et à l'exploitation des technologies de l'information et de la communication. Elles appellent, en corollaire, le développement de certaines attitudes telles que le sens des responsabilités et du travail bien fait, l'esprit de discipline et la rigueur. Elles se concrétisent généralement par l'aptitude à s'organiser et à persévérer et par une forme de créativité dans l'action. Elles permettent enfin de goûter le plaisir du travail accompli.
Se donner des méthodes de travail efficacesL’élève : • Comprend la tâche à réaliser • Comprend les consignes • Pose des questions lorsqu’il ne comprend pas • Se met au travail • Choisit le matériel et les outils
Utilise les ressources nécessaires à la tâche • Gère son matériel • Mène sa tâche à terme • Respecte les échéances • Évalue sa démarche • Reconnaît ses forces • Analyse ses difficultés
Utilise efficacement les TIC pour réaliser une tâche • Utilise des stratégies de dépannage • Reconnaît ses forces • Analyse ses difficultés • Cherche les améliorations possibles dans sa manière de faire
Exploiter les technologies de l’information et de la communicationL’élève : • Manipule le clavier et la souris • Sait utiliser des logiciels • Effectue des recherches sur le Web • Assure l’organisation et la conservation de l’information • Connaît les procédures et le vocabulaire associés aux TIC
Utilise efficacement les TIC pour réaliser une tâche • Utilise des stratégies de dépannage • Reconnaît ses forces • Analyse ses difficultés • Cherche les améliorations possibles dans sa manière de faire
3/les compétences d'ordre personnel et social • « structurer son identité; coopérer »
Les compétences d'ordre personnel et social sont liées au développement et à l'affirmation de l'identité personnelle et collective de l'élève. Elles touchent des dimensions tant cognitives que socio affectives de l'apprentissage et se traduisent notamment par des habiletés à coopérer et à affirmer ses propres valeurs dans le respect de l'autre. Elles font aussi appel à certaines attitudes d'ouverture et de souplesse, d'engagement et d'entraide.
Structurer son identité L’élève : • Est curieux et ouvert à l’égard de son environnement • Est capable de réagir aux faits, aux situations ou aux événements • Reconnaît ses perceptions, ses sentiments, ses réflexions • Reconnaît ses valeurs et ses buts
Pose des gestes qui respectent les valeurs du milieu • Se fait confiance • Élabore ses opinions et ses choix • Exploite ses forces • Relève des défis • Manifeste de l’autonomie et de l’indépendance
CoopérerL’élève : • Écoute les idées des autres • Est attentif aux autres • Échange des points de vue avec les autres • A des attitudes et des comportements adaptés • Participe activement aux activités de la classe • Planifie et réalise un travail avec d’autres
Accomplit la tâche selon les règles établies en groupe • Contribue au travail d’équipe • Identifie les éléments qui ont facilité le travail d’équipe • Analyse les difficultés • Cerne les améliorations souhaitables pour sa prochaine participation à un travail collectif
4/Compétences transversales d'ordre de la communication « communiquer de façon appropriée. »
La compétence de l'ordre de la communication permet de partager de l'information avec les autres, directement ou par des véhicules médiatiques, et d'échanger des messages dans un langage précis et approprié. Son impact est majeur tant sur la réussite scolaire que sur la réussite sociale et professionnelle.
Communiquer de façon appropriéeL’élève : • Choisit une façon appropriée et intéressante pour communiquer • S’exprime spontanément avec les autres • S’exprime avec une certaine aisance • Prépare et transmet un message clair • S’intéresse aux communications des autres • Précise son intention de communication
Structure son message • Respecte les règles propres au langage utilisé • Est attentif aux réactions des autres • Reçoit le point de vue de l’autre • Identifie des réussites • Propose des pistes d’amélioration
Schémas démontrant comment les compétences se complètent entre elles.
Il y a différentes approches qui permettent de développer les compétences transversales en classe 1/l’approche SIMULTANÉE
exemples • Exploiter l’information • Un élève consulte des livres et y trouve des renseignements intéressants pour ses différents projets. Il choisit les informations pertinentes, les organise et en indique les sources. C’est pour cette raison que ses productions sont riches et si intéressantes à lire. Je l’encourage à continuer ainsi.
Résoudre des problèmes • Un élève a besoin d’aide pour bien comprendre les problèmes à résoudre. Une fois qu’il a bien compris, il réussit à trouver des solutions originales et les partage avec les autres. Je l’encourage à poser des questions et à reformuler le problème dans ses mots avant de commencer la tâche.
Exercer son jugement critique • Un élève sait exprimer son opinion et ses préférences, mais n’utilise pas toujours la bonne façon. Comme il est peu conscient des conséquences de ses gestes, il se retrouve souvent dans des situations conflictuelles. Il a besoin d’une aide régulière pour analyser ses comportements dans le but de s’améliorer. Le contrat de comportement que nous mettrons en place devrait l’aider. Votre soutien est essentiel à la réussite de cette démarche.
Mettre en œuvre sa pensée créatrice • Un élève prend des risques et accepte l’inconnu lorsqu’il fait face à une situation de création. Il fait preuve d’autonomie et persévère dans la tâche. Je l’encourage toutefois à s’ouvrir davantage aux idées des autres.
Se donner des méthodes de travail efficaces • Un élève comprend la plupart des tâches à réaliser et sait poser des questions lorsqu’il ne comprend pas. La gestion du matériel est souvent difficile. Le ménage de ses effets personnels devrait être fait régulièrement, ce qui l’aiderait grandement.
Exploiter les technologies de l’information et de la communication • Un élève sait utiliser efficacement les TIC pour réaliser ses tâches. Il utilise spontanément des stratégies de dépannage. Il reconnaît ses forces et est devenu une ressource dans la classe. Je l’encourage à continuer à explorer.
Structurer son identité • Un élève s’intègre bien à sa nouvelle classe. Il est curieux et ouvert par rapport aux différentes tâches proposées. Il respecte bien son environnement. Il développe son autonomie et son indépendance. Il est très apprécié par ses pairs.
