Prof. Albert Sangrà Universitat Oberta de Catalunya

1. Redefinición de roles y competencias del profesor universitario dado el escenario de la educación virtual Prof. Albert Sangrà Universitat Oberta de Catalunya European Distance and E-learning Network (EDEN) Pontificia Universidad Javeriana – 20 de Marzo de 2007

2. - “Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”

3. Índice • La educación virtual • 2. Conflictos cognitivos del/la docente virtual • Tareas y funciones del/la docente virtual • Conclusiones

4. La educación virtual

5. La educación virtual Factores de comunicación de un entorno educativo

6. III IV Entornos Virtuales de Aprendizaje Fl Int Inm Per Entorno Virtual No Coincidencia espacio Entorno Presencial Sí I II Sí No Coincidencia tiempo La educación virtual Educación, tiempo y espacio Teleformación: Correspondencia FlInt Inm Per (Radio/Televisión) Fl/Fl Int InmPer Autoformación (Paquetes Multimedia) FlInt Inm Per (Videoconferencia)Fl/FlInt Imm Per BS Formación presencial Fl IntInmPer Centros de recursos Fl/Fl Int Inm Per V

7. La educación virtual distributed learning blended learning Modo dual (- presencial + e-learning) Educación a distancia virtual Programas basados en portátiles Totalmente presencial Apoyo en clase no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)

8. La educación virtual Medio Profesorado Estudiante

9. La educación virtual Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ... • Personalización • Interacción e interactividad • Cooperación ... y ...

10. La educación virtual Flexibilidad

11. La educación virtual Aspectos organizativos transversales • Diseño del curso, los materiales y los recursos • Gestión del curso • Acceso virtual a todos los servicios • Comunicación entre todos los miembros de la comunidad • Queriendo generar el sentimiento de ...

12. … pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL

13. La educación virtual ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje? Espacio virtual donde los miembros de una comunidad educativa interaccionan con la finalidad de desarrollar un proceso formativo, mediante la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

14. Diseñador del currículum. Proveedor de contenidos. Tutorización. Evaluador. Técnico. Roles del tutor virtual (Adell, 1999)

15. Diseñador/a del currículum Proveedor/a de contenidos Evaluador/a Académico/a Orientador/a Organizador/a Socializador/a Técnico/a (a veces) Roles del/la docente virtual

16. Personalización ... Edad Expectativas laborales Género Intereses profesionales Aspectos familiares Situación laboral Conocimiento previo Estudiante Otras circunstancias personales Experiencia profesional Contexto Socio-cultural

17. Interacción ... Vida académica del estudiante Proceso enseñanza-aprendizaje Interacción ... Estudiante - comunidad Estudiante - institución Institución - comunidad Interacción ... Estudiante - estudiante Estudiante - profesor Estudiante - grupo Profesor - grupo

18. A P R R E D E N Cooperación ... Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

19. Diseñar el plan formativo Determinar competencias Elaborar actividades Asociar contenidos Definir el modelo de evaluación Diseñador/a del curriculum

20. Diseñador del currículum El nacimiento de una acción formativa: el diseño

21. Diseñador del currículum El punto de inicio ¿Cómo queremos que el estudiante aprenda?

22. Proceso de indagación, reflexión y toma de decisiones sobre que objetivos lograr una vez detectadas unas necesidades de formación y a través de que métodos y medios se pueden alcanzar, y como evaluaremos el proceso y los resultados obtenidos. Diseñador del currículum Diseño de una acción formativa

23. Diseñador del currículum Algunos puntos básicos • El diseño es previo a cualquier desarrollo de la formación • La formación debe dirigirse a satisfacer necesidades de aprendizaje y desarrollo profesional • En el diseño se concreta una propuesta de enseñanza y aprendizaje útil y pertinente • El diseño se plasma en un plan formativo

24. Orienta sobre el sentido y la dirección del proceso formativo. Reduce la incertidumbre de los formadores al determinar las metas y los aprendizajes a promover. Ayuda a los participantes a organizar su trabajo Genera una relación entre formadores y participantes. Elimina falsas expectativas sobre la formación. Permite visualizar externamente las decisiones que se toman y su justificación. Se explicitan los procedimientos de evaluación, la financiación y la rentabilidad de la formación. Diseñador del currículum ¿Por qué es necesario?

25. Diseñador del currículum El plan formativo como herramienta integradora de la Acción Formativa Metas de aprendizaje Doc. complementaria Enlaces externos a Internet Tiempo de dedicación Ejemplos concretos de materiales Contenidos Actividades Estudio de caso Debates Núcleos de conocimiento Foro Doc. de lectura Evaluación Continua

26. Diseñador del currículum Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Competencias de la asignatura o curso Diseño de activitades de aprendizaje Plan formativo Objetivos orientados a tareas y actividades Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)

27. Diseñar el plan formativo

28. Determinar competencias Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Competencias de la asignatura o curso Diseño de activitades de aprendizaje Plan formativo Objetivos orientados a tareas y actividades Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)

29. Determinar competencias

30. Determinar las competencias H A B I L I D A D E S (Hacer) A T R I B U T O S (Ser) A C T I T U D E S (Querer) C O N O C I M I E N T O S (Saber) D E S E M P E Ñ O (Resultados) “Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares” (OIT)

31. Elaborar actividades Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Competencias de la asignatura o curso Diseño de activitades de aprendizaje Plan formativo Objetivos orientados a tareas y actividades Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)

32. Elaborar actividades

33. Elaborar actividades

34. Elaborar actividades Tipología de recursos y actividades para el aprendizaje

35. Elaborar actividades Fichas con una breve presentación de cada recurso y/o actividad

36. Asociar contenidos Mitos y excesos sobre la calidad en los contenidos

37. Asociar contenidos La docencia “powerpoint”

38. Asociar contenidos La fascinación tecnológica “… y tengo una webpage con hipermedia, que conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”

39. Asociar contenidos “Cuelgo, luego aprenden …”

40. Asociar contenidos En Internet está todo …

41. Asociar contenidos El “llanero solitario” …

42. Asociar contenidos Ponga un Learning Object en su vida …

43. Asociar contenidos El exceso socioconstructivo: “ponga un foro virtual en su docencia”

44. Asociar contenidos El megamaxi hipertexto “… y he desarrollado un material que dispone de 4.000 enlaces hipertextuales …”

45. Asociar contenidos Los contenidos “estandarizados”

46. Asociar contenidos MERLOT Multimedia Educational Repository http://www.merlot.org/Home.po En el apartado Education (Ojalá que llueva café) Ejercicios de español: http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects (Con 4137 objetos) http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo Autopsia Virtual http://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html

47. Asociar contenidos BELLE http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1 Ejemplo directo: http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning%20Object&popup=1 MIT Massachusetts Institute of Technology (Pone a disposición más de 500 cursos) http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTML http://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología) LORNET Learning Objects Repository NET (6 universidades) http://www.lornet.org/

48. Determinar el modelo de evaluación Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Competencias de la asignatura o curso Diseño de activitades de aprendizaje Plan formativo Objetivos orientados a tareas y actividades Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)

49. Determinar el modelo de evaluación

50. Perfil de formación Mapa de competencias del programa Pla docente Situaciones de aplicación Diseño actividades Identificación y creación recursos Temporalización Situaciones de aprendizaje Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición Activación del apoyo docente y colaborativo Evaluar Los objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias Determinar el modelo de evaluación Imaginar Diseñar y crear Actuar