Проектные задачи в начальной школе

1. Проектные задачи в начальной школе Волкова Любовь Альбертовна- доцент кафедры педагогических инноваций КОИРО.

2. Ценностные ориентиры начального образования • Формирование психологических условий развития общения, кооперации (сотрудничества) учителя и учащихся; • Развитие умения учиться. Как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; • Развитие познавательных интересов, инициативы, мотивов познания и творчества; • Развитие самостоятельности, ответственности личности за поступки и результаты своего труда; • Формирование самоуважения, эмоционально-положительное отношение к себе, умения адекватно оценивать свои поступки. • Готовность к преодолению трудностей, устойчивости в достижении целей.

3. О задаче в обучении младшего школьника • Задача – сложный вопрос, проблема, трудность, требующая исследования и разрешения (Толковый словарь С.И.Ожегов) • Задачи бывают ( учебные, конкретно- практические, исследовательские, творческие, проектные и др.) • Учебная задача направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач (это всегда новая задача, всегда поисковая задача) . • Цель педагога на уроке создать такие условия при которых учащиеся приняли бы нужную учебную задачу.

4. Другие типы задач • Конкретно- практическая задача Ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов ( знаний, умений)в известной школьникам ситуации, а также понимания границ использования известных способов. • Интеллектуально -творческая(олимпиадная) задача • Ученик спонтанно, в рамках своего понимания логики задачи (проблемы) пытается сам найти способ её решения;

5. Названные выше задачи не способны: • Научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) когда решение не видно явно(однозначно) из условий задачи; • Стимулировать получение принципиально нового продукта, которого раньше для учащегося не было; • Содержательно стимулировать решение задач посредством ученической малой группы; • Оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации ( но с использованием известных способов действий); • Задать разные стратегии способов решения задачи с веером результатов.

6. Проектная задача • Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата(продукта), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменениегруппы детей (А.В.Воронцов и др.).

7. Модель «проектной задачи» Учитель Проблемная ситуация Стратегия решения задачи Система заданий Учащиеся Учащиеся Учебная ЗАДАЧА Система действий Результат (продукт)

8. Не проектный метод, а метод решения проектных задач • Смысл: создание условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе создания проектов. Самостоятельное решение задач из учебника Решение проектных задач в начальной школе Перенос проектной деятельности из основной и старшей школы

9. Особенности проектной деятельности • Проект - это целенаправленное, управляемое изменение, фиксированное во времени («школа развития» подразделение школы №1133 Москва). • При реализации проекта не задаётся последовательность, её определяют проектировщики (К.Н.Поливанова). • Проектная деятельность задаёт реальную возможность организации взаимодействия детей между собой при решении ими самими проектной задачи. • Проектная деятельность позволяет жить в модельной ситуации, как в реальной. • Учитель задаёт только проблемную ситуацию, задачу ставят сами дети. • В проектной задаче нет конкретных ориентиров на ранее пройденные темы. • Проектная задача отличается большим объёмом и неоднородностью материала.

10. Проектная задача формирует следующие умения у учащихся 1-5 классов • Учит способу проектирования (без указания на это); • Учит рефлексии ( видение причин успеха и поражения); • Целеполаганию (ставить и удерживать цели); • Планировать (составлять план своей деятельности); • Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели); • Коммуникации (взаимодействие, аргументации своей позиции);

11. Образовательное пространство младшего школьника Индив. работа Проектная задача ? Уроки Дополнительное образование Домашнее задание

12. Основные этапы решения проектной задачи • Анализ ситуации (надо ли её решать?), переформулирование её в проблему ( в чём проблема?) • Выявление дефицитов их типов. Установление приоритетов ценностей( почему именно этих ценностей будем придерживаться?). • Оценка необходимости восполнения дефицитов. Формулирование принципов отбора целей( зачем двигаться в этом направлении?) • Постановка и принятие цели действия. Выработка критериев постановки и достижения цели. (Куда придём в итоге?) • Поиск средств возможных путей решения, перевод проблемы в задачу. • Выбор средств решения проблемы ( адекватных способов действий ) Что будем делать и каков будет результат? • Решение проблемы( под решением понимается реальное продуктивное действие, а не только предложение выхода из ситуации). • Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой решили ли мы проблему? • Представление окружающим полученного результата ( продукта)

13. Общая структура проектной задачи Описание квазижизненной ситуации, постановка задачи ( этап анализа) Этап моделирования Задание1 Задание 2 Задание3 Итоговое задание( этап синтеза) Дополнительные источники информации

14. Основные педагогические цели проектных задач • 1-3 классы – способствование формированию разных способов учебного сотрудничества в том числе публичные выступления экспертов с оценкой деятельности детей. • 4-5 классы –выявление у школьников способностей к переносу известных способов действий к новую для них квазиреальную ( модельную) ситуацию.

15. Формирование учебного сообщества • Учебное сообщество-это группа детей способных организоваться для совместного учебного труда непосильного для каждого участника общей работы (Г.А Цукерман. Виды общения в обучении) . • Педагогическая задача учителя- создать условия для совместной работы и не участвовать в данной работе. • Начало работы сообщества- 1 четверть 1 класса.

16. Групповое взаимодействие позволяет получить учащемуся учителю дополнительные средства вовлечения детей в обучение; сочетание обучения, воспитания и социализации(выстраивание деловых отношений детей); мониторинг за формированием учебного сотрудничества. • эмоциональную и содержательную поддержку; • ситуацию, где нет авторитета учителя; • опыт , составляющий основу умения учиться: • целеполагание; • планирование; - контроль; • оценка;

17. Стартовая проектная задача« Город Признакус» • Задание1. У одного счетовода набралось много разных фигур. Для будущей коллекции счетовод уже разложил часть фигур на две кучки и оставил на всякий случай место для третьей кучки. В третью кучку он решил складывать фигуры, которые не подходят ни к первой ни ко второй кучке. Помогите счетоводу разложить остальные фигуры в эти же кучки. Приклейте их на лист в соответствующих местах.

18. Комментарий к заданию 1 • Каждой группе учащихся выдаётся: 1.Карточка помощник – лист бумаги формата А4, разделённый на 3 части. 2.Конверт с набором фигур: Задание учащимся: Разложить фигуры из конверта по кучкам и наклеить на соответствующую часть листа.

19. Город «Признакус» • Задание 2 • Другие два счетовода Бим и Бом собирают фигуры только определённого вида и собирают из них коллекции. Бим собирает только жёлтые фигуры, Бом- только квадраты. • Чтобы не ссориться , фигуры подходящие тому и другому, они собирают в общую коллекцию. • Помогите Биму и Бому собрать их коллекции.

20. Комментарии к заданию 2 Каждой группе учащихся выдаётся: 1.карточка – помощник- лист бумаги формата А4, разделённый на 3 части: « Коллекция Бима», « Коллекция Бома», « Общая коллекция»; 2.Комплект с набором фигур, среди которых имеется несколько жёлтых, несколько квадратов, причём есть квадраты жёлтого цвета. 3.Целесообразно включить в набор фигуры не подходящие ни к одной из трёх коллекций;

21. Задание 3 • Под воздействием волшебного кристалла некоторые фигуры в городе «Признакус» могут изменяться. Помогите счетоводам определить , какие фигуры пропущены. Нарисуйте их на своих местах.

22. Задание 4 • Под воздействием волшебного кристалла некоторые фигуры в городе «Признакус» могут изменяться. Помогите счетоводам определить , какие фигуры пропущены. Нарисуйте их на своих местах.

23. Город «Относитикус»Урок 2 • Приезжие счетоводы проголодались и решили пообедать. В кафе они уселись за круглый стол, причём каждый сел на стул своего любимого цвета: Бим – на жёлтый, Бом –на зелёный, Тип –на красный, Топ- на синий. Оказалось, что Топ сидит слева от Бима, а Тип – напротив Топа, Раскрасьте стулья на рисунке. 3 4 2 11!

24. Город «Относитикус»Урок 2 3 2 4 11!

25. Город Величиния • Раскрасьте самую короткую дорожку красным карандашом, а самую длинную- зелёным

26. Карта движения по предмету «Математика» Признакус Относитикус Величания Цвет, Форма … Слева Справа … Длина Площадь Количество … Равно Больше Меньше …

27. Проектная задача по русскому языку • Проектная задача: Учащимся 2 класса предлагается изготовить в подарок для первоклассников пособие, которое поможет им в проверке орфограмм. Для выполнения этой работы учащиеся делятся на три группы (по способам проверки). Каждая группа получает техническое задание. 1.распределить задания внутри группы; 2.определить способ проверки орфограмм; 3. составить рассказ о способе проверки орфограмм, который нужно будет изложить в своей части пособия; 3. придумать задание с помощью которого можно проверить, как ученик освоил данный способ, а также перечислить критерии оценки усвоения способа. Результат: Иллюстрированное пособие (на листе бумаги формата А2, в котором чётко, наглядно, доступно будут написаны известные второклассникам способы проверки орфографии.

28. Процесс выполнения проектной задачи • Задание 1 : Распределите работу в группе и подпишите имена исполнителей около стрелок Определение названия способа Составление рассказа о способе Иллюстрирование способа примерами Составление собственного задания для проверки усвоения способа Разработка критериев оценки усвоения способа

29. Рассказ об одной ошибке • Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем».Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, который расположен рядом с домом, где живёт Петя, и передала записку. -Ну как ? - спросил Дима вернувшуюся сестру. -Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придёт. -Мяч будет! Петька принесёт, я ему написал записку. Он обещал. Ровно в шесть часов пришёл Петя. Но вместо мяча в руках его было оружие для фехтования – длинный деревянный меч. Почему так получилось ? Какой закон письма не знает Дима?