МАСТЕР-КЛАСС

1. МАСТЕР-КЛАСС Тема: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения по английскому языку» (начальная школа и младшие классы средней школы) Учитель английского языка МБОУ СОШ № 4 Скрыпай М. Б. Приозерск 2013

2. Разработчики концепции развития УУД Концепция развития УУД разработана на основе системно- деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова

3. Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

4. Метапредметные учебные действия Под метапредметными (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными»)действиямипонимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике или химии, пересказпрочитанного или прослушанного текса на английском языке. Метапредметные способы деятельности применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

5. Функции универсальных учебных действий обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области

6. ВИДЫ универсальных учебных действий личностные регулятивные познавательные коммуникативные

7. Личностные УУД = ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется. - Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

8. Личностные УУД = ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется. - Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

9. Личностные УУД = ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация Мотивация –Я хочу и буду знать, потому что… Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски? О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

10. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение 4 класс

11. Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

12. Гражданская идентичность - чувство патриотизма, толерантность, моральные нормы

13. Общеучебные УУД Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

14. Регулятивные УУД = целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

15. Регулятивные УУД = • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • оценка- выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

16. Регулятивные УУД = • волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; • к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ; - к преодолению препятствий; - эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

17. Регулятивные УУД = организация учебной деятельности • волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; • к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ; - к преодолению препятствий; - эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

18. Регулятивные УУД = организация учебной деятельности Зачем? В какой последовательности? Где необходимо? Правильно ли? Как исправить? Вот так хорошо, правильно! Сосредоточился и еще раз! Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция

19. Познавательные УУД = общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование; логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование; постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

20. Познавательные УУД = работа с информацией общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование; логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование; постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

21. Познавательные УУД = работа с информацией Какие слова/выражения используют англичане, чтобы… Какую информацию мне надо использовать, чтобы… Что из прочитанного, услышанного я использую для… Какие слова и выражения я использую для… Почему я пишу, говорю это слово, предложение? Что я пытаюсь доказать?

22. Познавательные УУД – логические действия Подведение под понятия, выведение следствий Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждения Выдвижение гипотез, их обоснование Доказательство

23. Типы текстов, предлагаемые для чтения в начальной школе: письменно зафиксированные высказывания подписи к картинкам письма личного характера поэтические тексты (стихи, тексты песен) детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки) короткие фабульные рассказы народные и авторские сказки объявления, вывески короткие биографические очерки короткие статьи научно- популярного характера путеводители по достопримечательностям газетные (журнальные) очерки комиксы

24. Смысловое чтение

25. Моделирование Прочесть текст нарисовать героя

26. Умение работать с информацией

27. Общеучебные УУД – знаково-символические Выполняют функции: отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Виды знаково-символических действий: Замещение Кодирование/декодирование Моделирование

28. Знаково-символические действия- моделирование I am a boy I play football Do you play football? ?

29. Коммуникативные УУД = ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнёра; - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

30. Коммуникативные УУД = социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнёра; - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

31. Коммуникативные УУД = социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие Я думаю, что… Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что… Не могли бы вы помочь… Извините, где, что, когда…

32. Умение ставить разумные вопросы есть уже важный необходимый признак ума и проницательности Кант. Мы задаем вопрос, чтобы получить новую информацию в виде ответа. Только тот, кто правильно задает вопрос, получает нужный ответ. При помощи вопросов возможно: 1. направить процесс получения и передачи информации в русло, соответствующее вашим планам и пожеланиям; 2. наметить дальнейшие действия; 3. изменить значение полученной информации

33. От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий Воснове успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и умениями. Учитель английского языка для младшего школьника – образец общения на английском языке и помощник в успешном овладении англоязычной речью.

34. Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, плакаты и т.д.) Некоторые примеры учебной деятельности

35. Определение необходимости изучения данной темы Определение последовательности действий Прогнозирование, предвосхищение результата учебной деятельности Внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действий Обсуждение темы в режиме диа-, полилога Монолог по заданной теме Постановка вопросов Составление плана текста, монологического высказывания Некоторые примеры учебной деятельности

36. Использование наглядных моделей, схем предложений, планов высказываний Описание и оценка грамматических, лексических и фонетических свойств, взаимного положения слов, закономерностей и т.д. Конструирование и создание моделей, таблиц, схем Ежедневное чтение (вслух и «про себя») и письмо (списывание, письмо под диктовку) Ведение дневников, творческие работы Декодирование, считывание информации Некоторые примеры учебной деятельности

37. Конструирование типовой задачи • Ознакомление • Понимание • Применение • Анализ, синтез • Оценка

38. Пример конструирования задачи (работа с текстом) 1.Ознакомление Прочитайте текст и скажите, что?...где?...когда?... 2. Понимание Предположите, как могли бы развиваться события дальше, что могло еще находиться, произойти… 3. Применение Сделайте эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу… 4. Анализ Раскройте особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение. 5. Синтез Изложите в форме… свое мнение /понимание… Докажите, что ... 6. Оценка Оцените значимость …для… Почему события развивались так … ?

39. Задания трех типов для чтения

40. Приемы работы с текстом в начальной школе на примере сказок Работа с текстом делится на несколько этапов: 1. Подготовка класса. 2. Введение и отработка новых слов и грамматических структур. 3. Презентация текста. 4. Упражнения для развития произносительных и интонационных навыков, лексико-грамматических навыков и формирования речевых умений.

41. Подготовка класса: • а) учитель представляет сказку; • б) о чём сказка, кто главный герой (герои), кто любимый герой; • в) кто автор сказки; • г) чему сказка учит. • 2. Введение новой лексики (стараться использовать “multi sensory introduction”): • а) заранее приготовленные “flashcards” (картинки, слова, транскрипция); • б) введение каждого слова сопровождается определенным жестом или движением; • в) использование голосовых вариаций (громко, тихо, шёпотом), чтения по губам (проговаривание без звука); • г) приём “Что исчезло?”; • д) приём “Соединить картинку со словом”; • е) использовать приём “Исправь ошибку”.

42. 3. Презентация сказки (в сопровождении мимики, жестов, движений, голосовых вариаций, рисунков). а) учитель выразительно читает текст (желательно без печатной опоры); б) учащиеся переводят текст, прочитанный учителем, или отдельные предложения на русский язык (для снятия лексико-грамматических трудностей); в) вопросы по содержанию (проверка понимания текста); г) отгадай героя по движению и жестам; д) ответь на вопрос: “Кто это сказал?”; е) чтение хором за учителем; ж) чтение хором вместе с учителем; з) чтение по цепочке (по предложению); и) чтение по ролям.

43. 4. Упражнения для развития произносительных и интонационных навыков, лексико-грамматических навыков и формирования речевых умений: а) работа с отдельными звуками и интонацией; б) восстанови порядок предложений; в) исправь ошибку; г) подбери картинку к части текста; д) соедини части предложений; е) вставь пропущенную букву или слово; ж) выбери правильное слово; з) восстанови предложения; и) раздели текст на предложения (расставь точки и напиши заглавную букву); к) перескажи текст по “скелету” предложений; л) перескажи текст по картинкам; м) разыграйте сказку по ролям.

44. LITTLE RED RIDING HOOD Granny is very ill. Red Riding Hood goes to her granny. She goes through the wood and collects flowers. She meets a wolf. The wolf wants to go with Red Riding Hood. They go together through the wood. They come to Granny’s house. Red Riding Hood kisses her Granny. She gives Granny a pie and a pill. The wolf attacks Granny and the girl. They cry: “Help! Help!” Hunters come into the house. Bang-bang! They take the wolf away.

45. Exercise 1. Put the story back in order. Answers:2, 6, 8, 3, 1, 7, 4, 5, 10, 12, 9, 13, 14, 11

46. Exercise 2. Correct the mistake.(listening).The teacher reads the story again but builds some mistakes into the text. Then the teacher asks the pupils to raise their hands whenever they’ve heard a mistake and correct it. Exercise 3. Choose the right word. Put the verbs below into the text. Granny is very ________(1). Red Riding Hood goes to her ________(2). She goes through the _____(3) and collects _____(4).

47. Exercise 4. Choose a preposition. Underline the right preposition. Granny is very ill. Red Riding Hood goes to/with (1) her granny. She goes through/into (2) the wood and collects flowers. She meets a wolf. The wolf wants to go with/near (3) Red Riding Hood. Exercise 5. Find the sentences. Read the text and find the sentences. Colour each sentence in a different colour. Granny is very ill Red Riding Hood goes to her granny She goes through the wood and collects flowers She meets a wolf The wolf wants to go with Red Riding Hood They go together through the wood They come to Granny’s house Red Riding Hood kisses her Granny She gives Granny a pie and a tablet The wolf attacks Granny and the girl They cry: “Help! Help!” Hunters come into the house Bang-bang They take the wolf away.

48. Exercise 6. Reсonstructing by first letters.The teacher writes on the blackboard only the first letter of each word of every sentence(or photocopy the next sheet). The articles, personal names, prepositions, all the pronouns, conjunctions, all the forms of “be” of a sentence must be written completely. The verb endings such as “-s”, “-ing”, “-ed” also must be written. Read the full sentence and let the pupils reproduce it with the help of the skeletal sentence written on the board. • G_______ is v_______ i____. • R_____ R______ H______ g____es to her g______. • She g____es through the w_____ and c______s f______. • She m_____ saw ______. • The w____ w____s to g___ with R___ R___ H___. • They g___ t_______ through the w_______. • They c______ to G______’s h______. • R____ R______ H______ k______es her G______. • She g_____s G_______ a p____ and a p_______. • The w_____ a_____s G_______ and the g____. • They c____: “H______! H______!” • H_______ c______ into the h________. • Bang-bang! • They t______ the w______ a______.

49. Виды и формы контроля при обучении чтению младших школьников Текущий контроль (по ходу изучения новой темы позволяет увидеть затруднения учащихся) Тематический контроль Итоговый контроль Предварительный контроль (Задача: выявить, готовы ли учащиеся к изучению новой темы. Активизировать, освежить опорные знания, если необходимо скорректировать их. Это эмоционально и психологически поддерживает учащихся перед изучением новой темы.)

50. RUMPELSTILTSKINAn English Tale