La calidad de la educación, ejes para su definición y evaluación

1. La calidad de la educación, ejes para su definición y evaluación Parámetros para la innovación Inés Aguerrondo Universidad de San Andrés Universidad Católica Argentina

2. CONTENIDOS • Características de la calidad en educación • Calidad educativa y cambio estructural (salto de paradigma) • La complejidad del cambio estructural y sus niveles • Parámetros para evaluar la calidad de la innovación en cada nivel de cambio

3. Una educación de calidad es aquella que responde de manera adecuada a las demandas de la sociedad donde está inmersa CADA SOCIEDAD DEFINE QUÉ ENTIENDE POR CALIDAD QUE ES CALIDAD EN EDUCACIÓN • Implica parámetros desde donde se realiza un juicio • Concepto relativo: está socio – históricamente determinado • Concepto complejo: se aplica a todas las dimensiones de la educación • Marca una dirección, pero nunca se alcanza • La calidad educativa debe implicar cambios desde la mirada pedagógica: redefinición del triángulo didáctico

4. Supone innovaciones estructurales (salto de paradigma) Nuestra educación no ha sabido cambiar para enfrentar los nuevos desafíos Un proceso sistemático, deliberado y especializado de enseñanza - 1300/1600 1. La escuela El Estado como garante de la educación - 1750/1850 2. La educación pública Las cuatro revoluciones de la educación La educación universal - 1950 3. La enseñanza masiva ¿2000? 4. La educación del siglo XXI

5. Porque • La educación es un sistema complejo • Tiene muchos elementos vinculados • Su dinámica es azarosa • Comprende aspectos conocidos y desconocidos  Tiene varios niveles de profundidad  El eslabón entre la causa y el efecto es difícil de determinar  Supone una dimensión estructural y otra fenoménica Cambiar de manera estructural las dimensiones del triángulo didáctico INNOVACIONES ESTRUCTURALES, o sea ¿Qué implica el salto de paradigma? Hoy se debe hacer en el marco de una situación compleja

6. Tipos de cambio: no todo cambio es una innovación Fenoménico Estructural  Innovar es muy complejo  Requiere romper las reglas que estructuran una situación  Siempre genera rupturas y conflictos  El cambio fenoménico prepara para el estructural Transfor mación Reforma Macro Micro Innovación Novedad El cambio fenoménico  mejora el paradigma El cambio estructural  trans-forma el paradigma

7. En un sistema educativo se pueden reconocer tres ‘niveles de profundidad’ Dimensiones de la organización Aula / escuela/ sistema educativo Lo normativo – administrativo – financiero – la organización – etc- E D U C A C I O N Lo que se ve (fenoménico) Lo que ocurre en la realidad Los fundamentos que dicen qué hacer (las teorías) Definiciones técnico-pedagógicas Qué conocimiento Que aprendizaje Qué enseñanza La dirección Fines y objetivos Cada uno de estos niveles permite establecer parámetros acerca de la calidad

8. Entender el nuevo “sentido” de la educación: laVISIÓN, LOS FINES. Paso 1 Los niveles son también tres instancias encadenadas que deben recorrerse para el salto de paradigma Conocer las DECISIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS que determinan cómo se pueden lograr esa visión. Paso 2 Cambiar la ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS, LAS ESCUELAS y el SISTEMA EDUCATIVO para que se puedan aplicar las decisiones técnico-pedagógicas. Paso 3

9. Parámetros para evaluar la calidad de la educación Los nuevos objetivos surgen de LA CULTURA Aprender a vivir juntos (identidad nacional, integración) Qué demanda LA POLÍTICA Aprender la democracia (participación, solidaridad) LA ECONOMÍA Aprender a producir (crear, resolver problemas, emprender) Primer nivel: Definiciones político-ideológicas

10. Aprendizaje Enseñanza Conocimiento Segundo nivel: Opciones técnico-pedagógicas COMO SE LOGRAN ESOS OBJETIVOS • REDEFINIENDO el triángulo didáctico • Qué conocimiento • Qué aprendizaje • Qué enseñanza O sea tomando las adecuadas decisiones técnico pedagógicas para redefinirlo Porque En cada dimensión del triángulo hay OPCIONES que corresponden al Paradigma clásico (A)  logro mejoras Paradigma del tercer milenio (B)  logro transformación

11. VAMOS A VER Opciones técnico-pedagógicas sobre enfoque de conocimiento enfoque pedagógico enfoque didáctico E D U C A C I O N Lo que se ve (fenoménico) Lo que ocurre en la realidad Los fundamentos que dicen qué hacer (las teorías) Fines y objetivos Demandas de la cultura la política la economía V I M O S En el segundo nivel las opciones técnico-pedagógicas definen los ejes para la definición (y la evaluación) de la calidad de la educación

12. Parámetros para evaluar la calidad de la educación Definición de Conocimiento De la ciencia clásica Al enfoque de la complejidad Al mundo como problema Definición de Áreas disciplinarias Del recorte de campos De los contenidos Definición de Contenidos de la enseñanza A las competencias Paradigma tradicional Paradigma tercer milenio Segundo nivel: Opciones técnico-pedagógicas A. El eje epistemológico  Qué enseñar

13. Parámetros para evaluar la calidad de la educación Qué teoría del desarrollo evolutivo De las potencias A las etapas madurativas De la ‘caja negra’ Qué teoría del aprendizaje A la construcción del objeto de aprendizaje Del transmisor Al organizador de experiencias de aprendizaje Qué definición del rol docente Paradigma tradicional Paradigma tercer milenio Segundo nivel: Opciones técnico-pedagógicas B. El eje pedagógico  Qué aprendizaje

14. Parámetros para evaluar la calidad de la educación Del Plan de Estudios Selección y organización de los contenidos Al Marco (estructura) curricular • A • los espacios curriculares Actividades de enseñanza De las asignaturas Dela ‘sábana’ o el diagnóstico ‘documento’ Al PEI estratégico situacional Planificación didáctica Deinstrumento de poder A monitor del aprendizaje Evaluación aprendizaje Paradigma tradicional Paradigma tercer milenio Segundo nivel: Opciones técnico-pedagógicas C. El eje didáctico  Qué enseñanza

15. RUPTURA = FALTA DE CALIDAD Vimos hasta ahora dos ‘niveles de profundidad’ Resta el más difícil que tiene que ver con la organización Dimensiones de la organización Aula / escuela/ sistema educativo Lo normativo – administrativo – financiero – la organización – etc- Lo que se ve (fenoménico) Lo que ocurre en la realidad Los fundamentos que dicen qué hacer (las teorías) Definiciones técnico-pedagógicas Qué conocimiento Que aprendizaje Qué enseñanza La dirección Fines y objetivos

16. Ejes para la definición (y la evaluación) de la calidad de la educación VAMOS A VER E D U C A C I O N Decisiones sobre el aula la escuela el sistema educativo Lo que se ve (fenoménico) Lo que ocurre en la realidad Opciones técnico-pedagógicas sobre enfoque de conocimiento enfoque pedagógico enfoque didáctico Los fundamentos que dicen qué hacer (las teorías) Fines y objetivos Demandas de la cultura la política la economía V I M O S V I M O S

17. De Instruir De la propuesta de enseñanza Un aula para pensar y hacer A formar (EpC) De Burocrática De la institución escolar Una escuela para innovar A Inteligente Un sistema educativo para incluir De Niveles Del sistema educativo A ciclos Paradigma tradicional Paradigma tercer milenio Las DECISIONES TECNICO PEDAGÓGICAS del tercer milenio necesitan Un nuevo modelo de ORGANIZACIÓN Tercer nivel: Decisiones organizativas

18. Parámetros para evaluar la calidad de la educación Siendo consistente entre y Lo que sé Lo que hago ¿Qué espacios tengo para “hacer”? 1. Se aprende haciendo 2. Mayor variedad de estímulos, más aprendizaje ¿Varío las oportunidades y diferencio estímulos? ¿Hay una oferta equivalente pero heterogénea? 3. Incorporar la diversidad 4. Objetivos diferentes reclaman actividades diferentes ¿Propongo actividades diferentes? Del aula frontal  al aula para pensar y hacer (competencias) CÓMO SE REORGANIZA LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA (de instruir a formar)

19. Del damero cerrado Al horario flexible Organización del tiempo • A toda la escuela y la • comunidad como espacio Del aula como único espacio Organización del espacio Deagrupamientos homogéneos y permanentes A mezclados y variados (alumnos y docentes) Organización agrupamientos Depresencia permanente A mezcla presencial y no presencial Organización presencialidad COMO SE REORGANIZA LA ESCUELA (de burocrática a inteligente) Parámetros para evaluar la calidad de la educación Paradigma tradicional Paradigma tercer milenio

20. Parámetros para evaluar la calidad de la educación A diverso De homogéneo Estructura general • A ciclos • articulados De niveles yuxtapuestos Articulación Dedocentes homogéneos A perfiles complementarios para trabajo en equipo Personal de enseñanza Deescuela solamente A múltiples entornos de aprendizaje Instituciones de enseñanza Paradigma tradicional Paradigma tercer milenio COMO SE REORGANIZA EL SISTEMA EDUCATIVO (de exclusor a inclusor)

21. Hemos visto como en cada nivel se generan ejes para la definición (y la evaluación) de la calidad de la educación E D U C A C I O N Decisiones sobre el aula la escuela el sistema educativo Lo que se ve (fenoménico) Lo que ocurre en la realidad Opciones técnico-pedagógicas sobre enfoque de conocimiento enfoque pedagógico enfoque didáctico Los fundamentos que dicen qué hacer (las teorías) Fines y objetivos Demandas de la cultura la política la economía

22. POR ESTO, mirando hacia adelante, INNOVAR para la calidad en educación compromete a: • Tratar de superar “más de lo mismo”(redefiniendo el modelo de conocimiento y los demás parámetros) • Acercarse al objetivo(no definir el éxito o el fracaso de una sola vez y para siempre: acumular) • No abarcar más de lo posible (priorizar en función de las opciones) • Ampliar el límite de lo posible(trabajar para que lo que hoy es imposible mañana sea posible)