Théorie de l’esprit ou simulation: l’apport des études développementales

1. Théorie de l’esprit ou simulation: l’apport des études développementales Anne Reboul Institut des Sciences Cognitives, CNRS, Lyon

2. Everything should be made as simple as possible, but not simpler. Albert Einstein

3. La théorie de l’esprit

4. Deux tests de la théorie de l’esprit

5. Le test de la fausse croyance • Il consiste à présenter à des enfants une saynète jouée par des poupées: • Sally prend une bille qu’elle met dans son panier. • Sally sort. • Ann prend la bille et la met dans sa boite. • Sally revient • On demande aux enfants « Où Sally va-t-elle aller chercher la bille? »

6. Contextes opaques • Aristote était le précepteur d’Alexandre. • Aristote était l’élève de Platon. • May croit qu’Aristote était le précepteur d’Alexandre. • May ne croit pas qu’Aristote était l’élève de Platon. • L’élève de Platon était le précepteur d’Alexandre. • May croit que l’élève de Platon était le précepteur d’Alexandre. • Le test est passé avec succès lorsque l’on rejette l’inférence incorrecte en 6.

7. Acquisition du lexique et de la théorie de l’esprit

8. ID, EDD, SAM et ToM Représentations binaires (désir, but) (A-vouloir-O) Ensemble complet de concepts d’états mentaux exprimés dans des représentations-M (Jean-pense-“il pleut”) Représentations Ternaires (A-voir(je-voir-O)) ID Stimuli auto-moteurs et auto-directionnels ToM SAM Stimuli en forme d’oeil EDD Connaissance du mental, stockée et utilisée comme une théorie Représentations binaires (voir) (A-voir-moi)

9. Les données développementales

10. Simulation vs. théorie • D’après les données développementales, on peut supposer que la question de la nature théorique ou simulationniste de la théorie de l’esprit est mal posée. • Il se pourrait en fait que la théorie de l’esprit comprenne aussi bien des processus simulationnistes que des processus inférentiels basés sur une théorie, acquise au moins en partie via le langage.

11. Psychologie comparative • Les expériences réalisées sur des primates (cf. Povinelli sur les chimpanzés) semblent montrer que si les chimpanzés ont une théorie de l’esprit, elle reste, malgré leurs réelles aptitudes sociales, très différente de ce qu’elle est chez l’homme. • L’hypothèse de Povinelli est que cette divergence vient du langage.

12. Contenu et attitude • Dans les représentations-M prévues par Baron-Cohen, on peut distinguer le contenu de la représentation (il pleut) de sa représentation comme une représentation faisant l’objet d’une attitude propositionnelle. • La détermination du contenu serait le résultat d’un processus de simulation. • La part théorique se chargerait de représenter ce contenu comme une représentation dans le cadre d’une attitude propositionnelle.

13. Comment les autistes parlent-ils? • Ils apprennent à parler selon un calendrier et selon des processus apparemment différents. • Selon Baron-Cohen, les autistes ont des performances normales en ID et EDD, mais déficientes pour SAM. • Ceci pourrait expliquer leur acquisition tardive et souvent médicalisée.

14. Pourquoi les autistes qui parlent ont-ils des problèmes de ToM? • D’une part, leur maîtrise du langage est souvent inférieure à ce qu’elle est chez des individus d’âge mental correspondant. • Ils n’ont donc pas nécessairement acquis toute la théorie de la ToM. • D’autre part, leurs processus de simulation peuvent demeurer déficients.