TE – OKKR – EMTE/V

1. A Magyar Képesítési Keretrendszer bevezetésének szakmai támogatása és az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése a felsőoktatásban (TÁMOP 4.1.3 - 2. szakasz) Derényi András az alprojekt szakmai vezetője [andras@derenyi.net]

2. TE – OKKR – EMTE/V A fejlesztőmunka előzményei: A TÁMOP 4.1.3. első szakaszában kidolgozott Országos Képesítési Keretrendszer (OKKR) és Központi/felsőoktatási validációs rendszer (KVR) fejlesztések [2009-2011. évi fejlesztési periódusban] Célok: egy OKKR elméleti megalapozásának véglegesítése, az OKKR szintleíró jellemzőinek és szintjeinek kidolgozása, a képesítések hazai besorolási alapelveinek kimunkálása olyan felsőoktatási elismerési/validációs modell kidolgozása, amelynek alapján kialakítható a hazai oktatási intézmény- és jogrendszer keretei között működő, az európai normákkal összhangban lévő strukturált felsőoktatási validációs rendszer. Az elért eredményekre épül a jelenlegi munkafolyamat.

3. Tanulási eredmények A bemenetalapú vagy folyamatszabályozáson alapuló képzési gyakorlattal szemben… … a képzési programokat a kimenet, a tanulási eredmény oldaláról megfogalmazó szemlélet kulcsfogalma. A tanulási eredményként megfogalmazott tudáshoz, annak működésére ható nézetrendszer, attitűd, önállóság és felelősségvállalás minősége is hozzátartozik. A tanulási eredményeket általában kompetenciaként fogalmazzák meg, írják le. Állítások arra vonatkozóan, amit egy tanuló/hallgató ismer, megért és képes elvégezni a tanulási folyamat (egy adott tanulási szakasz, képzési program) befejezésekor.

4. Tanulási eredmények A tanulási eredmények segítségével határozzuk meg a képesítési keretrendszerek szintleíró jellemzőit, a képesítések jellemzőt, a képesítésekhez vezető programok, tanulási folyamatok céljait és területeit, a tantárgyi tematikákat. A tanulási eredmények szolgálnak referenciaként az elismerési / validációs eljárás során a követelményeknek való megfelelés vizsgálata és értékelése során. Azaz a tanulási eredmény alapvető eszköz a képesítési keretrendszer felépítéséhez és az elismerés / validáció működtetéséhez. Magyarországon még kevéssé ismert és elterjedt a tanulási eredmények alkalmazása a felsőoktatásban. Ez alapvetően befolyásolja a fejlesztés lehetséges céljait és lehetőségeit.

5. TE – MKKR – EMTE/V Az előzményprojekt fő eredményei: OKKR modell és általános kimeneti leírások kidolgozása Az OKKR implementálására, bevezetésének feltételeire, lépéseire javaslatok kialakítása Ezt erősítette meg a 1229/2012. (VII. 6.) Korm. Határozat Új név: Magyar képesítési keretrendszer A validáció általános modelljének és eljárásrendjének kidolgozása a felsőoktatás számára Javaslatok változatokra, bevezetés módjára, lépéseire (érdekeltségi alapon, differenciáltan, több lépésben) 4000 oktató, nem-oktató alkalmazott és 100 000 hallgató tájékoztatása, 480 oktató, nem-oktató alkalmazott érzékenyítése az OKKR és a validáció majdani alkalmazására http://tamop413.ofi.hu

6. TE – MKKR – EMTE/V A TÁMOP 4.1.3 második szakaszának operatív céljai (MKKR): a Magyar képesítési keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása az 1229/2012. (VII. 6.) Korm. Hat.-nak megfelelően, a felsőoktatás területén. Az országos keret felső szintjeit jellemző kimeneti leírások értelmezése, specifikáló kifejtése a képzési területek szintjére (legalább 10 képzési területre) Kitekintés a közoktatási és szakképzési kapcsolódásokra Javaslat a képesítések fejlesztésére, a KKK-k szerkezetére és eljárásra Konklúziók a kimenet felőli megközelítés következménye az akkreditációra Az MKKR implementáció első szakaszának megvalósítása a felsőoktatásban: a felsőoktatási képesítések besorolása

7. TE – MKKR – EMTE/V A TÁMOP 4.1.3 második szakaszának operatív céljai (elismerés): az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának / a validációnak továbbfejlesztése, az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakmaspecifikus szempontok megfogalmazása (10 képzési területen) a bevezetés, alkalmazhatóság sajátos intézményi feltételeinek azonosítása tanulástámogató (tanácsadási) szolgáltatások megszervezésére, fejlesztésére ajánlások kidolgozása a nem tipikus hallgatók kezelése, a validációs eljárás alkalmazásának lehetőségei a felnőttképzési funkciók bővítése érdekében - ajánlások

8. TE – MKKR – EMTE/V A TÁMOP 4.1.3 második szakaszának operatív céljai (tanulási eredmények): a tanulási eredmény alapú megközelítés alkalmazása a fejlesztés során a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú felsőoktatás-pedagógia nézeteinek megjelenítése, átadása és terjesztése és 210 oktató és oktatásszervezéssel foglalkozó nem-oktató alkalmazott felkészítése ennek használatára „learning-by-doing” módszerrel

9. TE – MKKR – EMTE/V A kísérleti fejlesztőmunka megvalósítási szakaszai, ütemezése: Előkészítő szakasz: részletes szakmai előkészítés, a fejlesztőmunka szakmai tartalmának részletes kidolgozása, a munkafolyamat elemzésekkel és vizsgálatokkal való megalapozása [idáig jutottunk mostanáig] Műhelymunka-folyamat időszaka: 2012 nov. - 2013 június: szakterületi alapon szerveződő oktatói munkacsoportok rendszeres műhelymunkája + referenciaintézményi tesztelés keretében a fő fejlesztési feladatok elvégzése Összegző szakasz: 2013 nyarától a projekt zárásáig tartóan: összegzés, projekteredmények közzététele és terjesztése + közreműködés az MKKR – EKKR megfeleltetésben

10. Köszönöm figyelmüket. Javaslataikat, észrevételeiket várjuk a délutáni szekcióban is. http://oktatas.hu/felsooktatas/projektek/tamop413_szolgfejl andras@derenyi.net

11. TE – MKKR – EMTE/V A kísérleti fejlesztőmunka módszerei:

12. Képesítések besorolása 2 4 6 3 5 7 8 9 1 2 4 1 5 6 3 3 4 5 6 7 8 1 2 A ország keretrendszere B ország keretrendszere EQF Képesítések (A) Képesítések (B)

13. OKKR

14. OKKR – 1. szint

15. OKKR – 8. szint

16. Előzetesen megszerzett tudás elismerése / validáció Az elismerés/ validáció fő elemei:

17. Előzetesen megszerzett tudás elismerése / validáció Az intézményi elismerési eljárás lépései a közreműködők szerint: