Evidence-based leerpotenties in praktijk

1. Evidence-based leerpotenties in praktijk Prof. dr. Ton Mooij CELSTEC, Open Universiteit Heerlen ITS, Radboud Universiteit Nijmegen Juni 2009

2. Overzicht • Reguliere onderwijs: organisatie en effecten • Pedagogische visie en onderwijsvisie • Model: Differentiatie, ICT, Optimalisering • Prototypen, praktijkontwikkeling • Referentieniveaus? • Conclusies / discussie © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

3. Algemeen cognitief Taal (Voorbereidend) rekenen Sociaal Emotioneel (Senso)motoriek Verwacht functioneren in school Risico - OK – Risico © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

4. Verschillen z-scores 2004-2002; groep 2-4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 deciles

5. Verschillen z-scores 2004-2002Groepen 2-4 (rood) en 4-6 (blauw) 1,5 1 0,5 Language 2-4 n = 8,105 Arithmetic 2-4 n = 7,735 0 Language 4-6 n = 8,496 Arithmetic 4-6 n = 7,970 -0,5 -1 -1,5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 deciles

6. Pedagogisch-didactische visieen onderwijsvisie Handhaven wetten PO en VO • Elk kind dient continue te worden ondersteund in ontwikkeling • Per competentiegebied: sociaal, emotioneel, creatief, cognitief, motorisch, ethisch, esthetisch © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

7. Leerpsychologische verschillen per competentiegebied © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

8. Leerarrangementen en zelfregulatie: uitingen / bewijzen in leervorderingen © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

9. Structurering kern van speel-/leerinhoud: PDKS:Pedagogisch-Didactische Kern Structuur • Gebaseerd op diagnostiek in jeugdzorg, onderwijs, leerlingvolgsystemen, etc. • Integratie en ordening van vaardigheden in en tussen competentiegebieden in leeftijd 0-20 jaar • Geïmplementeerd in webapplicatie DIMS: Diagnostisch en Instructie Management Systeem © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

10. Optimalisering praktijk in en rond scholen • Diagnostiek: • Beginkenmerken kind / thuis • Bijzonderheden ivm ontwikkeling en leren • Instructie: • Regulier aanbod ten dele via leerstoflijnen • Specifieke aandacht mbv een leerstoflijn (bijv. taal) • Management: • Integratie voortgangsregistratie en –evaluatie • Overzichten ter bespreking ouders / instelling / school • Systematieken: • Overzichten voor ontwikkeling en samenwerking in en rond school • Overzichten voor instellingen, gemeente, provincie, landelijk beleid © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

11. Optimaliseren van leerprocessen Beginkenmerken en PDKS Pedagogische visie Onderwijsvisie Ondersteunende ICT Bewustwordings- en invoeringsproces © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

12. Screenen beginkenmerken Peuterspeelzaal, ouders, leerkracht groep 1 © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

13. Figure 8: Results of screening of entry characteristics © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

14. De PDKS in DIMS Vaardigheden in hiërarchie en in volgorde © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

15. Ontwikkelregels per school* Bepaal beginkenmerken per leerling * Bespreek resultaten / nadere diagnostiek * Orden / integreer kern speel-/leerstofaanbod * Zet speel/-leeractiviteiten in op beginkenmerken * Stel per competentiegebied kleine groepen samen * Stimuleer sociaal constructief gedrag (sub)groepjes * Bepaal ontwikkelingen leren op grond van eigen vorderingen * Continuïteit competentiegebieden, leerjaren, onderwijstypen © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

16. Onderzoeks- en ontwikkelprojecten Onderwijsbewijs LEONARDO: * 2009: Voorbereiding instrumenten/werkwijzen en nulmeting * 2010, 2011, 2012: tien scholen: exp. design; lln en groepen * 2013: eindmeting, analyse en rapportageBrede scholen / open wijk scholenStimulering onderwijsexcellentie © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

17. Referentieniveaus? Pas na vier jaren? Na acht jaren? Niet-gespecificeerde tussenniveaus en vorderingen? Blijven schipperen? Passend onderwijs? © Celstec / OU & ITS / RU (2009)

18. Conclusies / discussie • Pedagogische visie en onderwijsvisie • Model: Differentiatie, ICT, Optimalisering • Diagnostiek, Instructie, Management, Samenhang • Praktijkontwikkeling, experimenteel onderzoek © Celstec / OU & ITS / RU (2009)