FS – Skemmtilegri skóli

1. FS – Skemmtilegri skóli Skólaþróunarverkefni 2011-2013

2. Viðfangsefni • Kynning á FS-Skemmtilegri skóli • Aðdragandi og framkvæmd • Dæmi um verkefni • Starfendarannsókn kynnt • Mat á verkefni

3. Aðdragandi • Úttekt MMR 2010 • Fagleg umræða • Úrbótaáætlun • Kennsluteymi stofnað • Umsókn í Sprotasjóð

4. Markmiðverkefnisins • Skemmtilegri skóli • Nýjungar í kennsluaðferðum • Nemendur • Sjálfstraust • Gagnrýnin hugsun • Sjálfstæð vinnubrögð • Auka faglega umræðu og búa til umgjörð þróunarverkefnin.

5. Fyrirkomulag • Fyrirlestrar/fræðsluerindi • Kennarar unnu að verkefnum sínum • Ráðgjafi kom með reglulegu millibili. • Vinnufundir • Vinnustofur • Tvö málþing í lok skólaára: • Annað var opið öllum. • Hitt var innanhússþing. • Heimasíða

6. Dæmi um erindi • Notkunleiðarbókaíkennslu. • Hvaðergóðkennsluáætlun? • Námsmat. • Notkun Facebook íkennslu. • Munnlegurflutningur.

7. Dæmi um verkefni • Vélhermar íkennslu. • Umfjöllun í Landanum. • Tilfærsluáætlun • Baráttanviðbrottfallið • Sjálfs- ogjafningjamat í hárgreiðslu

8. Skapandi efnafræði Dæmi um þróunarverkefni

9. Upphafið • Hugleiðingar um hugsmíðahyggju og forhugmyndir í kennslu • NSTA ráðstefna í Bandaríkjunum 2008 • Kúrs um námsmat 2008-2009 hjá Endurmenntun HÍ • Ný aðalnámskrá framhaldsskóla 2011 • Nám mitt við HÍ • Hvað læra nemendur? • Til prófs? • Til skilnings?

10. Hvað var gert? • Námsefni var þýtt og staðfært • Námsefnið var prufukennt á haustönn og endurskoðað • Námsefnið náði vel utan um langmestan hluta af námskrá áfangans Efn 103 • Aflað leyfa (Persónuvernd) • Starfendarannsókn hafin vor 2013

11. Rannsóknarspurningar • Hvernig gengur að kenna efnafræði með kennsluaðferðum í anda hugsmíðahyggju? • Hvernig gengur að kenna efnafræði þar sem leiðsagnarmati er beitt? • Hvernig gengur að kenna efnafræði þar sem lögð er áhersla á sköpun?

12. Gagnaöflun • Dagbókarskrif • Myndbandsupptökur og myndir teknar í tímum. • Rannsóknarvinur fenginn í heimsókn. • Verkefni nemenda • Viðhorfskönnun • Rýniviðtöl

13. Bakgrunnur • Fjölbrautaskóli Suðurnesja • 1100 nemendur • 47 nemendur á aldrinum 16-27 ára • Tveir bekkir. • 45 % strákar og 55 % stelpur.

14. Hugmyndafræði 7E módelsins

15. Kveikjan (Engage) • Hvað sérðu?

16. Kveikjan (Elicitpriorunderstanding) • Upphafsspurning Hvernig virka neon ljós?

17. Mín reynsla • Erfitt að skipta úr svokallaðri töflukennslu yfir í hugsmíðanám. • Óöruggur til að byrja með og var að leita að góðum aðferðum. • Sumir nemendur spurðu. Hvenær byrjum við að reikna? • Datt niður á góðar hugmyndir til að nota til að spyrja upphafsspurninga með.

18. Forhugmyndir kannaðar • Það að varpa fram spurningu út í bekk og fá góða svörun gekk illa. Ástæður: Feimni og þora ekki að segja sitt álit. Finnst svarið sitt vera vitlaust. • Betur gekk að fá nemendur til að svara á blað og segja frá því sem aðrir svöruðu • Tossandconfess

19. Forhugmyndir kannaðar

20. Hvað sögðu nemendur? • Myndin • Lífgaði upp á námsefnið. • Fékk mann til að hugsa. • Upphafsspurning • Situr betur í manni. • Betra að skrifa svarið á miða en ekki segja upphátt. Ekki eins mikil niðurlæging. • Hjálpar til við að skilja námsefnið

21. Námsspil (Stóra verkefnið) • Hvað er gott námspil? • Nemendur komu með hugmyndir um gott spil. • Bjó til matskvarða yfir þá eiginleika sem einkenndu gott námsspil. • Þar þurftu t.d. að vera a.m.k 10 efnafræðileg atriði. • Nemendur komu að lokagerð matskvarðans og komu með ábendingar. • Nemendur voru með leiðbeinandi kvarða fyrir hvernig gefið var fyrir spilið.

22. Hvað sögðu nemendur? (ABC) Verklegt • Sumum fannst gott að fara í verklega hlutann áður en farið var í fræðin. • Aðrir vildu fara í fræðin áður en að farið var í verklega hlutann. Fannst að þau þyrftu að vera vel undirbúin. • Fannst stundum erfitt að tengja fræðin við verklegu tímana. (Mikilvægt að kennari skýri það vel út).

23. Námspil spilað

24. Sjálfsmatogjafningjamat • Jafningjamat • Nemendurmátuverkannarranemenda. Gáfuumsögn • Sjálfsmat • Nemendurskiluðu inn leiðarbókogmátuverksitteftirsérstökummatslista.

25. Hvað sögðu nemendur? • „Það var gott að meta sjálfan sig og meta sitt eigið verk og það komu í ljós ákveðin atriði sem þurftu að bæta. „ • „Umsagnir eru góðar. Segja manni hvað má bæta. Mikilvægari en tala.“ Sumir sögðu jafnvel að mætti hafa bara umsögn. • „Gott að hafa kennaramatið fyrirfram við undirbúning spilsins.“

26. Sköpun • Gaman að sjá þann ótrúlega sköpunarkraft sem fer af stað þegar nemendur byrja að búa til afurð. • Allir virkir • Að mínu mati höfðu flestir hafa gaman af þessu sem þeir voru að gera. Gaman að sjá hvernig þau tengja fræðin við vettvanginn. • Einhverjir féllu þó á tíma og voru ekki tilbúnir með verkefnið á réttum tíma.

27. Hvað sögðu nemendur? Spilið • Gaman að fara úr bókunum. Man betur með að vinna með námsefnið á annan hátt. • Mikið skemmtilegra að spila en að búa til spil. • Halló, við erum ekki á leikskóla. • Gott til að fá menn til að nota hausinn.

28. Niðurstöður • Hugsmíðahyggja. - Upphafsspurning/mynd • Leiðsagnarmat • Tókst vel upp með sjálfsmatið. • Sköpun. • Skapandi efnafræði

29. Framhaldið • Vinna áfram með 7E hugmyndafræðina. • Samstarf við erlenda skóla/kennara. • Rannsóknarverkefni á Íslandi.

30. Mat á verkefni • Meiri faglegri umræða nú en áður. • „Ég er sannfærður um þeir sem tóku þátt í þessu starfi urðu betri og meðvitaðri kennarar fyrir vikið. Öll áhugaaukandi vinna gerir kennara betri og þar með skólastarfið í heild og skólinn verður betri og skemmtilegri.“ • „Kennarar kynnast betur og eiga því auðveldara að leita ráða hjá hvort öðru.“

31. Mat á verkefni • Fundir • Öllum opnir • Fjöldi þátttakenda • Tími? • Aðstæður skólaþróunarverkefna • Halda áfram með þróunarstarfið innan FS • Búa til teymi, miðla reynslu og leita lausna

32. Á morgun CSI 103 kl: 10:20 Takk fyrir Guðmundur Grétar Karlsson ggk@fss.is