الافتتاح

2. الافتتاح بسم الله وعلى بركة الله العطاس 1424 هـ

3. المملكة العربية السعودية وزارة التربية والتعليم وكالة الوزارة لكليات المعلمين

4. كلية المعلمين في مكة المكرمة عطاء متجدد بلا حدود عطاء متجدد بلا حدود مركز التدريب وخدمة المجتمع

5. محتويات الحقيبة التدريبية مفهوم الأهداف التربوية ( السلوكية ) مصادر اشتقاق الأهداف التربوية ( السلوكية ) صياغةالأهداف السلوكية (الإجرائية)

6. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الأولى • مفهوم الأهداف التربوية ( السلوكية ) • أهمية تحديد الأهداف التربوية • أقسام الأهداف التربوية ( السلوكية )

7. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثانية • مصادر اشتقاق الأهداف السلوكية • مواصفات الأهداف السلوكية

8. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثالثة • صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية • مكونات الأهداف السلوكية • الأفعال القابلة للقياس ، الأفعال الصعبة القياس

9. الأنشطة التدريبية • المناقشة ( فردية ‘ جماعية ) • ورش العمل والتطبيقات • العصف الذهني • المحاضرة عند الضرورة

10. الوسائل التعليمية • جهاز العرض ( برجكتور ) • شفافيات • السبورة • تطبيقات تفاعلية مع الحاسب الآلي

11. قبل أن نبدأ تذكر ؟! أن التدريب عبارة عن : ” نشاط مخطط يهدف الى إحداث تغييرات في الفرد والجماعة التي ندرّبها تتناول معلوماتهم وأدائهم وسلوكهم واتجاهاتهم بما يجعلهم لائقين لشغل وظائفهم بكفاءة وإنتاجية عالية ” ( شريف ، 1983 م )

12. قبل أن نبدأ تذكر ؟! أن التدريب عبارة عن : ” برنامج منظم ومخطط يمكن المتدرب من النمو في المهنة التعليمية بالحصول على مزيد من الخبرات الثقافية والمسلكية وكل ما من شأنه أن يرفع من العملية التربوية والتعليمية والأكاديمية ويزيد من طاقة المتدرب الانتاجية ” ( شريف ، 1983 م : ص 17 )

13. قبل أن نبدأ تذكر ؟! أن الهدف من التدريب ليس توفير الخبرات والمهارات للأفراد فحسب بل غرس الشعور في نفوس المتدربين بالرغبة بتحسين استخدامهم لقدراتهم ” ( شريف ، 1983 م )

14. مفاهيم خاطئة عن التدريب • التدريب التربوي ترفاً تربوياً • التدريب التربوي غير متجدد • التدريب التربوي لا يرتبط بالواقع • التدريب التربوي يعتمد على الأساليب النظرية • التدريب التربوي يستقطب متدربين أقل كفاءة

15. قبل أن نبدأ تذكر ؟! أن الإعداد ( التأهيل ) يحتاج منك الى الاستعداد ( الرغبة )

16. شكراً لحضوركم وتشريفكم لنا مع تحيات وتقدير * أسرة مركز التدريب وخدمة المجتمع *

17. الأهداف التربوية (السلوكية ) جمع وتنسيق د.عبدالله الزهراني أ.عبدالله العطاس

18. مقـدمة • إن العمل في المجال التربوي يتطلب وضوحاً تاماً في الأهداف التي تعتبر الموجه الأساسي لهذا العمل . لذلك فإن الأهداف تحتل أهمية كبرى في العملية التربوية . لذا كان لزاماً على من يتصدى لعملية التربية والتعليم من معرفة دقيقة للمعنى اللغوي للهدف وتحديد مفهومه التربوي .

19. تعريف الهدف • المعنى اللغوي للهدف : • تزخر اللغة العربية بالمترادفات التي تحمل نفس المعنى تقريباً مثل الغايات ، الأغراض ، المقاصد ، المرامي ، المراد . - فجاء في لسان العرب أن الهدف يعني المرمى . - أما في مختار الصحاح أن الغرض هو الهدف الذي يرمي إليه . - أما في المنجد فقد جاء أن الهدف كل مرتفع من بناء أو كثيب رمل أو جبل ، ومنه سمي الغرض الذي يرمي اليه هدفاً . وبذلك يتضح أن الهدف في مجمله يعني : ” الغاية أو المرمي أو القصد ال1ي نسعى للوصول إليه .

20. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك عرف الأهداف التربوية ؟

21. تعريف الهدف التربوي تمهيد : تعتمد المجتمعات الاسلامية والعربية في عصرنا الحاضر اعتماداً كلياً على التربية لشعورها بأن التربية هي وسيلة المجتمع المسلم للبقاء والاستقرار والاستمرار والتقدم والرقي . • المعنى التربوي للهدف : هو عبارة غايات وأغراض تحدد سلوكاً مرغوباً تأمل المؤسسة التربوية في تحقيقه لدى المتدرب نتيجة اكتساب وخبرات التعلم ومهاراته . اذاً الهدف التربوي هو التغيير المراد استحداثه في سلوك المتعلم ، أو فكره ، أو وجدانه .

22. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك وضح أهمية تحديد الأهداف التربوية - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - .............................................................................................................

23. أهمية تحديد الأهداف التربوية - تسهل لغة التفاهم بين المعلمين والمتعلمين . - تحدد أنواع السلوك التي تهدف اليه العملية التربوية في المؤسسة التربوية . - تساعد في تطوير المناهج والعدل في عملية التقويم التربوي للمتعلمين . - تساعد في اكتساب اتجاهات سلوكية مرغوب فيها .

24. أهمية تحديد الأهداف التربوية اولاً : دورها في تخطيط المناهج وتطويرها تسهم في بناء المناهج واختيار الوسائل والانشطة تسهم في تطوير الكتب الدراسية وكتب المعلم تطوير برامج إعداد وتدريب المعلمين خاصة القائمة على الكفايات التعليمية . تصميم برامج التعلم الذاتي والتعليم المبرمج ثانياً : دورها في توجيه أنشطة التعلم والتعليم تمكن المعلم أو المدرب من مناقشة المعلمين والخبراء تسهل سبل الاتصال بين المعلم والمتعلمين تسليط الضوء على المفاهيم والحقائق التوازن بين مجالات ومستويات الأهداف ترشيد جهود المعلم وتركيزها على مخرجات التعلم ثالثاً : دور الأهداف في عملية التقويم توفير القاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية الوقوف على مدى فعالية التعليم ونجاحه .

25. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك حدد أقسام الأهداف التربوية ( السلوكية ) - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - .............................................................................................................

26. أقسام الأهداف التربوية ( السلوكية ) أقسام الأهداف التربوية أولاً : الأهداف المعرفية العقل ثانياً : الأهداف الوجدانية القلب ثالثاً:الأهداف المهارية الحواس مراتب التعامل العقلي مع المعرفة مراتب المجال المهاري مراتب التأثير الوجداني الملاحظة الاستقبال المعرفة التهئية الاستجابة الفهم الاستجابة الموجهة التنظيم التطبيق التمييز الآلية التحليل التقدير الاستجابة العلنية المركبة التركيب التكييف التقويم الإبداع اتآزر والأداء

27. التسلسل الهرمي لأهداف بلوم المعرفية تقويم تركيب تحليل تطبيق معرفة أولاً الأهداف المعرفية وهي الأهداف التي تركز على عمليات التذكر ، أو إعادة إنتاج خبرة ما ، يفترض أن المتعلم قد تعلمها وهي كذلك الأهداف التي تتضمن حل بعض المهام العقلية الذهنية التي من أجلها يقرر المتعلم المشكلة الاساسية ثم يعيد المادة او يربطها بأفكار أو طرائق أو إجراءات سبق تعلمها ، وتتراوح الأهداف المعرفية من الاسترجاع البسيط لمواد متعلمة إلى الطرق الأصلية الراقية لربط وتركيب أفكار ومواد جديدة . فهم

28. أولاً الأهداف المعرفية المعرفة والتذكر : معرفة خصوصيات الأشياء معرفة طرائق معالجتها وأساليب هذه المعالجة ومعرفة عموميات الاشياء الاستيعاب والفهم : التحويل والترجمة والشرح والتفسير والطرائق والاستنتاج والاستقراء والتنبؤ التطبيق : تطبيق المفاهيم والحقائق والمبادئ والقوانين والقواعد والطرائق والنظريات التحليل : تحليل العناصر والعلاقات والمبادئ التنظيمية التركيب والبناء : اشتقاق مجموعة العلاقات المجردة ـ إنتاج أفكار جديدة فريدة ، إنتاج خطط معينة التقويم وإصدار الحكم : التقويم في ضوء معايير من داخل الموضوع ( داخلية ) التقويم في ضوء معايير خارج الموضوع ( خارجية )

29. التقسيمات الفرعية لمكونات المجال المعرفي وقد قسمت الأهداف المعرفية إلى مستويات فرعية هي المستوى الارتباطي المحسوس والمستوى المفهومي ، والمستوى الإبداعي الذي يتطلب المهارات العقلية المعرفية العليا . المستوى الابداعي الذاتي المهارات العقلية المستوى السادس : تقويم المعرفة المستوى الرابع : تحليل المعرفة المستوى الثالث : تطبيق المعرفة المستوى الثاني : استيعاب المعرفة المستوى المفهومي لمهارات العقلية الدنيا المستوى الأول : كسب المعرفة و الاحتفاظ بها المستوى الارتباطي المحسوس التقسيمات الفرعية لكل مستوى من المستويات الستة التي يتكوم منها مجال BLOOMالمعرفي

30. ثانياً : الأهداف الوجدانية ( الاتجاهات والقيم ) وقد اهتم هذا المستوى بتطوير المشاعر لدى الطلبة واتجاهاتهم وقيمهم وانفعالاتهم ، ويركز هذا الجانب على الاحاسيس والمشاعر على التغيرات الداخلية التي يمكن أن تطرأ على سلوك المتعلم وتؤدي إلى تنبيه موقفاً أو مبدأ أو معياراً ، أو قيمة ، أو اتجاهاً يحدد سلوكه وتوجيهه كما تؤثر في إصداره لحكم ما وتضمن المجالات الخمسة التالية : الاستقبال ، والاستجابة ، والتقويم ، والتنظيم ، والتمييز بالقيمة ، وقد تحددت النواتج التعليمية في هذا المجال في بناء القيم التي تعد مهمة في التعليم وقد حدد كراثول مراحل بناء القيم وتكوينها كالآتي :

31. ثالثاً : الأهداف النفسحركية ( المهارات والعادات ) وتربط الأهداف في هذا المجال بتطوير المهارة وتعلمها ، وتعرف المهارة النفسحركية بأنها أي نشاط سلوكي ينبغي على المتعلم أن يكتسب فيه سلسلة من الاستجابات الحركية ، ويتضمن ذلك أن المهارة ذات جانبين ، الجانب الأول نفسي وفيه يدرك الفرد الحركة ، ثم يفكر فيها ثم يستوعبها ، والجانب الثاني يتمثل في ممارستها . وقد تضمن تعليم المهارة ثلاث مراحل هي : مرحلة تقديم المهارة . مرحلة تعليم المهارة . مرحلة المران والتدريب على المهارة . 1. إن هذه الأهداف يمكن أن تتحقق لدى الطلبة قبل فترة قدومهم إلى المدرسة ، فهم يجلبون معهم عددا من المهارات التي تدربوا عليها ، وأتقنوها خارج المدرسة 2 . إن المراحل النمائية المهمة التي تعد متطلباً لتحقيق عدد من المهارات ، ويتحقق هذا النماء في مراحل مبكرة حين يكون الطفل في البيت بين أفراد الأسرة . 3. إن هذه الأهداف تتطلب أدوات وأجهزة مثل آلات طباعة وآلات موسيقية وأدوات رسم وملاعب ومسابح ، … هذا يجعل أمر تحقيقها مكلفاً ويتطلب إعداداً وتجهيزاً وتدريباً قد لا يتوفر في كثير من المجالات . 4. إ ن هذا المستوى من الاهداف يتطلب تغيير الروتين وبذل الجهد والإعداد . 5 . إن هذه الأهداف في نظر المربين متدنية القيمة في تحقيق الإرتقاء بمستوى الطلبة الذهني والمعرفي .

32. مفاهيم خاطئة عن التدريب • التدريب التربوي ترفاً تربوياً • التدريب التربوي غير متجدد • التدريب التربوي لا يرتبط بالواقع • التدريب التربوي يعتمد على الأساليب النظرية • التدريب التربوي يستقطب متدربين أقل كفاءة

33. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثانية • مصادر اشتقاق الأهداف السلوكية • مواصفات الأهداف السلوكية

34. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثانية • مصادر اشتقاق الأهداف السلوكية

35. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك وضح مصادر اشتقاق الأهداف التربوية ؟

36. مصادر اشتقاق الأهداف التربوية • عقيدة ومنظومة المجتمع ” القيم والمبادئ الأخلاقية ” • حاجات المجتمع وظروف البيئة • تحديد حاجات المتعلمين • طبيعة المواد الدراسية • السياسة التعليمية للدولة

37. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثانية • مواصفات الأهداف السلوكية

38. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك حاول أن تبين مواصفات الهدف السلوكي الجيد ؟ - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - ............................................................................................................. - .............................................................................................................

39. مواصفات الهدف السلوكي الجيد أن تكون عبارة الهدف محددة وواضحة . أن تصف عبارة الهدف سلوك المتعلم لا سلوك المعلم أن لا تصف عبارة الهدف عملية التعلم أو موضوعات التعلم . أن تصف عبارة الهدف سلوكاً قابلاً للملاحظة أو يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة .

40. مواصفات الهدف السلوكي الجيد أن تحتوي عبارة الهدف على فعل سلوكي(إجرائي) . أن تشير عبارة الهدف الى محتوى الدرس المراد معالجته . أن تشير عبارة الهدف الحد الأدنى للأداء المقبول . أن تؤدي عبارة الهدف الى ناتج تعليمي واحد ( غير مركب )

41. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثالثة • مكونات الأهداف السلوكية • صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية • الأفعال القابلة للقياس ، الأفعال الصعبة القياس

42. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثالثة • مكونات الأهداف السلوكية

43. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك حدد مكونات الهدف السلوكي ؟

44. مكونات الأهداف السلوكية مكونات الهدف السلوكي الهدف السلوكي = أن + فعل + المتدرب + محتوى علمي + شرط أداء + معيار أداء أمثلة لصياغة الأهداف السلوكية : 1. أن يكتب الطالب تعريف ظاهرة الندى بدون الرجوع إلى الكتاب المدرسي كتابة صحيحة فعل سلوكي محتوى علمي شرط أداء معيار أداء 2. أن يقيس الطالب طول خارطة ما باستخدام المسطرة قياساً صحيحاً : فعل سلوكي محتوى علمي شرط أداء معيار أداء 3. أن يرسم الطالب مسار لخط رحلة عن الفتوحات الإسلامية فعل سلوكي محتوى علمي شرط أداء معيار أداء 4. أن يسمي الطالب أجزاء البركان تسمية صحيحة شفوياً . فعل سلوكي محتوى علمي شرط أداء معيار أداء 5. أن يكتب الطالب البراهين التي تثبت كروية الأرض كتابة صحيحة دون النظر إلى الكتاب فعل سلوكي محتوى علمي شرط أداء معيار أداء

45. الأهداف السلوكية ملاحظة : من الأمثلة السابقة : 1 ـ إن الهدف السلوكي يتكون عادة من : أن + فعل سلوكي + المتدرب + محتوى علمي + شرط أداء + معيار أداء 2. يمكن ن يأتي معيار الأداء أو شرط الأداء في أي مكان من العبارة المصاغ فيها الهدف 3. إن الهدف السلوكي يمكن ملاحظته إذ يمكن ملاحظته وقياسه 4. أن الهدف السلوكي نواتج التعلم لا النشاطات التعليمية تذكر أن الهدف السلوكي : هو أصغر ناتج تعليمي حدث بأقل جهد ووقت ممكن .

46. برنامج الحقيبة التدريبية الجلسة التدريبية الثالثة • صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية

47. أنشطـة الـوحـدة بالتعاون مع مجموعتك حاول أن تكتب هدفاً سلوكياً صحيحاً ؟

48. صياغة الهدف السلوكي صياغة صحيحة صياغة خاطئة أن يركز على سلوك المتدرب لأعلى سلوك المعلم أن يبين المتدرب معاني المفردات التالية : أن يبين المعلم للمتدرب معاني المفردات التالية : أن يصف الهدف السلوكي نواتج التعلم أن يدلل المتدرب على وجود الهواء من حولنا أن يصف الهدف النشاطات التعليمية أن يستنتج المتدرب وجود الهواء من حولنا أن يكون الهدف السلوكي واضحا بحيث لا يقبل إلا تفسيرا واحداً مثل : أن يقرأ المتدرب فقرة في حدود عشر كلمات قراءة خالية من الأخطاء أن يقرأ المتدرب فقرة من حدود عشر كلمات تقدم إليه قراءة صحيحة (( شرط الأداء غامض ))

49. أن يكون الهدف السلوكي مختصراً قدر الإمكان مثل : أن يقرأ المتدرب حرف الطاء قراءة صحيحة أن يتمكن المتدرب من كتابة حرف الطاء كتابة صحيحة أن يكون الفعل السلوكي قابلاً للملاحظة والقياس مثل : أن يذكر المتدرب أثر القرآن الكريم على حياة الفرد أن يحب المتدرب القرآن الكريم تابع صياغة الهدف السلوكي

50. 2 ـ تحديد الخبرات التعليمية المراد تعليمها 1 ـ الاطلاع على الأهداف العامة للتعليم 3 ـ تحديد الخبرات السابقة التي تخدم كل خبرة جديدة 4 ـ اختيار الوسائل والأنشطة 5 ـ تحديد مستوى الأداء المطلوب الخطوات المتبعة عند صياغة الهدف السلوكي