Modelos innovadores de formación docente: un estudio comparativo

1. Seminario Internacional “Modelos de formación docente: El problema del saber pedagógico y el saber disciplinario” Chillán, Chile, 8 a 10 de noviembre de 2006 Modelos innovadores de formación docente: un estudio comparativo F. Javier Murillo Torrecilla OFICINA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UNESCO PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

2. Esquema • Metodología del estudio • Características globales de los modelos innovadores • Aportaciones innovadoras en la formación inicial de docentes • Ideas conclusivas

3. I. Metodología del estudio • Estudio en profundidad de siete modelos innovadores consolidados de formación inicial docente • Descripción inicial por parte de máximos especialistas desde “dentro” de cada institución • Con esquema de análisis común, aunque abierto y flexible para que se adapte a las particularidades de cada experiencia • Experiencias muy heterogéneas: • Diferentes países: tres europeos y cuatro americanos • Situados en centros de formación muy jóvenes y centros tradicionales y ampliamente reconocidos • Algunos son públicos y privados • Centros grandes y pequeños • Centrados en la formación de docentes de Educación infantil, primaria o secundaria • Estudio comparado para identificar aportaciones innovadoras de los modelos

4. Experiencias innovadoras analizadas • Licenciatura en Educación para la Infancia de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), • Programa de formación de profesores de enseñanza básica en la Universidad ARCIS en Talagante (Chile), • Formación de profesores en la Universidad Nacional General Sarmiento (Argentina), • Diversas propuesta de formación docente en el Estado de Minas Gerais (Brasil), • Modelo de formación inicial de docentes de le Universidad Humboldt de Berlín (Alemania), • Programa de formación inicial de docente de educación secundaria en la Universidad Profesional STOAS (Países Bajos). y • Formación de Maestros de Educación Primaria en la Universidad Autónoma de Madrid (España).

5. II. Características globales de los Modelos innovadores 1. Cultura Innovadora • La innovación como actitud • La innovación como un todo inseparable 2. Modelos contextualizados • En su institución • En su marco geográfico y social • En su historia 3. Relación entre la propuesta pedagógica y la propuesta organizativa 4. Con un marco teórico explícito 5. Enfoque de abajo a arriba

6. III. Aportaciones innovadoras en formación inicial de docentes

7. Tradicional debate: disciplinas vs. pedagógico Las competencias como elemento superados de esa dicotomía Se entiende por competencia el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar) ejercidos desde la experiencia humana y necesarios para desempeñar un puesto laboral. De esta forma la formación basada en competencias en un enfoque integral que pretende vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo y la sociedad actual. 1. El desarrollo de competencias como elementos superados de los contenidos

8. Así: “Las alumnas y los alumnos son competentes: • si logran desarrollar sus capacidades para manejar una situación específica, • si logran activar los conocimientos que tienen o aprovechar nuevas fuentes, • si entienden la lógica interna de un temario complejo • si logran actuar utilizando capacidades adquiridas anteriormente, y • si logran incorporar capacidades existentes.”

9. 2. La interrelación teoría – práctica en la formación inicial de docentes Frente al modelo “aplicacionista”, en el que la práctica está subordinada a la teoría • Una nueva relación dialéctica teoría/práctica • Con una diferente distribución temporal: Desde el principio y a lo largo de todo el proceso • Con más peso • De más calidad • Más variadas Que recorra todos las etapas del nivel educativo Con una oferta muy amplia

10. 3. La investigación como factor clave Tres enfoques encontrados en los modelos innovadores, con diferente peso en cada experiencia: • Incorporación de la investigación en el currículo: Los futuros docentes como investigadores • La investigación de los profesores de los centros de formación docente como una forma de: • mejorar la docencia, y • aportar conocimiento para el desarrollo de la educación • La investigación como metodología didáctica

11. 4. Una visión transdisciplinar de la formación • Intento de superación de las separaciones tradicionales de las disciplinas • Organización a través se talleres o núcleos de interés • Trabajo en equipo de los docentes más allá de las disciplinas

12. 5. Una formación generalista y especializada Frente a la tradicional dicotomía: formación general vs. formación especializada Necesidad de combinar ambas visiones, con • Una formación generalista de base • Junto a una formación especializada al final de la formación

13. 6. El centro de formación docente como organización de aprendizaje • La idea de convertirse en una organización de aprendizaje están empezando a calar en los centros de formación de docentes. • El aprendizaje organizativo es el proceso de construcción social por el cual una organización (un centro docente) aprende; es decir, obtiene y utiliza nuevos conocimientos, destrezas, conductas y valores. • Con ello, aumentan los nuevos métodos de trabajo y saberes específicos, y crecen las expectativas de supervivencia y desarrollo de la organización. • Supone: • Trabajo en equipo • Creación de una cultura de aprendizaje global, de todos y por todos • Confianza • Tratar a los profesores como profesionales

14. Las mejores experiencias están introduciendo las tecnologías de la información y la comunicación como: • una forma mejorar y ampliar la oferta, p.e. formación semi-presencial; • Una estrategia para optimizar la docencia 7. Ofertas abiertas basadas en las tecnologías

15. IV. Ideas conclusivas • El cambio es posible • Los implicados tiene que tener el optimismo necesario para poner el marcha los procesos de cambio • Es necesario generar una “cultura innovadora” • Las propuestas de cambio exitosas: • Han de estar contextualizadas • Deben ser lideradas por el propio centro de formación de docentes • Han de tener el sustento de un marco teórico • Han combinar los cambios tanto en lo curricular como en lo organizativo

16. Sugerencias • Avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias • Tender hacia una relación dialéctica entre teoría y práctica • Fomentar la investigación • Superar la separación en disciplinas • Combinar una formación generalista con una especializada • Convertir a los centros en organizaciones que aprenden • Aprovechar las potencialidades de las tecnologías

17. Reflexiones a modo de recomendaciones • Fomentar la autonomía de los centros de formación de docentes • Apoyar a los centros de formación de docentes • Trabajar por conseguir mejorar las “condiciones internas” de la escuela que contribuyan a generar una cultura innovadora • Potenciar la adopción de nuevos enfoques • Fortalecer alianzas y compromisos para la organización de prácticas de calidad

18. F. Javier Murillojavier.murillo@uam.eshttp://www.uam.es/rinace