TD 2 : L’évaluation

1. TD 2 : L’évaluation Du diagnostic à l’acquisition des compétences.

2. À tous les niveaux de votre dossier le processus d’évaluation entre en jeu: • Partie 1 sur la contextualisation: importance de l’étape diagnostique pour construire votre projet d’intervention. • Partie 2 sur le projet d’intervention: diagnostiquer votre classe pour en comprendre l’identité. • Partie 3 sur le rapport sur l’intervention: auto évaluation et évaluation de vos interventions et de vos contenus. I N T R O D U C T I O N

3. 2 moments particuliers se dégagent dans votre dossier: • L’évaluation de votre position d’enseignant • Prendre appui sur le texte: • Cahier des charges de la formation des maîtres en IUFM. (BO n°1 du 4 janvier 2007); • Travail à mener en TP • L’évaluation des élèves. • Avant – pendant – après l’enseignement. I N T R O D U C T I O N

4. Questionnement: • 1- Quel but poursuit-on en évaluant? • 2- Pour qui évalue t’on? • 3- Pour faire quoi? • 4- Qu’évalue t’on? R A P P E L

5. Question 1: quel but à l’évaluation? • Cela renvoie au type d’évaluation: • Diagnostique, • Sommative, • Formative, • Formatrice, • Certificative, • … R A P P E L

6. Question 2: pour qui? • Pour l’élève, • Pour les parents, • Pour l’institution, • Pour l’enseignant, • Pour une équipe pédagogique, • … R A P P E L

7. Question 3: pourquoi faire? • Pour sanctionner • Pour noter • Pour renseigner • L’enseignant, • Les élèves Certificative, sommative R A P P E L diagnostique Formative, formatrice

8. Question 4: quoi évaluer? • Les compétences de l’enseignant (vous) et des élèves: R A P P E L Les connaissances, les savoirs Les attitudes ou savoir être Les capacités ou savoir faire

9. 1- les moments de l’évaluation: • Phase diagnostique: • Du contexte local du stage, • De la classe, • Du cycle (une APSA pour cette classe) • De la leçon (une APSA – des compétences) • Avant - pendant - après Le avant construit le pendant. Toutes informations qui permettent de préparer ou viser des apprentissages

10. Avant - pendant - après • Avant l’action de formation: • Évaluation diagnostique: • Selon Ch.Hadji (2000) elle a pour but de produire des informations permettant d’orienter le formé ou d’ajuster la formation à son profil. Moment important du projet de classe et Moment important pour construire la SR Sans le AVANT votre dossier n’a pas de valeur.

11. Avant : identifier les acquis Évaluation initiale Que savent-ils faire ? Que ne savent-ils pas faire ? Les acquis Engagement dans les apprentissages Technique (moteur) Tactique ( méthodologique) Attitude (attitude) L’adaptation au changement L’adaptation à la difficulté Objectifs des Projets

12. Avant - pendant - après • Phase essentielle: • Elle vérifie l’état d’avancement des acquisitions des élèves, donc resitue les progrès. Elle est formative et informe l’enseignant. • Mais également: • Elle peut vérifier les processus d’acquisition (le comment les élèves les ont acquises) • Elle peut aider les élèves à construire leur propre outil ou méthodologie d’apprentissage (Galpérine parle d’auto-contrôle = maîtriser soi-même les processus cognitifs en œuvre dans la réalisation d’un tâche). Elle devient alors formatrice.

13. Avant - pendant - après • L’évaluation devient formatrice si l’enseignant fournit à l’élève: • les outils nécessaires à la représentation correcte des buts à atteindre, • les outils nécessaires à la planification rationnelle de l’action, • les outils nécessaires à l’autocorrection, • les outils nécessaires à l’auto-évaluation. Cela développe le regard « critique » de l’élève sur ses apprentissages.

14. Avant - pendant - après • Phase essentielle: • Elle vérifie l’état final et l’atteinte des objectifs fixés. • Elle permet de construire la future intervention. • Mais également: • En fin de cycle elle devient sommative en synthétisant les différentes évaluations intermédiaires (type contrôle continu), • En fin de cycle elle devient certificative pour des classes à examens.

15. Avant - pendant - après • En fin de leçon le bilan se conçoit comme une évaluation non certificative mais davantage formative. • Il se structure souvent en 2 temps: • Évaluation didactique, qui informe sur les contenus visés, sur les choix de situations… • Évaluation pédagogique, qui informe sur les formes de travail, de groupement, sur les formes et types d’échanges entre enseignant et élèves … mis en place.

16. Avant - pendant - après • Sensible aux acquis, cette évaluation réorganise les contenus visés dans le projet de cycle (qui n’est qu’une planification estimée à un moment « T ») ainsi que les modalités d’intervention (pédagogique); • Il paraît logique qu’une distance puisse apparaître entre le projet de classe, de cycle et vos leçons.

17. Conclusion: Les conséquences de l’évaluation • Spécifier les acquis des élèves. • Identifier les besoins. • Concevoir un projet de transformation: • Choisir des situations d’apprentissage • Planifier les interventions • Temporelle : structure temporelle du cycle • Evènementielle: nature des contenus d’enseignement

18. Travail à fournir • Vous avez commencé à suivre votre classe. Cette observation oriente l’élaboration de votre projet de cycle et alimente une analyse diagnostique. • Plusieurs étapes repérables dans un projet de cycle: • L’analyse de l’APSA (pb fdtal, les ressources sollicitées • Le vécu dans l’activité sur la scolarité et la durée du cycle à venir, • Les compétences légitimes à envisager et leur planification, • Les modes d’entrée et de fonctionnement dans l’activité, • Les différentes situations d’évaluation envisagées: diagnostique, formative…

19. Pour vous aider: • Pour relever les modes d’entrée et de fonctionnement: • Prenez appui sur l’organisation adoptée par votre conseiller pédagogique, sur les types de situations proposées, sur les types de contenus (vers quelles compétences?)… • Concernant les différentes évaluations: • Sur quels critères allez vous les construire? • Comment repérer les compétences acquises,quelles observations, quels outils…?