Pédagogie générale appliquée à la plongée

1. Pédagogie généraleappliquée à la plongée Emmanuel Bernier

2. Plan • La pédagogie : définition • Les personnages de la pièce : l’élève, la discipline, le moniteur • Le scénario : la démarche pédagogique • Le rôle du moniteur, ses compétences • La mise en scène : la séance pédagogique

3. La péda c’est quoi ? • Savoir  transmettre : nécessaire (actualisation des connaissances), mais pas suffisant • Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants », i.e. permettre à l’enfant de se construire • « Le pédagogue n'est pas celui qui donne les bonnes réponses, mais celui qui fait naître les bonnes questions » Socrate • Donner les moyens à l’élève de construire ses propres connaissances et ses propres expériences, … sa propre pratique adaptation • Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!!  Idem pour le 2ème degré vis à vis du 1er degré : donner les moyens au futur moniteur de construire sa propre pédagogie !

4. Pédagogie et théâtre • Le scénario : la démarche pédagogique • Les personnages : élève, moniteur, discipline enseignée • L'écriture : les éducatifs • La mise en scène : la séance pédagogique • Le jeu de rôle : candidat et jury, moniteur et élève

5. Un ménage à 3 attentes, aptitudes compétences Élève Discipline connaissances pédagogie Moniteur Moniteur = médiateur (donc communicateur)

6. L’élève : Les 4 piliers de l’apprentissage • Affectif : émotions (peur, plaisir) inhibition / facilitation • Cognitif : connaissance, mémoire, raisonnement, instruction se mettre à son niveau • Perceptif : sens, proprioception effets de l’immersion • Moteur : aptitudes physiques

7. L’élève plongeur • Motivation, objectifs personnels • Aptitudes / difficultés • Sensations • L’écouter !!! • S’adapter

8. L’acte moteur Description d'une situation réelle : • J'essaie de tenir un palier à 3m • Je me rends compte que je monte • J'expire pour redescendre • Je vérifie que suis revenu à 3m • Analysez le processus décrit

9. voies sensitives voies motrices analysetraitement réponsemotrice feed-back L’acte moteur : analyse perceptions • Perceptions • Extéroceptives : sens • Intéroceptives : appareil neuro-végétatif • Proprioceptives : positionnement (muscles, articulations, labyrinthes) • Traitement • Réflexe : moelle épinière, « mauvais » réflexes • Régulé : bulbe rachidien, cervelet • Automatisé : conditionnement, répétitions • Cognitif : expérience, catalogue de réponses, adaptation • Affectif : effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…)

10. L’apprentissage de l’élève • But : améliorer la qualité des perceptions, de l’analyse et de la réponse • Automatisation : répétitions conscientes  exécution inconsciente • Automatisme  Réflexe !… • H. Piéron : "L'apprentissage est une modification adaptative du comportement au cours d'épreuves répétées" • Types d'épreuves : • Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB) • Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage / décapelage)

11. compétence + - + - conscience Cycle de l'apprentissage

12. Types d’apprentissage • Apprentissage analytique : • décomposition du geste technique en gestes élémentaires • acquisition dissociée de chaque geste élémentaire • synthèse • exemple : le canard • Apprentissage global : • répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution, jeux • exemple : la bascule arrière, la RSE • Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à l'élève

13. La discipline : 3 axes de compétences pratiques Ventilation Appuis Propulsion • Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ? • Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ? • …

14. prérogatives pourquoi ? réalisme profil Les règlements fédéraux (contenus de formation) qui ? acquis, évaluation compétences quoi ? objectif, critères d’évaluation acte pédagogique où ? salle, quai, piscine, 20m, 40m quand ? pré-requis, progression comment ? technique péda, moyens La logique de la démarche Expérience (P4, cadre) La loi (arrêté de 98)

15. Les compétences du moniteur • Actualiser ses connaissances • Analyser sa propre pratique • Sélectionner • Fixer des objectifs • Construire une progression • Évaluer • Communiquer • Organiser une séance (moyens,…)

16. Approfondir et actualiser ses connaissances • Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la législation,… • Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,… • Sources d’information : • Subaqua (et les autres revues de plongée) • CTN info • Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources) • http://ctn.ffessm.fr/ (CTN) • http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/ (physiologie) • http://www.ednes.com/gds/gaz.htm (physiologie) • http://www.medsubhyp.org/ (médecine hyperbare) • http://perso.wanadoo.fr/aresub/ (accidents) • http://www.ctrbpl.org/ (planches matériel) • http://hlbmatos.free.fr/ (matériel) • Sites des fabricants (matériel)

17. Analyser sa propre pratique • Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner !!! • Pratique devenue automatique  tentation de la démonstration (efficacité pédagogique ???) • Quelques questions à se poser par rapport à sa pratique devenue automatique : • Comment je fais ? • Dans quel ordre je le fais ? • Quels muscles travaillent ? • Quelles sont mes sensations ? • Quels repères j’utilise ? • Quels appuis j’utilise ? • Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?

18. Sélectionner les connaissances • Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin pour ses prérogatives ? • Tamis large : quelles attentes pour quels profils ? • Quelques exemples de questions : • Découvrir ? – Prévenir ? • Utiliser ? – Anticiper ? • Comprendre ? – Prévenir ? • Interpréter ? – Adapter ? • … ? • Pas de théorie pour la théorie, pas de technique pour la technique ("le mieux est l'ennemi du bien") • Coller à la réalité de la plongée loisir • La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)

19. Objectifs spécifiques Objectifs opérationnels Fixer des objectifs prérogatives Objectifs généraux • plonger en autonomie à 20m sous la responsabilité d'un DP compétences • maîtriser sa ventilation • savoir s'orienter sous l'eau capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être) • être capable de s'arrêter à tout moment pendant une remontée individuelle • être capable de relater un parcours subaquatique avec une précision de 10m • Démultiplication • Valeur ajoutée

20. Objectifs intermédiaires Construire une progression Acquis Objectif final évaluation évaluation • Objectif final : déterminé par les prérogatives • Objectifs intermédiaires : • Objectifs spécifiques : compétences • Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités (savoirs-faire, savoirs-être, savoirs) • Coller à la réalité de la pratique évaluation

21. Différents types d'objectifs (synthèse) intermédiaires final temps général X spécifiques X X X X X opérationnels X X X X X détail

22. Questionnement du moniteur • Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève ?  objectif général • Quel thème cela concerne ?  objectif spécifique • Qu’est-ce que je cherche à observer à la fin de ma séance ?  objectif opérationnel (ou de séance)

23. Pré-requis / Acquis • Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève) • Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève) • Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation) • 2 types de pré-requis • Pédagogiques : poumon-ballast avant gilet • Sécurité : vidage de tuba avant canard  OBLIGATION DE MOYENS NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)

24. Phases d'apprentissage Perfectionnement Acquisition Remédiation Découverte / Initiation NB : formulation des sujets d'examen

25. Des objectifs opérationnels • Objectif opérationnel intention (améliorer l’élève, former un niveau 1) • S’adresse à l’élève • Verbe d’action • Résultat attendu observable et quantifiable • Conditions de réalisation • Critères de réussite  Ex : L’élève devra vider son masque, préalablement entièrement rempli, en appui sur un fond de 5m, en une seule expiration

26. Conditions de réalisation • Profondeur • Appuis • Statique / en déplacement • Quantité d'eau introduite • Délai de réaction • Durée (nombre de cycles ventilatoires) • Repères visuels Exemple du vidage de masque : que peut-on faire varier ?

27. L'évaluation • Pas de formation efficace sans évaluation cohérente • But de l'évaluation : • Tracer les progrès : repères pour le formateur et l'élève • Valider les acquis (compétences) • Entretenir la motivation • Adapter la pédagogie (objectif non atteint)

28. Savoir évaluer Types d’évaluation : • Diagnostique : aptitudes, acquis, décision • Formative : progression, régulation de l’apprentissage • Sommative : synthèse, certification, décision • Critériée : référence à des critères, atteinte d’objectifs • Normative : référence aux performance des autres Qualité des critères : • Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,…) • Compréhensibles par l’élève (simples) • Communicables à l’élève  Auto-évaluation de l’élève

29. bruit prisme émetteur prisme récepteur prismes : éducation, instruction, vécu,… feed-back Communiquer pour transmettre Émetteur Récepteur • Adopter un langage commun (code de communication) • Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau) • Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs) • Éliminer le bruit, les perturbations • Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentration • Obtenir du feed-back, reformuler

30. Le formateur : Ce qu'il aurait pu dire Ce qu'il a voulu dire Ce qu'il a réellement dit L'élève : Ce qu'il a entendu Ce qu'il a écouté Ce qu'il a compris Ce qu'il a retenu Ce qu'il pourra restituer Ce qu'il pourra utiliser Déperdition en communication • Enseigner, c'est répéter !!!  apprentissage • Reformulation, feed-back

31. Les méthodes pédagogiques • Exposé magistral • Démonstration • Exposé interactif, participation • Découverte / échec • Active : travail de groupe / travail individuel • Attention à la sécurité de l’atelier avec les méthodes démonstratives et de découverte • Attention à la faculté d'imitation des élèves( exemplarité)

32. Efficacité de la mémorisation On retient : • 20% de ce qu'on entend • 30% de ce qu'on voit • 50% de ce qu'on entend et voit • 90% de ce qu'on établit par soi même Élèves : • Auditifs (briefing, exposé) • Visuels (démonstration, tableau) • Kinesthésiques (expérimentaux) • Adapter la forme à l'élève

33. Comparaison des méthodes

34. Reformulation et feed-back • Évaluer l'efficacité de sa communication • Écouter !!! • Se remettre en cause • Se synchroniser (convergence ?) • Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique) • Extraire les points clés

35. Le débriefing • Évaluation formative • Encourager • Cibler les points d’amélioration • Le sandwich : [ +  + ]

36. Les débriefings indigestes… • [ -  - ] : sandwich empoisonné • [ + + ] : sandwich au pain • [ +      + ] : pan bagnat

37. Concevoir une séance

38. Animer une séance pratique • Préliminaires • Présentation mutuelle moniteur / élève • Administratif (licence, certificat médical,...) • Briefing • Situation dans la progression, justification, vérification des pré-requis • Description de la séance : enchaînement, identification des difficultés, conseils, pièges à éviter • Consignes en cas d’incident • Code de communication • Équipement (avec les élèves) • Déroulement • Pas d’improvisation, sécurité • Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation) • Débriefing • Personnalisé, auto-évaluation, constructif • Introduction de la séance suivante

39. Animer une séance théorique • Présentation mutuelle moniteur / élève • Présentation du plan • Exposé • Introduction : situation dans la progression, justification • Rappels, évaluation des acquis • Définition des termes nouveaux • Développement : utiliser les compétences de l'auditoire (juristes, médecins,…) • Évaluation formative : exercices, questions • Résumé (points-clé), évaluation « sommative » • Introduction de la séance suivante

40. Quelques réflexions personnelles… • Priorités pédagogiques : • Loi / Règlement, Sécurité • Efficacité, Plaisir • Enseigner = écouter + répéter • Pratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirer • Théorie : rigueur et simplicité • Prendre son temps  perdre son temps prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…) • Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de penser exercices • Être humble : on apprend toujours et de tout le monde… • Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogie

41. Pour aller plus loin • Moniteur de plongée – C. Duboc (2007) • Communication et pédagogie – A. Girod – Amphora (2005) • Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Gap (2005) • Manuel du moniteur (CTN) – http://ctn.ffessm.fr/

42. A vous de jouer !…