İŞ BİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME (COOPERATIVE LEARNING )

1. İŞ BİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME (COOPERATIVE LEARNING) Elif GÖKALP TAŞ 201218804 EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİMİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİSİ LİSANS ÖĞRENCİSİ

2. İşbirliğine dayalı öğrenme: Öğrencilerin sınıf ortamında küçük karma guruplar oluşturarak (cinsiyet, başarı durumu, yaş, kişisel özellikler vb.) ortak amaç doğrultusunda, akademik bir konuda birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı oldukları, genelde gurup başarısının değişik yollarla ödüllendirildiği bir öğrenme yaklaşımıdır.

3. İşbirliğine Dayalı Öğrenme • Ortak öğrenme amaçlarını gerçekleştirmek üzere öğrencilerin küçük gruplar halinde (2-6 kişilik) işbirliği içerisinde birlikte çalışması esasına dayalı interaktif bir öğrenme-öğretme metodudur. • İşbirliğine Dayalı Öğrenim; verilen bir görevin “gruptaki bütün üyelerin çabalarıyla” tamamlanması demektir.

4. İş Birliğine Dayalı Öğrenmenin Tarihçesi • 1900’lü yılların ortalarına doğru A.B.D.de sosyal araştırmacı ve eğitmenler değişik öğrenme ortamlarının öğrenme üzerindeki etkilerini araştırmışlardır. • 1960’lı yıllarda Minesota Üniversitesi profesörleri Dawid W. Johnsonve Roger T. Johnson “İşbirliğine Dayalı Öğrenme Merkezi”ni kurmuşlardır.

5. Johnson & Johnson

6. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Metoduyla ilgili Yapılan Araştırmalar • Ülkemizde işbirliğine dayalı öğrenme ile ilgili ilk araştırma Açıkgöz (1990) tarafından 80 ilkokul öğrencisinden oluşan dört grup üzerinde gerçekleştirilmiştir. • Bu araştırmada yapılandırılmış işbirliğinin yabancı dil başarısı ve hatırda tutma düzeyi üzerinde, grupla yarışmave geleneksel öğretimle karşılaştırıldığında daha olumlu etkileri olduğu ortaya çıkarılmıştır.

7. İş Birliğine Dayalı Öğrenme denilince Anahtar Kelime Nedir?

8. İş Birliğine Dayalı Öğrenme denilince Anahtar Kelime Nedir? • EKİP ÇALIŞMASI • Grubun başarısı ancak bu yolla sağlanabilir.

9. Ürün: • Oyun, Sözlü rapor, Araştırma raporu, Panel, Müzakere, Model şeklinde olabilir.

10. Gruptaki bütün öğrenciler aynı notu alır. Bu da onların katılımını destekleyip, iyi bir sonuca varmak için tüm yeteneklerini sergilemelerini sağlar • Grup çalışmaları sürerken, öğretmende onları dikkatlice izler. “Ürün” konusunda sorun çıkarsa bu öğretmen tarafından aydınlanıp düzeltilebilir.

11. Neden işbirliği? • Neden birbirimize yardım ederiz?

12. Yakınsal Gelişim Alanı (Zone of Proximal Development) Arkadaşlarımla beraber bu kadar daha öğrenirim ZPD YGA Kendi başıma bu kadar öğrenirim

13. İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENMEYİ UYGULARSAK… • Gurup içinde biz duygusu oluşturur. • Kazanmak veya kaybetmek guruba aittir. • Guruplar arasında yarışma söz konusudur. • Öğrenciler sadece bilişsel yönden değil sosyal ve duyuşsal yönden de gelişir. • Sorumluluk duyguları gelişir.

14. İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENMENİN GEREKLİLİĞİ • Başarıyı arttırır. Üst düzeyde öğrenme gerçekleşir • Özsaygıyı geliştirir. Yarışma ortamı oluşturur

15. İşbirliğine dayalı öğrenmede öğrenme 3 şekilde olur: • 1- Bireysel olarak • 2- Birlikte • 3- Rekabetçi sınıf ortamı

16. Yarışmacı (Competitive) Öğrenme(Rekabete dayalı öğrenme) • Bazı öğrencilerin kazanırken diğer bazılarının kaybettiği ve kimin“en iyi” olduğunu ortaya çıkarmak için öğrencilerin birbiriyle yarıştığı öğrenme ortamı. • Örneğin; üniversite giriş sınavları

17. Bireysel (Individualistic) Öğrenme • Diğerlerinin ne yaptığıyla ilgilenmeksizin kendi amaçlarını gerçekleştirmek üzere öğrencilerin tek başına çalıştığı öğrenme ortamı. • Bu öğrenmede başarı ya da başarısızlık bireye özgüdür.

18. İşbirliğine Dayalı (Cooperative) Öğrenme • Sonuca göre grup üyelerinin ya birlikte kazandığı ya da birlikte kaybettiği, ortak amaçlar çerçevesinde birlikte çalışmayı gerektiren öğrenme ortamıdır.

19. Her grup çalışması işbirliğine dayalı öğrenme değildir; • Yarışmalı öğrenme; işbirliğine dayalı öğrenmenin tersine, bir grubun başarısızlığını gerektirir. • Bireysel yarışmada, tek bir kazanan vardır. • Grup-içi yarışmada grubun en iyisi belirlenir.

20. Her grup çalışması işbirliğine dayalı öğrenme değildir; -Gruplar arası yarışmada, grup halinde kazanma ve kaybetme söz konusu olduğu için üyeler herkesin başarılı olması için çalışırlar. Çünkü grupta herhangi bir üyenin başarısızlığı grubun başarısız olmasına yol açacaktır

22. Teamwork İş Birliğine Dayalı Öğrenme Grubu Geleneksel Öğrenme Grubu Yapay(Sahte) Öğrenme Grubu

23. 1. Yapay (Sahte) Öğrenme Grubu • En belirgin özelliği, • grubun, grup üyelerinin ilgi ve istekleri göz önünde bulundurulmaksızın birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve • en başarılıdan başarısıza doğru sıralanmak suretiyle bireysel olarak değerlendirileceklerine inanmalarıdır.

24. 1. Yapay (Sahte) Öğrenme Grup • Böyle bir grupta grup üyeleri birbirine güvenmezler. Birbirini yanlış yönlendirir ve bilgiyi paylaşmaktan kaçınırlar. • Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bireysel potansiyellerinin çok altındadır. • Eğer üyeler bireysel olarak çalışıyor olsalar elde edecekleri verim daha fazla olacaktır.

25. 2. Geleneksel Öğrenme Grubu • En belirgin özelliği, • grubun, grup üyelerinin kendi istekleri doğrultusunda birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve • başarının grup üyeleri olarak değil, bireysel olarak değerlendirilmesi ve ödüllendirilmesidir.

26. 2. Geleneksel Öğrenme Grubu • Grup üyeleri birbirinden bilgi almayı arzu ederler ancak kendi bilgilerini paylaşmayı istemezler. • Bazı üyeler kendilerine düşen görevleri yerine getirmeksizin, kurnazca grubun başarısından yararlanmaya çalışırlar.

27. Sonuçta elde edilen verim • grup üyelerinin bazılarının bireysel çalışmayla elde edebileceğinden fazla olmakla birlikte, • zeki ve çalışkan üyelerin bireysel çalışması hâlinde elde edebilecekleri verimden daha düşüktür.

28. 3. İş Birliğine Dayalı Öğrenme Grubu • Ortak öğrenme amaçlarını gerçekleştirmek ve elde edilen verimden tüm üyelerin yarar sağlaması esasına dayanan öğrenme grubudur. • Grup üyeleri öğrenilecek materyali anlama ve daha fazla çalışma konusunda birbirini teşvik eder, konuları aralarında tartışarak bilgi paylaşımını sağlarlar.

29. 3. İş Birliğine Dayalı Öğrenme Grubu • Bütün üyelerin öğrenmesi ve diğerlerinin öğrenmesine katkı sağlaması esas olduğu için bireysel performans düzenli biçimde kontrol edilir. • Hiçbir üyenin çaba sarfetmeksizin grup başarısından yararlanmasına izin verilmez.

30. 3. İş Birliğine Dayalı Öğrenme Grubu • Sonuçta elde edilen verim • grup üyelerinin bireysel performansının toplamından büyüktür. • Bütün üyeler, bireysel çalışmaları hâlinde elde edebilecekleri verimin daha fazlasını böyle bir grup çalışmasıyla elde edebilirler.

31. İş Birliğine Dayalı Öğrenmenin İlkeleri • Olumlu Bağımlılık(PositiveInterdependence) • Yüz-yüzeDestekleyici Etkileşim (Face-to-faceInteraction) • Bireysel Değerlendirilebilirlik ve Kişisel Sorumluluk (IndividualAccountability & Responsibility) • Kişiler arası ve Grup Becerileri (SocialSkills) • )Grup Süreci(GroupProcessing)

32. Olumlu Bağımlılık size neyi çağrıştırmaktadır? • İşbirlikli bir dersin ilk şartı sizce nedir?

33. İşbirlikli bir dersin ilk şartı öğrencilerin ‘birlikte batacakları ya da birlikte çıkacaklarına’ inanmalarıdır.

34. 1.Olumlu Bağımlılık • Grup üyelerinin her birinin, gruptaki diğerlerinin de öğrenmesinden sorumlu oldukları bilincine sahip oluşunuifade eder. Grup üyeleri, eğer üyelerden birisi dahi başarısız olursa tüm grubun başarısız sayılacağının bilincindedirler. Böyle bir pozitif dayanışma grup üyelerinin tamamını, yapabileceklerinin en iyisini yapmaya maksimum düzeyde motive eder.

35. Öğrencilerin 2 sorumluluğu vardır: • 1) Verilen konuyu öğrenmek • 2)Verilen konuyu tüm grup üyelerinin öğrenmesini güvence altına almak.

37. Yüz Yüze Destekleyici Etkileşim • Grup üyeleri arasında yüz yüze etkileşimin artması, üyelerin birbirine karşı sorumluluk duygusunun, akıl yürütme ve sonuç çıkarma yetilerinin gelişmesini ve sosyal dayanışmanın artmasını sağlar.Bu nedenle grup üyelerinin yüzyüze oturmasında yarar vardır.

38. 3.Bireysel Değerlendirilebilirlik ve Kişisel Sorumluluk Grup üyelerinin her biri, kendisine düşen görevi en iyi şekilde yerine getirmek sorumluluğu ile yükümlüdür -Grup üyelerinin başkasının sırtından geçinemeyeceğinin farkında olması gerekir.

39. 4. Kişiler Arası ve Küçük Grup Becerileri • Öğrenme çabalarının etkili ve verimli olması, kişiler arası iletişim becerilerinin yanında diğer sosyal becerilerin de kullanılmasını gerektirir. Eğer grup üyeleri birbirini yeterince tanımıyor, birbirine güvenmiyor, birbiriyle etkili iletişim kuramıyor ve birbirine yeterince destek olamıyorsa iş birliğine dayalı öğrenme çabalarından alınacak verim düşer.

40. 5.Grup Süreci • Grup üyelerinin, bireysel ve grup amaçlarını ne düzeyde gerçekleştirip gerçekleştiremediklerini değerlendirmesini ve birlikte çalışma becerilerinin geliştirilerek devam ettirilmesini ifade eder. Grup, üyelerin hangi etkinliğinin yararlı ve hangilerinin yararsız olduğuna, hangi etkinliklere devam edilmesi, hangilerinin değiştirilmesi gerektiğine tartışarak karar vermelidir.

41. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Teknikleri • Öğrenci Takımları Başarı Grupları Tekniği • Takım Oyun Turnuvaları Tekniği • Ayrılıp Birleşme Tekniği (Jigsaw) • Küçük Grupla Öğrenme Tekniği • Grup Araştırması Yöntemi

42. Öğrenci Takımları Başarı Grupları Tekniği (Slavin,1970) • Öğrenciler 4-5 kişilik takımlara ayrılır. • Öğretmen konuyu anlatır. Öğrenciler tüm takım arkadaşlarının konuyu derinlemesine anlamış olduklarından emin oluncaya kadar çalışıp,tartışabilirler.Problem çözme yaklaşımlarını tartışıp,birbirlerini test edebilirler.

43. Takımlar kendi içlerinde çalıştıktan sonra sınavda bireysel olarak hareket ederler. • Öğrenciler testten aldıkları puanları kendilerinin geçmişteki ortalamalarıyla kıyaslarlar. Daha önceki performanslarını aşmalarına bağlı olarak her 1 takıma bir puan verilir.

44. Takım Oyun Turnuvaları Tekniği • Öğrenciler; • Beceri, cinsiyet ve yarışçı özelliklerine göre 4-5 kişilik takımlara ayrılır. • Her hafta turnuva yapılır ve her takımın görevi turnuvaya katılacak arkadaşını hazırlamaktır. • Öğretmen ön bilgi verdikten sonra konu ile ilgili materyali dağıtır. • Her grup kendisini temsil edecek olanı hazırlar. • Turnuva masaları hazırlanır • Her takımdan bir veya iki öğrenci yarışır ve aldıkları puan takımın puan hesabına yazılır. • Her hafta turnuva masasındaki öğrenci değişir.

45. Küçük Grupla Öğrenme Tekniği • 2-6 kişilik gruplar, öğretmenin belirlediği ana konunun alt konularından birini seçerek araştırırlar. • Grubun her üyesi alt konunun bir bölümünü alır. • Kendi grup arkadaşlarıyla tartışırlar. • Sınıfa sunu yaparlar. • Öğrenciler bu sunuyu değerlendirir.

46. Grup Araştırması Yöntemi • Bir konu alt konulara ayrılarak gruplara dağıtılır • Grup üyeleri bu alt konuyu bölümlere ayrılır ve iş bölümü yapılır. • Her bir grup üyesi diğer grup üyelerinin çalışmasına bağımlıdır. • Öğrenciler arası iletişim sağlanır • İletişim ve sosyal becerilerinin gelişmesi için etkinlikler yapılabilir • Öğretmen rehberdir.

47. Burada Öğrenciler; • Bir plan geliştirerek bu planı uygularlar • Bilgi toplayarak, bir probleme çözüm getirirler • Araştırmalarından elde ettikleri bilgileri paylaşırlar.

48. Takımların oluşturulması Isınma etkinlikleri Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılması Diğer gruplarla etkileşim Takım içi etkinlikler Değerlendirme İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması (Jigsaw)

49. 2-6 kişiden oluşan takımlar Takımlar heterojen olmalıdır, tüm takımların başarı düzeyleri birbirine yakın olmalıdır Takımların oluşturulması

50. Gruba ad verme, Grubun sloganını belirleme Düşün-tartış-yaz-paylaş Isınma etkinlikleri