Par Julie Derbyshire

1. La lecture partagée en classes de Français langue seconde (junior) Par Julie Derbyshire

2. L’enseignement dispensé en matière de littératie consitue la pierre angulaire de l’apprentissage au cycle moyen. Les élèves de ce cycle ont peut-être déjà assimilé des notions de base de la communication orale, de la lecture et l’écriture, mais le personnel enseignant doit leur montrer explicitement les habiletés précises qui les aideront à comprendre les textes et les notions de plus en plus complexes qui leur seront présentés à l’école.Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 3

3. Qu’est ce que je sais déjà sur mes apprenants juniors? Qui est l’apprenant au cycle moyen? Activité:

4. L’apprenant juniorQuelques idées Changements intellectuels Changements sociaux Changements émotionnels Changements physiques

5. L’apprenant au cycle moyen • Tous les élèves ne se situent pas au même niveau de lecture. • Les élèves apportent un large éventail de capacités, de besoins, d’expériences, de cultures de de valeurs, qui influent leur mode d’apprentissage. • Les élèves connaissent des changements importants (physique, intellectuel, émotionel et social). • Il faut différencier entre les sexes pour le choix de textes, et le choix de sujets.

6. “A titre d’enseignant(e)s en litératie…notre objectif pédagogique doit être de faire de élèves déterminés, intéressés et autonomes, et quels que soient leur âge, leur niveau scolaire ou de rendement. Votre but est d’améliorer la compréhension et les connaisssances des élèves” Rapinski et autres, 2000 Citation prise de La lecture partagée, Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown.

7. Les composants d’un programme de littératie équilibrée Écriture modelée Lecture à haute voix Écriture partagée La lecture partagée La littératie équilibrée La lecture guidée Écriture guidée La lecture indépendante Écriture indépendante Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie

8. Les principes de base La littératie équilibrée Favoriser la réussite Favoriser l’autonomie Lecture et observation Écriture et représentation Réflexion Production du sens Réflexion Réflexion Favoriser les habilités de la pensée Favoriser l’autonomie Communication orale et écouter L’enseignant(e) a une influence prépondérante sur le succès de l’élève Favoriser la motivation face à l’écriture, la lecture et la Communication orale Le format - Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie

9. Comment encourager la réflexion/les pensées supérieures? • Penser tout haut… Je me demande si… Je ne comprends pas pourquoi… • Utiliser la stratégie de la métacognition Faire référence à des choses que nous savons déjà (ex. trouver/utiliser une mémoire) Crois-tu que tu es sur la bonne piste? Que vas tu faire maintenant? • Poser des questions ouvertes (pas des questions oui ou non – élaborer, construire, réfléchir) Qu’est ce que vous a plu ou déplu dans le texte? A quoi vous fait penser en lisant ce paragraphe? Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 39

10. Les activités de littératie exigera des efforts de la part de l’élève: effort de mémoire pour accéder à des connaissances ou à des expéreinces antérieures pertinentes, effort de réflexion pour cerner une situation, déceler une difficulté ou encore résoudre un problème et effort d’imagination ou d’invention pour concevoir et exposer sa propre vision des choses.Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 29

11. Les 4 situations de lecture • La lecture à haute voix (la lecture aux élèves) • La lecture partagée (la lecture avec les élèves) • La lecture guidée (la lecture par les élèves pour l’enseignant(e) • La lecture autonome/indépendante (la lecture par l’élève pour lui-même)

12. La lecture en classe d’immersion… • outil de développement langagier • offre de nombreux modèles • sujet de communication orale et écrite • une source de plaisir pour les élèves de tous les niveaux langagiers • Alors…. • Les élèves d’immersion doivent avoir de nombreuses occasions de parler de leurs lectures chaque jour, d’entendre de bons modèles en français et de lire des textes de leurs niveaux de compétences. • Il ne faut pas présumer qu’ils comprennent tout ce qui est lu en classe. Il faut utiliser des stratégies explicites et de faire plusieurs démonstrations de ces stratégies en question.

13. La lecture à haute voix en FLS permet… • de développer des attitudes postives; • d’illustrer la fluidité et l’expression; • d’introduire des structures langagières et du vocabulaire; • de confirmer que la lecture à un but, une raison d’être; • de démontrer de la joie par rapport à des livres; • d’exposer l’élève à une grande variété d’oeuvres littéraires. *** Le texte est au niveau de la compréhension orale des élèves et se fait (si possible) à tous les jours.

14. La lecture guidée en FLS permet… • d’enseigner des stratégies de lecture selon les besoins des élèves dans un contexte authentique; • de présenter des défis en lecture; • d’appliquer des stratégies de lecture; • d’apprendre du nouveau vocabulaire. *** Chaque élève du groupe a une copie du texte. Les groupes sont construisent selon des besoins semblables en lecture (mais pas néssairement d’après leur capacité de lire phonétiquement) et sont flexibles. Le texte choisi est au niveau d’apprentissage des élèves. Le but principal de la lecture guidée est l’approfondissement des stratégies de lecture (ex. visualiser, faire des inférences etc.)

15. La lecture autonome en FLS permet… • de pratiquer et de maîtriser les stratégies enseignées; • de devenir un lecteur indépendant et confiant; • de choisir et de lire différents types de textes à leur niveau de compétence; • d’augmenter le vocabulaire et la fluidité. *** La lecture autonome est différente que la lecture silencieuse. La lecture autonome est planifiée comme les autres types de lecture. Les élèves sont enseignés sur le choix des livres et sur l’application des stratégies de lecture. Les élèves discutent et reflètent sur le contenu des livres (à l’ oral et à l’écrit, seul ou avec un partenaire).

16. Situations de lecture Lecture aux élèves Lecture à voix haute Élevé Lecture partagée Lecture avec les élèves Intervention de l’enseignante ou de l’enseignant Lecture guidée Lecture par les élèves Faible Lecture autonome La lecture partagée, Léo-James Lévesque

17. Activité Les stratégies de compréhension « Le rôle de l’enseignant est d’offrir aux lecteurs un éventail de stratégies appropriées en modélisant, en discutant et en enseignant ces stratégies de façon explicite. » Smith et Elley, 1997, page 53 Citation prise de La lecture partagée, Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown.

18. Tâche Lecteur Texte Compréhension en lecture La lecture partagée, Léo-James Lévesque

19. Activation des connaissances antérieures Prédiction Questionnement Visualiser Inférence Recherche d’idées importantes Résumé Synthèse Evaluation Contôle de la perte de compréhension Les stratégies de compréhension(les principales stratégies du cycle moyen)

20. Activation des connaissance antérieures Les lecteurs efficaces font des liens entre le texte et leurs expériences personnelles, d’autres textes et ce qu’ils savent du monde. Le questionnement Les lecteurs efficaces se posent des questions avant, pendant et après la lecture. Les stratégies de compréhension(les principales stratégies du cycle moyen) Débuts de phrases pour la réflexion Cela me rappelle…. Cela me fait penser à ….. J’ai lu un autre livre où….. Débuts de phrases pour la réflexion Je me demande pourquoi… Je me demande si…

21. Visualiser Les lecteurs efficaces utilisent de l’imagerie mentale pour créer des images à partir des mots du texte. Inférence (établir des liens) Les lecteurs efficaces font des liens entre les expériences personnelles et les indices du texte pour comprendre le texte en profondeur. Débuts de phrases pour la réflexion Je peux voix, sentir, entendre….. J’ai visualisé Débuts de phrases pour la réflexion J’ai compris que… Maintenant, je peux faire un lien entre…. Cela me rappelle… J’ai lu un autre livre où…

22. Recherche des idées importantes Les lecteurs efficaces sont capables de trouver les idées clés. Débuts de phrases pour la réflexion Les idées les plus importantes sont… Jusqu’à présent, je sais que… La prédiction Les lecteurs efficaces sont capables de prédire. Débuts de phrases pour la réflexion Quel va être le sujet de cette histoire? Qu'est-ce qui va arriver ensuite? Est-ce que mes prédictions étaient justes?

23. Résumé ou rappeler un texte Les lecteurs efficaces résument ce qu’ils ont lu (démontrant la compréhension du texte). Débuts de phrases pour la réflexion Maintenant je comprends que… J’ai compris que… Cela me donne une idée que… La synthèse Les lecteurs efficaces etablissent un lien entre l'acquis et ce qu’ils apprennent. Débuts de phrases pour la réflexion En premier, j'ai pensé que.. mais ensuite, j'ai découvert.. Maintenant, je comprends que... Ceci m'amène à penser que...

24. Un tableau de planification pour l’enseignement d’une stratégie

25. Un tableau que j’utilise pour m’aider dans mon enseigement

26. Le questionnementPoser des question avant, durant et après la lecture

27. L’activation des connaissances antérieuresTitre du livre: __________________L’auteur (e): __________________

28. Faire des liens avec des connaissances antérieures

29. Tableau SVARP Tableau disponible dans le texte Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques. Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 406.

30. Activité Avec ton groupe, discutons tes expériences avec la lecture partagée.

31. Pourquoi la lecture partagée? • Les élèves apprécient une variété de textes lus par un lecteur habile (ex. narratifs, informatifs etc.). • L’enseignant(e) est modèle de lecture (intonation, expression, langage etc.) • Les élèves suivent le texte ou lisent avec l’enseignant(e) (a l’unnisson). • Le niveau de texte peut-être plus élevé car l’enseignant(e) offre de soutien. • L’activité travaille des objectifs pédagogiques spécifiques (les stratégies de compréhension, la fluidité). • L’activité offre de nombreux concepts, thèmes, ideés, structures, nouveaux mots etc. • La lecture est aussi visuelle, alors répond aux besoins d’apprentissages de différents élèves. • L’activité permet à l’enseignant(e) d’observer les compétences en lecture de ses élèves (noter ceux qui doivent recevoir un soutien supplémentaire)

32. À savoir !!!!La lecture partagée … • un enseignement explicite des compétences et les stratégies de compréhension; • est fait en groupe ou avec toute la classe; • est fait avec du matériel que tout le monde peut voir; • peut durer plus qu’une période ou un jour (dépendant du texte choisit).

33. Les OBJECTIFS de la lecture partagée en français langue seconde, cycle moyen • Augmenter le plaisir de lire; • Motiver les élèves à aimer/apprécier la lecture de textes variés; • Modéliser l’utilisation, l’intégration et l’application des stratégies de lecture et de compréhension; • Enrichir le vocabulaire; • Offrir de différents types de livres et de textes. La lecture partagée, Léo-James Lévesque, Page 15

34. Le rôle de l’enseignant(e) L’enseignant(e): • est modèle de lecteur (lit avec enthousiasme, module le volume, lit avec fluidité etc.); • explique le déroulement de l’activité; • modèlise des stratégies de compréhension/de décodage; • encourage la discussion et aide les élèves à pratiquer les stratégies de compréhension; • pose des questions qui encouragent la réflexion; • modélise comment réagir aux réponses des autres et comment poser des questions après la discussion; • soutien tous les élèves de la classe!

35. Avant la lecture • L’enseignant(e): • choisi un texte selon les connaissances et les expériences des élèves • lit le texte plusieurs fois afin d’avoir une lecture fluide, expressive et pour bien réflechir sur les complexités du texte • décide sur les objectifs de la séance de lecture partagée (ex. La stratégie de compréhension à travailler) • prépare le matériel et les questions qui susciteront la réflexion

36. Durant la lecture • L’enseignant(e): • présente le texte pour motiver les élèves et pour susciter l’intérêt; • explique le choix du texte et l’intention aux élèves; • active les connaissances/expériences antérieures des élèves (pour les rendre réciptifs au texte et l’apprentissage qui suivra); • lit le texte avec expression et fluidité; • modélise la stratégie à enseigner.

37. Après la lecture • L’enseignant(e): • encourage les élèves de relire le texte; • encourage les élèves à faire des liens avec d’autres textes ou expériences; • expliqur et offre une activité écrite pour soutenir la discussion; • félicite les élèves sur leur comportement pendant la séance de lecture partagée; • fait des observations sur la participation et la compréhension des élèves (par rapport à la stratégie de compréhension).

38. La lecture partagée utilise souvent les organisateurs graphiques!! Regrouper Clarifier Réflechir Enumérer Analyser Faire un synthèse Expliciter

39. Le rôle de l’enseignant(e): la modélisation « Hier, je vous ai montré comment je m’assurais de comprendre tout en lisant et quels ajustements j’apportais durant ma lecture. Les lecteurs se rendent compte s’ils comprennent ce quíls lisent, ou s’ils doivent faire quelque chose pour gérer la perte de compréhension. Quand je détecte la perte de compréhension, je commence toujours par relire la partie que j’ai trouvé difficule. Si je suis toujours en panne, je me pose des question sur le texte, l’auteur ou sur mes commaissances ou mes expériences. Par exemple, je me demande: Que dois-je savoir pour comprendre ce texte?  »« …..M’arrêter pour me poser ces questions ralentit ma lecture, mais cela m’aide à déterminer le type de probème. Il faut que j’arrête dès que je m’aperçois qu’une chose dans le texte a échapée à ma compréhension…Lisons ensemble à’l’écran cette page tirée de votre manuel de sciences. Je vais vous montrer de quelle façon je résous les problèmes dans le premier paragraphe, et vous m’aiderez à lire la suite. » Exemple de la modelisation pris de La lecture partagée, Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 53

40. Le rôle de l’élève L’élève: • suit le texte des yeux et écoute attentivement; • ; • réfléchit sur le texte; • fait des liens avec leurs connaissances, leurs expériences antérieures; • utilise des stratégies qu’il/elle connait déjà (faire des liens/prédictions etc.); • prend des risques; • répond aux questions de la discussion; • contribue aux échanges et participe de son mieux (en paires/équipes etc.); • repecte les règles de la classe et de la participation ( lever la main, écouter les autres etc.).

41. Les expressions qui m’aident à formuler une opinion • Je pense que c’est un bon choix parce que… • D’après moi… • Selon moi… • Je suis d’accord avec cette idée parce que… • Je suis d’accord avec ce point de vue parce que… • Je ne suis pas d’accord parce que… • J’aimerais mentionner que… • J’ai l’impression que…

42. “Quand j’utilise des textes de sciences humaines dans les séances de lecture partagée, cela donne aux élèves l’occasion d’aborder un texte plus complexe avec leurs pairs, au lieu de le lire individuellement, ce qui demande parfois beaucoup d’efforts. Mon rôle est celui d’un guide: je leur indique un point de départ et leur montre comment je m’y prend pour lire le texte. Je les laisse ensuite échanger leurs idées, se poser des questions, se valoriser. La lecture partagée offre l’occasion d’échanger des idées et de discuter, ce qui incite les élèves à réféchir de manière autonome et à faire part de leurs réflexions à propos du texte lu, tout en se sentant supportés.” Elisabeth, enseignante en 5e année Citation prise de La lecture partagée, Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 53

43. La lecture partagée 3 fois par semaine Lecture guideé – 3 fois par semaine Lecture aux élèves – chaque jour Lecture autonome – chaque jour (suggéré par le Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie)

44. Pour réviser.... Les étapes de la lecture partagée... • L’explication (définit la stratégie à enseigner) • La modélisation (modélise la stratégie (les étapes/la démarche) • La pratique guidée (aide les élèves à appliquer la stratégie) • La démonstration par les élèves (les élèves mettent en pratique la stratégie (seul ou en petits groupes) • La pratique autonome (sans aide, les élèves pratique la stratégie) • L’intégration (l’intériorisation et l’intégration de la stratégie en toutes situations de lecture) La lecture partagée, Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 86

45. L’enseignant(e): Démontre Mène Négocie Suggère Soutient Explique réagit L’élève Écoute Interagit Collabore Réagit Pratique Porte un jugement Participe de son mieux Pour réviser.... Les rôles Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques. Adptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 456.

46. Activité Nous allons maintenant suivre une démonstration de la lecture partagée sur le site http://www.atelier.on.ca Je vais aussi vous donner un petit tour du site!!! Une ressource extraordinaire!!!!

47. Planification d’une leçon de lecture partagée Un tableau semblable est disponible dans le texte Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques. Adptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 520.

48. Planification d’une leçon de lecture partagée

49. Planification d’une leçon de lecture partagée

50. Que peut-on faire lire ? • Des livres de grand format (ex. Zénith) • Des affiches • Des poèmes • Des chansons • Des tableaux • Des articles de journaux/magaines • De textes électroniques (internet) • Des courts extraits de textes (romans, manuels scolaires) • Des bandes dessinées • Des productions écrites par des élèves L’élève L’enseignant(e) Le texte L’intention