PARCOURS DE FORMATION AU SECONDAIRE Profil « pédagogique » de l’étudiant de demain

1. PARCOURS DE FORMATION AU SECONDAIRE Profil « pédagogique » de l’étudiant de demain Marie-Josée PoirierConseillère pédagogique à la formation générale et générale appliquée au secondaire

2. Mission de l’école d’hier et d’aujourd’hui Au cours de années 1960… • Démocratisation de l’éducation • Accès au plus grand nombre Défi éducatif d’aujourd’hui… • Réussite pour tous

3. Diversification des parcours - Stimuler lamotivationdes élèves en leur permettant de choisir un parcours de formation qui correspond davantage à leurs capacités, leurs intérêts et leurs besoins. - Contrer ledécrochage. - Favoriser l’obtention d’undiplôme.

5. COMPÉTENCES TRANSVERSALES • EXPLOITER L’INFORMATION • RÉSOUDRE DES PROBLÈMES • EXERCER UN JUGEMENT CRITIQUE • METTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICE • SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES • EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) • ACTUALISER SON POTENTIEL • COOPÉRER • COMMUNIQUER DE FAÇON APPROPRIÉE

6. 1re cycle - S’échelonne sur 2 ans - Possibilité de compléter en 3 ans - Promotion « cycle »

7. Matières obligatoires • Français, langue d’enseignement (16 unités) • Anglais, langue seconde (8 unités) • Mathématique (12 unités) • Science et technologie (8 unités) • Géographie (6 unités) • Histoire et éducation à la citoyenneté (6 unités) • Arts (8 unités) 1 des 4 disciplines suivantes : - Art dramatique • - Arts plastiques • - Danse • - Musique • Éducation physique et à la santé (4 unités) • Éthique et culture religieuse (4 unités) 1re cycle

8. GÉOGRAPHIE • CONTEXTE • Transformations de la société contemporaine notamment dans le domaine des communications • Profusion de l’information et l’instantanéité de sa diffusion • Multiplication des échanges • Mondialisation • TROIS COMPÉTENCES • Lire l’organisation d’un territoire • Interpréter un enjeu territorial • Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire

9. HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ • CONTEXTE • Transformations de la société contemporaine • La généralisation de l’éducation historique dans l’école publique • Mémorisation de savoirs savants • TROIS COMPÉTENCES • Interroger les réalités sociales dans une perspective historique • Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique • Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire

10. ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE « En proposant ce programme, l’État québécois veut s’assurer que notre école ne sera pas un espace vide sur le plan des normes et des symboles, qu’elle transmettra le langage hérité des traditions constructives de notre société et qu’elle donnera à tous les instruments de la réflexion éthique, seule capable de développer les valeurs essentielles pour nous, c’est-à-dire les vertus de la démocratie : tolérance, respect, recherche en commun du bien commun et principes guidant la discussion de tous avec tous. C’est la seule manière de vivre en harmonie le pluralisme croissant de notre société. » Georges Leroux, Éthique culture religieuse dialogue arguments pour un programme, Montréal, Fides, 2007, p.87

11. ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE • TROIS COMPÉTENCES • Réfléchir sur des questions éthiques • - liberté, autonomie, ordre social, tolérance, avenir de l’humanité, justice, ambivalence de l’être humain • Manifester une compréhension du phénomène religieux • - christianisme, judaïsme, spiritualités des peuples autochtones, islam, bouddhisme, hindouisme, autres religions et expressions culturelles selon la réalité et les besoins du milieu. • Pratiquer le dialogue • - Organiser sa pensée; - Interagir avec les autres; - Élaborer un point de vue étayé.

12. 2e cycle • Parcours de formation axé sur l’emploi • 1 an • Possibilité de compléter sur une plus longue période Parcours de formation générale - 3 x 1 an (3e secondaire, 4e secondaire et 5e secondaire) - Promotion « par matière »

13. PARCOURS AXÉ SUR L’EMPLOI Comprend 2 itinéraires : FORMATION PRÉPARATOIRE AU TRAVAIL (FPT) FORMATION À UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ (FMS) • 15 ans au 30 septembre • terminent leur 1er cycle sans avoir atteint les attentes en français ET mathématique de niveau primaire • d’une durée de 3 ans • comprend une formation générale avec des programmes spécifiquement conçus pour la clientèle visée et une formation pratique qui se déroule majoritairement en milieu de travail. • 15 ans au 30 septembre • terminent leur 1er cycle sans avoir atteint les attentes en français ET mathématique du 1er cycle • d’une durée de 1 an • comprend une formation générale portant sur les programmes du 1er cycle en français, mathématique et anglais et une formation pratique de préparation l’exercice d’un métier semi-spécialisé.

14. FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ

15. 3e SECONDAIREFormation générale ou générale appliquée FORMATION PROFESSIONNELLE DEP de base MARCHÉ DU TRAVAIL FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ VOIES DE SORTIE PARCOURS DE FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ

16. PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE • Comprend 2 itinéraires : • Les deux itinéraires mènent à l’obtention du même DIPLÔME D’ÉTUDES SECONDAIRES • Les deux itinéraires mènent à la FORMATION PROFESSIONNELLE et/ou à la FORMATION COLLÉGIALE • - Les élèves peuvent changer de parcours à chaque année sans compromettre ni retarder l’obtention de leur diplôme. FORMATION GÉNÉRALE APPLIQUÉE (FGA) FORMATION GÉNÉRALE (FG)

18. FORMATION GÉNÉRALE APPLIQUÉE (FGA) FORMATION GÉNÉRALE (FG) Applications technologiques et scientifiques (ATS) Science et technologie (ST) Mêmes compétences à développer. Partagent plus de 60% du contenu de formation Essentiellement, la manière d’y arriver et le sens de la compétence 2 diffèrent d’un programme à l’autre.

19. APPLICATIONS TECHNOLOGIQUES ET SCIENTIFIQUES Profil de l’élève : - veut savoir « comment faire », - a besoin que l’on présente des séquences d’exécution, - se sent plus à l’aise dans l’action que dans la réflexion, - présente une certaine dextérité manuelle à réaliser des tâches et peut manifester de la persévérance lorsqu’il est en action. Pour favoriser l’intégration des différents univers ( vivant, matériel, technologique ), les concepts prescrits ont été organisés autour d’applications liées à deux champs technologiques : - technologies médicales, - technologies agricoles et agroalimentaires.

20. SCIENCE ET TECHNOLOGIE Profil de l’élève : - pose beaucoup de questions en lien avec le « pourquoi », - questionne sur les liens de sens, - se sent à l’aise dans les concepts théoriques et dans la réflexion, - préfère les activités intellectuelles aux activités manuelles. Les concepts des quatre univers ( vivant, matériel, technologique, Terre et espace ) sont articulés autour du thème : « L’humain, un organisme vivant ». Ce choix est justifié par l’importance d’une responsabilisation de l’élève à l’égard de son corps et de sa santé.

21. PROJET PERSONNEL D’ORIENTATION Le P.P.O. est un programme où l’élève pourra : - accomplir unedémarcheindividuelled’orientation grâce à l’exploration de différents secteurs d’activités professionnelles,- en apprendre davantage sur sesintérêtsetaptitudes, -découvrirun attrait ou un manque d’intérêt pour un ou plusieurs de ces secteurs explorés,etdevra: - partager sa démarche avec ses pairs et exprimer ce qu’il a appris sur lui-même, grâce à destémoignages de travailleurs, desvisites réelles et virtuellesd’entreprises ou d’établissement d’enseignement, desstages d’observationet desoutilsWeb spécialement conçu pour ce programme.

23. MATHÉMATIQUE • « Il n’existe plus de mathématiques pour les élèves forts, moyens ou faibles, mais différentes mathématiques pour différents usages. » • Trois séquences de mathématique dont le choix doit correspondre, le mieux possible, aux aspirations, aux champs d’intérêts et auxaptitudes de l’élève • CULTURE, SOCIÉTÉ ET TECHNIQUE • TECHNICO-SCIENCES • SCIENCES NATURELLES • Passerelles possibles entre la 4e et la 5e secondaire. Mise à niveau nécessaire dans quelques cas.

24. CULTURE, SOCIÉTÉ ET TECHNIQUES

25. TECHNICO-SCIENCES

26. SCIENCES NATURELLES

27. SCIENCE ET ENVIRONNEMENT • Offert aux élèves d’ATS désirant poursuivre leur formation vers les techniques spécialisées ou le collège dans un profil scientifique • Changement majeur de perspective par rapport au programme ATS : contenus de formation organisés autour de deuxproblématiques plutôt que des champs technologiques • Concepts répartis dans trois univers (vivant, matériel, Terre et espace) • Compétence 2 vise la construction de l’opinion au regard de diverses problématiques, idée qui était absente d’ATS • Exemples de concepts : écotoxicologie • concentration (mole/l) • stoechiométrie et les règles de nomenclature et d’écriture • notion de mole • classification périodique et périodicité • transformation de l’énergie

28. SCIENCE ET TECHNOLOGIE DE L’ENVIRONNEMENT • Offert aux élèves de ST désirant poursuivre leur formation vers les techniques spécialisées ou le collège dans un profil scientifique • Exactement les mêmes trois compétences que celles du programme régulier Science et technologie • Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Terre et espace et technologique) • Ajout de deux autres problématiques : production alimentaire matières résiduelles • Exemples de concepts : empreinte écologique etécotoxicologie génétique • concentration (mole/l) • stoechiométrie et les règles de nomenclature et d’écriture • notion de mole • classification périodique et périodicité • transformation de l’énergie

29. EXPLORATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE Le programme d’Exploration de la formation professionnelle incite l’élève à : - à se projeter dans l’avenir,- à mieux circonscrire ses aptitudes, ses aspirations et ses passions. Démarche collaborative Quatre catégories d’activités : Expérimentation Information Observatoire Retour L’enseignant : un accompagnateur, un agent d’intégration, un agent de liaison, un animateur selon la catégorie d’activité réalisée.

30. Programme en validation SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT Le programme de Sensibilisation à l’entrepreneuriat amène l’élève à : - concevoir et à réaliser des projets dont il est le maître d’œuvre,- développer sa culture entrepreneuriale et son esprit d’entreprendre. L’enseignant : un guide, un accompagnateur et un médiateurReconnu dans son milieu pour ses caractéristiques entrepreneurialesPossède une bonne connaissance de sa communauté.

31. Programme en validation

32. Programme en validation MONDE CONTEMPORAIN • Le programme Monde contemporain vise à : • - amener l’élève à saisir la complexité du monde actuel et à s’ouvrir à la diversité des sociétés qui le composent, • - amener l’élève à développer leur sens critique dans l’étude de problèmes et d’enjeux du monde contemporain, • - préparer les élèves à participer, en tant que citoyen responsables, à la délibération sociale. • DEUX COMPÉTENCES • Interpréter un problème du monde contemporain • Prendre position sur un enjeu du monde contemporain

34. Programme en validation PROJET INTÉGRATEUR Le programme du Projet intégrateur amène l’élève à : - concevoir et à réaliser un projet, largement défini par sescentres d’intérêts, démontrant l’intégration de ses apprentissages. Le projet doit : - mettre à profit des ressources associées à au moins un domaine d’apprentissage; - prendre manifestement en compte des axes de développement d’un ou de plus d’un DGF; - solliciter explicitement plus d’une compétence transversale.

35. Format du projet : - individuel - en équipe - grand collectif

36. Trois grandes catégories de projets possibles : • Essais : - découlent d’une recherche philosophique, littéraire ou scientifique, - visent à exposer un point de vue personnel et articulé sur un sujet qui traduit souvent une problématique ou un enjeu; • Productions : - artistiques (peinture, sculpture, pièce musicale, danse,…) - littéraires (roman, recueil de nouvelles, répertoire de chansons, pièce de théâtre,…) - scientifiques (enquête, recherche, projet d’Expo-sciences, …) - technologiques (invention, jouet, instruments, …) - artisanales (meubles, vêtements, objets d’utilités diverses, …) - entrepreneuriales (mise sur pied d’une petite entreprise, …) • Évènements : Exemples (organisation d’un spectacle, réalisation d’une activité de sensibilisation, …)

37. Programme en validation CHIMIE • Offert aux élèves des deux parcours qui désirent poursuivre leur formation dans un profil scientifique au collégial (programmes techniques ou pré-universitaires) • Programme par compétences • Compétence 2 : analyse de phénomènes ou d’applications plutôt que d’avoir comme élément déclencheur une problématique ou une application • Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Terre et espace et technologique) • Exemple : Étude des catalyseurs à travers le phénomène de digestion • Concepts généraux : - Gaz • - Aspect énergétique des transformations • - Vitesse de réaction • - Équilibre chimique

38. Programme en validation PHYSIQUE • Offert aux élèves des deux parcours qui désirent poursuivre leur formation dans un profil scientifique au collégial (programmes techniques ou pré-universitaires) • Programme par compétences • Compétence 2 : analyse de phénomènes ou d’applications plutôt que d’avoir comme élément déclencheur une problématique ou une application • Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Terre et espace et technologique) • Exemple : Biomécanique • Concepts généraux : - Cinématique • - Dynamique • - Transformations de l’énergie • - Optique

39. FORMATION PROFESSIONNELLE Plus de 170 programmes d’études FORMATION COLLÉGIALE PRÉ-UNIVERSITAIRE OU TECHNIQUE 154 programmes d’études PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE VOIES DE SORTIE PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE ET GÉNÉRALE APPLIQUÉE

40. ET L’ARRIMAGE MAINTENANT…OÙ EN SOMMES-NOUS? En février 2008,TOUS les élèves de la 2e année du 1er cycle du secondaire ont choisis un parcours de formation. Initialement, ce choix aurait dû se faire en février 2007. Conséquence : un « vide » administratif dans la séquence d’application des régimes de sanction

41. SÉQUENCE D’APPLICATION DES RÉGIMES DE SANCTION

42. Régime J-4 • 54 unités de 4e et 5e secondaire dont au moins 20 reconnues de la 5e secondaire. • Unités obligatoires : • 6 unités de langue d’enseignement de la 5e secondaire;- 4 unités de langue seconde de la 5e secondaire;- 6 unités de mathématiques de la 4e secondaire;- 6 unités de sciences physiques de la 4e secondaire;- 4 unités d’histoire du Québec et du Canada de la 4e secondaire. • Régime J-5 • 54 unités de 4e et 5e secondaire dont au moins 20 reconnues de la 5e secondaire. • Unités obligatoires : • 6 unités de langue d’enseignement de la 5e secondaire;- 4 unités de langue seconde de la 5e secondaire;- 4 unités de mathématiques de la 4e secondaire;- 4 unités de science et technologieOU 6 unités d’application technologiques et scientifiques de la 4e secondaire;- 4 unités d’histoire et éducation à la citoyenneté de la 4e secondaire;- 2 unités d’arts de la 4e secondaire;- 2 unités d’éthique et culture religieuse OU d’éducation physique et à la santé de la 5e secondaire.

43. EN MATHÉMATIQUE… • Révision des programmes d’études de la formation collégiale pré-universitaire et technique. • Réouverture du programme de mathématique de la séquenceTechnico-science de 5e secondaire. • EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE… • Approbation des programmes à option de 5e secondaire. • Révision des programmes d’études de la formation collégiale pré-universitaire et technique.

44. QUESTIONS ? Programmes de formation APPROUVÉS du 2e cycle du secondaire : http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/menusec.htm Merci de votre collaboration