CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINAL CICLO ESCOLAR 2013-2014

1. PROYECTO FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIÓN ESCOLAR CTR “Hacia una pedagogía diferenciada” CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINALCICLO ESCOLAR 2013-2014 Mtra. Ema Noemi Carranza Quiroz

2. ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN • El centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos. • Se evalúa el desempeño y no la persona PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7

3. 9 EVALUACIÓN VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DIVERSIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA, CULTURAL, FÍSICA E INTELECTUAL EN CONGRUENCIA CON LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS ART. 3º. ACUERDO 696

4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Actividades deportivas Habilidades psicomotoras simples Escucha activa Escritura Lectura Expresión oral Manejo de información Estrategias de razonamiento en el mundo real Convivencia Expresión y apreciación artísticas Solución de problemas Pensamiento de nivel superior Colaboración “permite a los estudiantes demostrar lo que pueden hacer en una situación real“Airasian,2004 pág. 129

5. SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO casos ensayos pinturas problemas bitácoras monografías organizadores gráficos reportes discursos glosarios líneas del tiempo dilemas juegos investigaciones modelos y prototipos … Exámenes

6. 9 REVISIÓN CONCEPTUAL • DOMINIO DE • APRENDIZAJES • EXAMEN FINAL • APRENDIZAJE • ESPERADO • CAPACIDAD DE • EXPRESIÓN • CAPACIDAD DE • COMPRENSIÓN • APRENDIZAJE • SIGNIFICATIVO • CAPACIDAD DE OPINIÓN • APRENDIZAJE • MÁS RELEVANTE • EVALUAR • PREGUNTA ABIERTA • CALIFICAR HOJA DE TRABAJO 1

7. ACUERDO 696 ART. 9º. ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.

8. NORMAS DE CONTROL ESCOLAR NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014

9. NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014

12. CONDICIONES FUNDAMENTALES

13. PRIMERA CONDICIÓN APRENDIZAJE MÁS RELEVANTE

14. TIPOS DE APRENDIZAJE ¿Cómo mejorar? aprendizaje esperado significativo relevante

15. APRENDIZAJES ESPERADOS Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado. Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes. Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial. Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses

16. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN TRANSFERENCIA

17. APRENDIZAJE RELEVANTE Es importante para la vida Es clave para aprendizajes posteriores; cimiento Es viable para evaluar en un examen APRENDIZAJE RELEVANTE Es de importancia valoral vital, ayuda a vivir en sociedad (reglas y normas) Es repetitivo, a lo largo de la escolaridad Es de especial importancia lingüística, es nominativo (comprender varias cosas a la vez) FRADE, 2012 Pág. 48

18. APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas • ¿Qué es lo más relevante que los estudiantes deberán aprender en mi asignatura? • Explique si ese aprendizaje es útil para la escuela o para la vida. • ¿Qué problemas podría enfrentar el estudiante en su vida si no logra ese aprendizaje?

19. SEGUNDA CONDICIÓN PREGUNTA ABIERTA

20. PREGUNTA ABIERTA Pregunta de respuesta construida Pregunta de papel y lápiz Reactivos abiertos Preguntas de respuesta construida abierta En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta más larga, lo que hace que exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y de distintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben relacionar la información o ideas aprendidas con sus propias experiencias u opiniones, y su grado de corrección no depende tanto de la postura adoptada por el alumno como de la capacidad de utilizar lo que había aprendido al explicar o justificar su posición. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente correctas.

21. Pruebas de respuesta abierta • Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral o • escrita. • Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión, interpretación, argumento, hipótesis y datos sobre procedimientos, entre otros. • Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar: • Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante • respuestas amplias. • Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos. • Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba. • Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo. • Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias. TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

22. Analice la siguiente información: TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS DEMOSTRACIÓN REPORTE DE INVESTIGACIÓN ENSAYO TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS EXAMEN ORAL PROYECTO EXAMEN DE EJECUCIÓN RESEÑA CRÍTICA EXPERIMENTO MONOGRAFÍA Fuente: 4ª. Reunión Nacional de Supervisores. León, Gto. Diciembre 2013

23. DEMOSTRACIÓN

24. ENSAYO

25. EXAMEN ORAL

26. RESEÑA CRÍTICA

27. EXPERIMENTO

28. MONOGRAFÍA

29. EXAMEN DE EJECUCIÓN

30. PROYECTO

31. REPORTE DE INVESTIGACIÓN

32. ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA ABIERTA HOJA DE TRABAJO 2

33. TERCERA CONDICIÓN ¿QUÉ CALIFICAR?

34. Analice la siguiente información: ¿QUÉ CALIFICAR? • Dominio de los aprendizajes • Capacidad de comprensión • Capacidad de expresión • Capacidad de opinión

35. ¿CÓMO SE ELABORA LA RÚBRICA?

36. Complemente la rúbrica describiendo los niveles de desempeño de cada uno de los criterios señalados en la primera columna. RÚBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL

37. LISTA DE COTEJO

38. Analice la siguiente información: ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINAL HOJA DE TRABAJO 3

39. 9 NO OLVIDAR QUE… • EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE RESPUESTA. • ES INDISPENSABLE EL ACOMPAÑAMIENTO, ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL PROFESOR. • LA INDAGACIÓN, CONSULTA, INVESTIGACIÓN PUEDE SER EN EQUIPO. • ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE MEDIOS Y OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTÉN DISPONIBLES. • EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES INDIVIDUAL.

40. 9 NO OLVIDAR QUE… • LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN. • PARA SU APLICACIÓN, NECESITA LA COMPRENSIÓN, EMPATÍA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS EDUCATIVAS, OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA COMO: BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.

41. 9 NO OLVIDAR QUE… • ESTE EXAMEN SERÁ DISEÑADO, EN PRIMERA INSTANCIA, POR EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, POR LO QUE REQUIERE ACUERDOS IMPORTANTES: DIFUSIÓN, APLICACIÓN, CALIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS. • ES NECESARIO ELABORAR UNA ESTRATEGIA ESCOLAR PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DEL TIEMPO DESTINADO PARA ESTE EXAMEN SEGÚN LO SEÑALA EL ACUERDO 696, DESDE SU DISEÑO HASTA LA ENTREGA DE CALIFICACIONES.

42. ¡MUCHAS GRACIAS!