التقويم و المعالجة

2. التقويم و المعالجة

3. أهداف اليوم الدراسي: الأهداف العامة • خلق جو تواصلي بين مختلف الفاعلين بالمؤسسة. • ترسيخ مفهومي التكوين والتأطير في خدمة جودة المؤسسة. • المواكبة الفعلية للمستجدات التربوية. • الارتقاء بجودة أداء المدرسين. • الاهتمام بمعالجة ثعرات صيرورة التعلم لدى المتعلمين.

4. الأهداف الخاصة • التعرف على مفهوم التقويم. • تعدد أنواع التقويم. • تعدد أدوات التقويم. • معايير ومؤشرات التقويم. • مهام المقوم • مفهوم الدعم • أنواع الدعم • أنشطة الدعم

5. التقويم في المنظومة التربوية الحالية • لا زال سؤال التقويم يفرض نفسه في الساحة التربوية من بين أكثر القضايا أهمية و ملحاحية وذلك بالنظر إلى : • حاجة نظامنا التربوي إلى ترسيخ ثقافة جديدة في مجال التقويم. • وجود فوارق ملموسة ذات دلالة إحصائية واضحة بين نتائج المراقبة المستمرة و نتائج الامتحانات الدورية في جميع الأسلاك و المستويات. • تأكيد الميثاق في إشارات صريحة وضمنية على ضرورة التزام الموضوعية والموثوقية و الدقة و الشفافية عند كل عملية تقويم

6. مفهوم التقويم • عملية إجرائية تسمح بإصدار حكم على درجة تحقق الأهداف (القدرات و الكفايات)، والذي بمقتضاه، يتم اتخاذ قرار أو موقف تربوي مناسب” وزارة التربية الوطنية، التقويم التربوي، 1995، ص: 6. • "عملية جمع ومعالجة لمعلومات كيفية أو كمية ترمي إلى تقدير مستوى التعلم الذي يبلغه شخص بالنسبة لأهداف معينة، وذلك قصد الحكم على المراحل التي أنجزت سابقا واتخاذ أفضل القرارات بالنسبة للخطوات اللاحقة" Legendre,R.1988

7. مراحل التقويم • القياس:هو عملية تمكن من الحصول على نتيجة أو سمة لمتعلم، أو لعدة متعلمين، باستعمال وحدة للقياس. • تأويل النتائج وإصدار الأحكام: تحديد المعيار أو المحك (Critère) لوضع النتيجة في إطارها المرجعي (Cadre de Référence) ، • اتخاذ القرار: يتم في ضوء مقارنة النتائج مع المعايير أو المحكات، • أجرأة القرار وتنفيذه: ويتم من خلال وضع استراتيجية للتصحيح والتعديل ، انطلاقا من نوع الصعوبات والتعثرات المشخصة، وتنفيذها

8. الأهداف من التقويم • تحسين جودة التعليم تصور جديد لوظيفة المؤسسة التعليمية • تعميم النجاح المدرسي • فضاء لتقليص الفروق من خلال تكييف التدريس لوتيرة التعلم • بيداغوجيا الدعم والتقوية

9. انواع التقويم

10. انواع التقويم

11. انواع التقويم

12. ما هو كائن و ما يجب أن يكون تحكم- لا تحكم درجة الإتقان التقويم الإشهادي التقويم التكويني التقويم التشخيصي أتقن غير متقن

13. مقارنة اتخاذ قرار فعل التقويم يقوم على طرفين׃ ما يجب أن يكون ما هو كائن إصدار حكم نهائي نجاح – رسوب مرحليتحكم – لا تحكم

15. أهمية التقويم بالنسبة لمكونات الفعل التربوي

18. مراحل اعداد الرائزفي اطارالتقويم 1تحديد الاطار المرجعي 2 صياغة الأسئلة وتشكيل الأداة 3 اعداد كتيب الترميز وشبكة تصحيح الأسئلة المفتوحة 4 التجريب القبلي للأداة

19. إعداد الإطار المرجعي أ. ) أهمية هذا الإجراء - ضمان حد مقبول من صدق مضمون اختبار التعلم؛ - توجيه التدريس والتقويم وإعطاؤهما بعدا تعاقديا بين مجموعالفاعلين التربويين. - توحيد منطلقات الممارسة التقويمية محليا وجهويا و وطنيا ؛ - رصد ثغرات البرنامج الدراسي . .

20. ب) مراحل إعداد الإطار المرجعي 1) تحليل مضامين الكتاب المدرسي و المذكرات الرسمية. 2 ) وضع قائمة الأهداف أو الكفايات النهائية للتقويم مع الحرص على: * دقة الصياغة . * توفر المكونات الثلاثة للهدف الإجرائي: - المضمون المعرفي المقصود. - المهارة الذهنية في وضعية فعل سلوكي . - شروط و ظروف التحقق ( شروط الإنجاز) مثال:كتابةخمس آيات الأولى من سورة الأعلىبالخط العادي و دون شكل.

21. 3)التمييز بين أهداف التدريس وأهداف التقويم مثال ׃المهارة ׃ الفهم - المضمون ׃ مفهوم • يمكن ترجمة هذا الهدف اجرائيا على النحو التالي ׃ • أن يستطيع التلميذ تحديد،انطلاقا من عدد من القيم المعطاة،أصغر مضاعف مشترك لعددين .

22. 4)تصنيف الأهداف الى׃ - بسيطة (المنتوج ملاحظ دون الاضطرار الى ملاحظة الصيرورة) - مركبة ( المنتوج والصيرورة غير منفصلان) 5) تحديد درجة أهمية الهدف في سلم ثنائية القيم 1 - 2 اعتمادا على معيارين ׃ * الحيز الزمني المخصص * امتدادات الهدف في البرنامج 6) تصنيف الأهداف في اطار وحدات المضمون. 7) تحديد أهمية وحدات المضمون بالنظر ل ”عدد الأهداف داخل كل مضمون“ ودرجة أهمية كل هدف والمستوى المهاري.

23. مميزات الهدف • هدف معرفي : التحصيل الدراسي • - التنصيص على السلوك : المهارة

24. المستويات المهارية Niveaux taxonomiques 1-المعرفةla connaissance 2-الفهمLa Compréhension3 -التطبيق. L'application 4- التحليل l'analyse 5-التركيبla synthèse 6 – التقويمUvaLuation

25. Taxonomie de bloom. صنافة بلوم

26. مراقي الصنافة (المجال العقلي) 1- المعرفة: • هي"تذكر فكرة أو ظاهرة في صيغة جد قريبة من الصيغة التي صودفت بها أول مرة” • بمعنى آخر هي العملية التي بواسطتها يتم استرجاع وتذكر ما هو مخزون في الذاكرة، من معارف ومعلومات، وأفكار، وأحداث، وقواعد، ونظريات...الخ.

27. 2-الفهم: • هو عملية إدراك وتمثل الفرد لإرسالية أو خطاب ما، ويمكن أن تتم هذه الإرسالية إما بطريقة شفهية أو عن طريق الكتابة، وإما في صيغة لفظية أو رمزية. ويتضمن الفهم: - التحويل: وهو التعبير اللفظي عن شيء أو تغيير كلمات بأخرى حسب نفس المعنى. - التأويل: التعرف على الأفكار الأساسية وإدراك ما بينها من علاقات. - التعميم: هوالانتقال من الجزء إلى الكل أو من الخاص إلى العام. وهو أرقى مرحلة في الفهم حيث يتطلب التحويل والتأويل .

28. 3-التطبيق: • هو عملية " استعمال المعارف المكتسبة (قواعد، قوانين، نظريات) في قضايا ملموسة وخاصة "

29. 4-التحليل: • "هو تفكيك الأدوات(المواد) إلى أجزائها المكونة، وإدراكالعلاقات الموجودة بين هذه الأجزاء"

30. 5-التركيب: • هو" تأليف للعناصر والأجزاء بغاية تكوين كل "

31. 6-التقويم: • هو تكوين أحكام حول بعض الأفكار والأعمال والوضعيات والطرائق والأدوات، وفحص إلى أي حد تكون بعض المعطيات الخاصة صحيحة وفعالة واقتصادية ومرضية، بواسطة معايير ومقاييس (محكات ) .

32. المواصفات الأساسية للرائز 1-الـتـغـطـيـة أن يغطي الرائز كل المجالات الواردة في الإطار المرجعي 2 - التمثيـلـية أن يلتزم الرائز بالمستويات المهارية و درجات أهمية المجالات الواردة في الإطار المرجعي 3 - المطـابـقـة أن تكون الوضعيات الاختبارية مطابقة لمنطوق الأهداف التقويمية كما هي واردة في الإطار المرجعي

33. -المطابقة

34. الهدف: تحديد اسماء عواصم الدول العربية من بين عدة عواصم معطاة. • في ما يلي اسماء عواصم دول عربية.ضع سطرا تحت عاصمة مصر. أ- بيروت ب- تونس ت- داكار ج- لندن ح- القاهرة

35. الاطارالمرجعي للرائز التشخيصي برنامج مادة الرياضيات للسنة الرابعة ابتدائي

36. المستوى المهاري درجة الأهمية الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية مجال المكون مكونات الوحدات الوحدات تطبيق 1 1- ترتيب ومقارنة أعداد طبيعية معلومة 1-1 الترتيب والمقارنة على الأعداد الطبيعية 1- الترتيب والمقارنة أنشطةعددية فهم 1 2- حصر عدد عشري بين عددين طبيعيين أو عشريين 1-2 الترتيب والمقارنة على الأعداد العشرية تطبيق 1 3- ترتيب ومقارنة الأعداد العشرية تطبيق 2 4- حساب مجموع أعداد طبيعية 2-1 حسابات على الأعداد الطبيعية 2-حسابات على الأعداد تطبيق 2 5-حساب جداء أعداد طبيعية 1- قائمة الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية

37. تطبيق 1 22-انشاء نسخة مطابقة لشكل معلوم انطلاقا من وصف أو رسم 1-1نقل الأشكال 1- نقل الأشكال تطبيق 2 23-انشاء مستقيمين متوازيين انطلاقا من مفهوم التعامد أنشطة هندسية معرفة 2 24- التعرف على خاصيات متوازي الأضلاع (المستطيل -المربع المعين) 2-1 المضلعات الرباعية 2- المضلعات الرباعية تطبيق 2 25-توظيف مختلف الخاصيات لمتوازيات الأضلاع قصد انشائها باستخدام الأدوات الهندسية معرفة 2 26- تعرف بعض الخاصيات الأساستة 3- التماثل المحوري 3- التماثل المحوري

38. نسبة أهمية مكون الوحدة مجموع درجات الأهمية أرقام الأهداف/ الكفايات الأساسية النهائية مكونات الوحدة الوحدات 4,42% 3 1 - 2 - 3 1- الترتيب والمقارنة 27,94 % 19 4-5-6-7-8-9-10-11-12-13 2 - حسابات على الأعداد أنشطة عددية 2,94 % 2 14- 15 3- جمع المعلومات وتنظيمها 5,88 % 4 16- 17 - 18 4- المسائل 7,35 % 5 19 - 20 - 21 5- التناسبية 4,42 % 3 22 - 23 1- نقل الأشكال أنشطة هندسية تحديد درجة أهمية الأهداف والمضامين

40. المجموع حل المشكلات التحليل التطبيق الفهم التعرف مكونات الوحدة الوحدة 4,42 % 2,95 % 1,47% 1 الترتيب والمقارنة أنشطة عددية 27,94 % 25,15 % 2,79 % 2حسابات على الأعداد 2,94 % 1,47 % 1,47 % 3 جمع المعلومات وتنظيمها 5,88 % 1,96 % 3,92 % 4- المسائل 7,35 % 4,90 % 2,45 % 5 التناسبية جدول التخصيص للرائز التشخيصي

41. 4,42 % 4,42 % 1- نقل الأشكال أنشطة هندسية 5,88 % 2,94 % 2,94 % 2- المضلعات الرباعية 5,88 % 2,94 % 2,94 % 3- التماثل المحوري 1,47 % 1,47 % 4-المجسمات 2,94 % 1,47 % 1,47 % 5- انزلاق الأشكال 1,47 % 1,47 % 6- تكبير وتصغير الأشكال

42. 5,88 % 5,88% 1- قياس الأطوال 4,42 % 4,42 % 2- قياس الزمان أنشطة القياس 2,94 % 2,94% 3- قياس الكتل 5,88 % 5,88 % 4- قياس السعات 10,29 % 10,29 % 5- قياس المساحات 100 % 77,61 % 6,86 % 15,53 % المجموع

43. توزيع عدد أسئلة الرائز التشخيصي

44. 2 1 1 6- تكبير وتصغير الأشكال 2 2 1- قياس الطوال أنشطة القياس 2 2 2- قياس الزمان 1 1 3- قياس الشكل 2 2 4- قياس السعات 4 4 5- قياس المساحات 42 31 4 7 المجموع

45. الإطار المرجعي للرائز التشخيصيمادة اللغة العربية: المستوى الرابع من التعليم الابتدائيقائمة الأهداف / الكفايات الأساسية النهائية

48. تحديد درجة أهمية الأهداف والمضامين

49. تحديد نسبة الأهداف حسب المستويات المهارية

50. جدول التخصيص للرائز التشخيصي