Savoir concevoir son enseignement en FHGEC, en CAP et BAC PRO :

1. Savoir concevoir son enseignement en FHGEC, en CAP et BAC PRO : La progression Nathalie DIBARTOLOMEO et Jany SANFILIPPO

2. Le programme de français (rappel) 1/- Comprendre la globalité des nouveaux programmes Bac Pro pour construire une progression annuelle. Eduscol.education.fr : ressources pour la classe de terminale- baccalauréat professionnel – Questions – réponses- Règlement d’examen-Annales zéro

3. PROGRESSION SUR LES TROIS ANNEES DE FORMATION BAC PRO PROGRESSION DANS LES OBJETS D’ETUDE • En Seconde, il s’agit de se situer personnellement, en tant qu’individu, dans son époque et par rapport aux pairs. • En Première, il s’agit d’enrichir sa réflexion individuelle en la confrontant à celle d’écrivains, scientifiques et artistes contemporains ou du passé. • En Terminale, il s’agit de dépasser son individualité pour raisonner en tant qu’être humain.

4. PROGRESSION DANS LES COMPETENCES Les trois questions de l’objet d’étude participent à l'élaboration de la progression. De la première question (réactions premières des élèves) à la troisième question (élargissement) se dessine un parcours de réflexion, qui met en tension "je" et "les autres", le présent et le passé, l'ici et l'ailleurs. Construire progressivement des compétences argumentatives au travers de lectures et de productions variées.

5. En Seconde, la place du « je » est centrale : Prendre de la distance avec son ressenti, à le nuancer, à intégrer les jugements des pairs, et à transformer un jugement en une opinion plus élaborée et nuancée. • L’objectif majeur est «  de construire le jugement de « je » sur ses propres opinions (« Des goûts et des couleurs, discutons-en ») et sur les informations qu’il reçoit (« Construction de l’information ») ».

6. En Première, il s’agit de passer du « je » au «nous » : L’apprentissage de l’argumentation passe par l’identification et la prise en compte, sur un sujet donné, de diverses positions(les discours d’experts) . Convaincre et persuader L’objectif majeur est d’apprendre à défendre une position en prenant en compte le point de vue d’autrui.

7. En Terminale, il s’agit de passer du « nous» à «l’Homme» : Le raisonnement tend à l’universel, prend en compte les valeurs collectives. • La délibération : Expliquer, argumenter, illustrer donc développer un discours . • Prise de position qui n’est pas centrée sur un destinataire précis L ’objectif majeur est de savoir prendre une position personnelle en tant qu’être humain et plus seulement comme individu

9. 2/ Démarche de conception d’une progression annuelle BAC et CAP

10. A/ Ingrédients obligatoires • Programmes disponibles sur Eduscol • Textes officiels de la répartition des horaires • Documents d’accompagnement concernant les trois objets d’étude • mais aussi les documents ressources : • – lire – écrire – étudier la langue et argumenter • Calendrier de l’année scolaire et calendrier des stages  • Programme de la discipline en amont (classe précédente) et en aval (il vous précise ce qui doit donc être acquis en fin d’année) • Emploi du temps de l’enseignant -Emploi du temps de la classe, • Tableau de compétences • Tableau de progression annuelle*

11. PROGRESSION ANNUELLE Français (classe de CAP- classe de bac pro) (Nombre d’heures par semaine…… X 24 S soit…..) - Fil conducteur annuel :

12. B/ Construire une programmation : Avoir une vision globale de l’année de formation • Relire l’ensemble du programme • Diviser le programme • -BAC : en trois objets d’étude dans 6 séquences • -CAP : en 4 finalités et 12 problématiques dans 6 séquences : • Procéder au découpage effectif du programme d’abord en objet d’étude ou en finalités pour affiner ensuite lorsque la progression sera réalisée. • Travailler selon l’organisation prévue dans l’établissement : trimestre ou semestre selon le cas, en se basant sur des périodes courtes, de vacances à vacances (soit 6 à 8 semaines en général). • Placer sur la programmation les vacances et les PFMP ou les manifestations prévues qui peuvent jouer sur le déroulement de l’enseignement (journée Portes Ouvertes, Salon du lycéen, examens blancs...) ou les absences du professeur pour stage.

15. C/ Construire sa progression annuelle : • Connaître précisément le programme : • S’imprégner du programme et y repérer : les 4 grandes compétences déclinées en capacités (cf tableau diapo 9) • Puis reprendre le programme point par point, par objet d’étude (bac pro) ou par finalités (CAP) • Connaître le programme de l’année précédente permet de s’appuyer sur les pré-requis de la classe, • Trouver un fil conducteur pour montrer aux élèves la cohérence des apprentissages. • Trouver un fil conducteur annuel pour enchainer les séquences d’une manière cohérente : il se construit en repérant les mots clés du programme (voir exemple CAP) • Reprendre la programmation annuelle.

16. Exemple : Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 25 février 2010 : programme français CAP Le diplôme du CAP garantit qu'au terme du cursus de formation, dans la logique du socle commun de connaissances et de compétences, le candidat est désormais capable de : - se construire : en développant une réflexion sur son identité et son devenir social, sur son histoire personnelle, familiale, scolaire et professionnelle ; - s'insérer dans le groupe des pairs : en mesurant en quoi la construction de soi passe par le rapport avec les autres ; - s'insérer dans l'univers professionnel : en comprenant les enjeux sociaux et économiques des discours professionnels ; - s'insérer dans la Cité : en interrogeant la relativité des coutumes et des discours pour fonder un socle de valeurs partagées dans le cadre social d'aujourd'hui. Dans cette perspective, la connaissance de la langue et sa mise en pratique dans les activités d'expression orale, de lecture et d'écriture sont à la fois moyens et finalités. En lien avec les autres enseignements généraux et avec les enseignements professionnels, le programme de français contribue à l'acquisition d'une culture commune. Les problématiques et les supports qu'il propose croisent un enseignement pluridisciplinaire de l'histoire des arts qui s'inscrit dans le prolongement du collège. Fil conducteur  pour les deux années de CAP Comment la littérature et les autres Arts peuvent nous aider à comprendre différents discours pour mieux se connaître et appréhender l’Autre dans des environnements différents ? et les autres Arts, peuvent nous aider à mieux nous connaître pour appréhender l’Autre mais aussi à comprendre différents discours afin d’adhérer à des valeurs communes dans le but de s’insérer dans des environnements différents ?

17. Progression de français CAP Métiers de l’hôtellerie et de la restauration 1ère année CAP

22. Progression de français CAP Métiers de l’hôtellerie et de la restauration 2ème année CAP

27. La démarche de conception d’une séquence en français

28. Les outils pour réaliser une séquence : • Programme et différents documents d’accompagnement (fiches ressources par OE, documents Lire, écrire, argumenter..) • Progression annuelle • Tableau synoptique vierge à compléter au fur et à mesure de l’élaboration de la séquence

31. Déroulement 1/ Partir des quatre compétences à construire (finalités du programme) • Entrer dans l’échange oral: écouter, réagir, s’exprimer • Entrer dans l’échange écrit: lire, analyser, écrire • Devenir un lecteur compétent et critique • Confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle Faire un point sur les compétences travaillées dans les séquences précédentes en utilisant le tableau des compétences. Connaître les programmes des années précédentes permettra de s’appuyer sur les prérequis des élèves. Choisir la ou les compétences dominantes à travailler dans la séquence à construire.

32. 2/ Prendre connaissance du contenu de l’Objet d’étude : S’interroger sur l’objet d’étude à étudier et sur les questions qui l’accompagnent (exemple La construction de l’information) Relire le contenu du programme et du tableau référé à l’objet d’étude (Capacités – connaissances et attitudes)

34. 3/ Choisir les textes et documents du groupement : • Choisir une œuvre intégrale ou un groupement de textes en fonction de ce qui a été fait dans les séquences précédentes ou de ce qui sera fait dans les séquences à venir. • Alterner œuvre intégrale et groupement de textes pour étudier le même objet d’étude. • Chaque séance s’élabore en fonction des documents choisis et permet de travailler les capacités, les connaissances et les attitudes.

35. 4/ Elaborer puis écrire son projet didactique et pédagogiqueen utilisant le tableau référé à l’OE Se poser les questions suivantes : • Pourquoi ai-je choisi cette œuvre ou ce groupement de textes ? Quel est mon projet ? • A la fin de cette étude, qu’est- ce que je souhaiterais que les élèves maîtrisent ? • Peut- il répondre en totalité ou en partie aux questions de l’objet d’étude ? • Quelles compétences seront visées ? (capacités, attitudes et connaissances) • Quels apprentissages visés en vue de la certification intermédiaire ou du BAC • Peut-il correspondre au niveau des élèves ? • Elaborer une problématique générale pour la séquence : (accessible aux élèves)

36. 5/Concevoir les séances et déterminer leur contenu • Concevoir les séances en intégrant les modalités de lecture, d’écriture et d’étude de la langue. Alterner les dominantes : lecture (analytique, cursive…), écriture et réécriture, Etude de la langue , oral. • Elaborer une problématique par séance • Chaque séance répond partiellement à la problématique générale de séquence. • La séance 1 : Entrée dans la séance doit donner envie aux élèves de découvrir l’OE • Varier les stratégies didactiques et pédagogiques , varier les différentes activités de lecture et d’ écriture • Prévoir des adaptations pédagogiques en fonction des élèves. • Prévoir les évaluations • Répondre à la problématique générale en fin de séquence : au fil de la séquence, les élèves construisent progressivement du sens et rende compte de leur réflexion dans le travail final d’écriture en répondant à la problématique. (séance bilan)